黃瑩

兒童是通過游戲去認識世界的，在松弛歡快的游戲情境中，幼兒的語言溝通、社會交往等能力能夠得到發(fā)展。在幼兒自主游戲中，教師進行互動溝通，積極引導(dǎo)幼兒開展自主游戲，能夠有效促進幼兒的認知能力、情感體驗、思維能力以及注意力的發(fā)展。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，對幼兒自主游戲中師幼互動的有效策略展開研究。

一、師幼互動的意義

（一）促進幼兒全面健康發(fā)展

在自主游戲中，教師應(yīng)與幼兒進行及時有效的互動，從幼兒的視角觀察游戲各個階段中幼兒呈現(xiàn)的狀態(tài)，尊重幼兒的學(xué)習(xí)、語言，以及社交等能力差異，“看見”與重視幼兒的主體地位，發(fā)現(xiàn)并尊重幼兒表達的一百種語言，并在強調(diào)持續(xù)觀察和記錄的基礎(chǔ)上對幼兒表現(xiàn)出的狀態(tài)進行客觀地分析與研判，然后提供有意義的建議。這對于促進幼兒全面健康發(fā)展有著重要作用。

一方面，教師在理解幼兒語言和行為的基礎(chǔ)上梳理出幼兒互動的關(guān)鍵信息，識別幼兒當(dāng)下的興趣和已有經(jīng)驗，根據(jù)每名幼兒的不同需求，捕捉互動契機，提供針對性的指導(dǎo)與支持，能夠真實有效地促進每一名幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，調(diào)動幼兒探索世界的積極性，幫助幼兒實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進個性化成長。

另一方面，幼兒自主活動是幼兒與所處環(huán)境、接觸物品，以及同伴之間的互動，教師在遵循平等尊重原則上適時地介入幼兒的自主活動，滿足幼兒的情感需要，有助于給予幼兒更多的關(guān)注和理解，增進師幼情感，促進幼兒的社會性發(fā)展，讓幼兒獲得溫暖、安全、可依賴的情感體驗。幼兒在充滿尊重、信任精神的環(huán)境下自主游戲，能夠?qū)崿F(xiàn)身心健康成長。

（二）促進師幼關(guān)系健康發(fā)展

教師捕捉互動契機，適時地介入幼兒自主游戲，能夠積極促進幼師關(guān)系的健康發(fā)展。教師在幼兒自主游戲中構(gòu)建師幼互動對話的時機，促成“幼兒與同伴”“幼兒與自我”“幼兒與教師”之間的互動，能夠促使教師和幼兒在互動的過程中實現(xiàn)共同成長。

一方面，在幼兒自主游戲中，教師基于對幼兒自主游戲的觀察和了解，引導(dǎo)幼兒對自主游戲活動進行講述、討論和分析，幫助幼兒將在自主游戲中獲得的經(jīng)驗化零為整，分享游戲心得，修正錯誤的行為。這能夠幫助教師積累師幼互動的做法與經(jīng)驗，提升教師師幼互動水平。

另一方面，良好的師幼互動能夠讓教師對幼兒的自主游戲行為有更多的關(guān)注和理解，有助于幼兒與教師建立良好的關(guān)系，讓教師在師幼互動的過程中利用教育合力，順利地開展教育活動，提高教育質(zhì)量；促使教師在幼兒自主游戲教育中不斷地進行反思和提高，從而實現(xiàn)專業(yè)的完善和發(fā)展。同時，良好的師幼互動能夠加強教師與家長之間的溝通與協(xié)作，更有利于家園教育合力的發(fā)展與運用。

二、幼兒自主游戲中師幼互動有效策略

（一）尊重幼兒主體地位，從幼兒視角看待自主游戲

學(xué)齡前兒童通過游戲的方式認識和學(xué)習(xí)，尊重幼兒主體地位，以幼兒視角看待自主游戲，理解幼兒在自主游戲中的行為和認知，以及表現(xiàn)出的社會性情緒、社會交往能力等，能夠幫助教師更好地理解幼兒作為一個獨立的個體在自主游戲中表現(xiàn)出的主體性和發(fā)展特點，幫助教師在與幼兒互動的過程中采取有效策略，促進幼兒實現(xiàn)健康成長和個性化發(fā)展。

1.以幼兒的視角創(chuàng)設(shè)自主游戲情境。

園所環(huán)境作為一種“隱性課程”，在提升幼兒智力與審美能力、促進幼兒個性發(fā)展等方面發(fā)揮著重要的作用。在幼兒自主游戲中，教師要以幼兒的視角創(chuàng)設(shè)自主游戲環(huán)境，打造能夠給予幼兒歸屬感、滿足幼兒個性化發(fā)展游戲環(huán)境，讓環(huán)境生活化，讓幼兒在與環(huán)境的互動的過程中實現(xiàn)快樂成長。在創(chuàng)建幼兒自主游戲環(huán)境前，教師應(yīng)在基于教研的基礎(chǔ)上分析大、中、小班幼兒的身心發(fā)展特點、情境創(chuàng)設(shè)的意義和方法，通過創(chuàng)設(shè)情境再現(xiàn)幼兒自主游戲教育蘊含的文化，讓幼兒在情境中彰顯富有個性化的生命力。

例如，在中班“沙池自主游戲”情境創(chuàng)設(shè)中，利用園所內(nèi)的沙池創(chuàng)設(shè)游戲場地，讓幼兒在親身實踐、動手建造、體驗操作的過程中思考、創(chuàng)造和表現(xiàn)自我。

首先，在幼兒自主游戲前，活動區(qū)工具材料投放整齊、豐富，以此激發(fā)幼兒的游戲興趣，滿足幼兒在游戲中探索的欲望。在幼兒自由選擇喜歡的工具、結(jié)伴玩耍及合作進行玩沙活動的過程中，對于幼兒在“沙池自主游戲”中產(chǎn)生的構(gòu)想與建筑，教師要選擇時機退后，突出幼兒的主體地位，作為一名聆聽者、欣賞者、助推者，鼓勵和支持幼兒積極主動的探究學(xué)習(xí)。其次，在幼兒與自主游戲情境互動的過程中，幼兒會對游戲產(chǎn)生疑問和探索，如“在沙池里挖了一個大洞，會不會冒出水來？將沙池挖到底，水會不會陷進去？”教師應(yīng)對幼兒的猜想、探索予以積極的回應(yīng)，引導(dǎo)幼兒向門衛(wèi)爺爺借水管，自己拼接水管引水進沙池，逐步推動幼兒進一步深入實踐操作，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題。

2.進行個別啟發(fā)與分層指導(dǎo)，適時介入幼兒自主游戲。

在創(chuàng)設(shè)完幼兒自主游戲情境后，教師要幫助幼兒在情境中實現(xiàn)自我成長。例如，在中班“沙池自主游戲”互動中，幼兒會在自主游戲中、與同伴交往中對游戲的具體操作產(chǎn)生自己的疑問、猜想、探索和實踐，當(dāng)幼兒沉浸在“倒水進沙坑里就能變池塘”設(shè)想時，教師要把握游戲的整體流向，觀察幼兒在整個游戲中表現(xiàn)出的個性化差異，關(guān)注每名幼兒的不同游戲內(nèi)容和形式。

例如，對于性格內(nèi)斂、喜歡獨處的幼兒，教師要及時予以關(guān)注和引導(dǎo)，通過語言干預(yù)的方法引導(dǎo)幼兒積極參與到游戲中；對于執(zhí)行能力強、表現(xiàn)能力強的幼兒，教師要及時予以表揚和贊賞，促進幼兒的語言表達及社會交往朝著正向的方向發(fā)展。然后，當(dāng)幼兒集體對“沙池自主游戲”產(chǎn)生共同的疑惑時，教師要在把握介入指導(dǎo)的有利時機的基礎(chǔ)上，選用適宜的指導(dǎo)方法與幼兒互動。例如，幼兒集體提出“將沙池挖到底，水會不會陷進去”的疑問，一方面，教師要在基于幼兒經(jīng)驗與能力有限的理解上，把握好介入互動的“力度”，及時給予幼兒支持，促進幼兒形成獨立性。另一方面，在與幼兒互動交流前，教師要觀察等待，把游戲交給幼兒，判斷幼兒在沙池游戲中遇到問題的難易程度，有針對性地給予引導(dǎo)和幫助，幫助他們沿著游戲的設(shè)計方向繼續(xù)探索。

（二）觀察、記錄游戲，為師幼互動提供著力點

在幼兒自主游戲過程中，記錄游戲觀察，能夠為師幼互動提供著力點。幼兒在自主游戲中能夠表現(xiàn)出真實且自然的狀態(tài)，教師認真觀察幼兒的行為表現(xiàn)并做好記錄，對幼兒的自主游戲情況和學(xué)習(xí)需要做出客觀全面的分析，及時提供有針對性的支持，為師幼互動提供著力點。

1.密切觀察，記錄觀察量表。

根據(jù)師幼互動的各項指標(biāo)，對各年齡段的幼兒自主游戲進行觀察并記錄量表，通過游戲觀察記錄為教學(xué)開展提供著力點。一方面，教師能夠通過觀察來了解、把握幼兒的已有經(jīng)驗，并判斷其在經(jīng)驗進階中的位置，為后續(xù)進行高水平指導(dǎo)提供基礎(chǔ)的條件。另一方面，在觀察幼兒自主游戲的過程中，教師可以采用掃描式觀察和聚焦式觀察，以照片、視頻等記錄展示，幫助幼兒保持記憶。

例如，在中班“搭建城堡”自主游戲中，首先，教師需要對幼兒與同伴之間的相處、合作情況，幼兒在活動中遇到問題以及解決問題的能力兩大觀察目標(biāo)進行記錄。在建構(gòu)游戲活動中，幼兒能夠結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，通過想象和創(chuàng)造進行豐富搭建，修繕高樓，力求作品的完整。同伴合作的意識很強，交往過程流暢，能夠跟同伴溝通尋求解決問題的方法，也逐漸能自己解決問題。其次，對幼兒的自主游戲表現(xiàn)進行分析并提出相應(yīng)的互動策略。一方面，在自主游戲前引導(dǎo)幼兒有目的地建構(gòu)，與同伴討論商量設(shè)計圖，并按照圖紙進行搭建。另一方面，在自主游戲結(jié)束后，利用觀察時記錄的照片、視頻等鼓勵幼兒欣賞自己及同伴作品中的亮點，幫助幼兒豐富游戲經(jīng)驗，提升活動水平。

2.及時交流，促進幼兒實現(xiàn)成長。

在幼兒自主游戲中，教師通過提問關(guān)鍵性問題，能夠為幼兒提供信息支架，幫助幼兒實現(xiàn)經(jīng)驗增加?；谟變鹤灾饔螒虻挠^察和記錄，對幼兒在自主游戲中的行為提出支持幼兒自主思考的問題，以此激發(fā)幼兒的表達興趣，幫助幼兒梳理游戲經(jīng)歷和分享經(jīng)驗。

例如，在中班“搭建城堡”自主游戲中，首先，教師向幼兒提出支持性的互動問題：“你是用什么方法搭成了這么高的塔？你怎么說服小朋友愿意和你一起搭建的？”通過提問的方式，要求幼兒解釋思考的過程，有效促進幼兒的認知發(fā)展。其次，采用比較性提問：“你們覺得今天的搭建比起昨天，有哪些變化和進步？你這幾天都在用蘑菇釘拼插圖案，而且拼插得比之前更快了，你有什么好辦法嗎？”將幼兒的連續(xù)經(jīng)驗聯(lián)系在一起，并通過解釋和質(zhì)疑進行交流討論，以比較性提問的方式呈現(xiàn)出來，幫助幼兒進行自主游戲的分析和推理。這樣的互動交流方式，能夠幫助幼兒將前后的游戲經(jīng)驗聯(lián)系起來，發(fā)揮自主游戲的互動價值，促進幼兒的認知發(fā)展。

（三）及時表揚與肯定，豐富幼兒的自主游戲體驗

在幼兒自主游戲中，及時的表揚與肯定對幼兒有積極的心理支持作用，能夠促進幼兒對自主游戲行為產(chǎn)生持續(xù)的興趣，豐富幼兒的自主游戲體驗，使其在自主游戲中與同伴交往時，能夠體驗到一種成功感和勝利感。對于幼兒提出的“幼稚”或者不符合常識的疑問，教師要給予及時、適度、積極、正面的肯定與表揚，發(fā)揮好教師的榜樣作用。

1.運用贊賞語言肯定幼兒。

幼兒在自主游戲中表現(xiàn)出的行為，某種程度上體現(xiàn)了幼兒的生活經(jīng)歷。當(dāng)幼兒出現(xiàn)一些不正確的行為時，教師要傳遞成人對幼兒游戲行為的關(guān)注態(tài)度，將成人行為作為幼兒可參照的范例或榜樣，提高游戲質(zhì)量。

例如，在中班“娃娃家”自主游戲中，首先，對于幼兒在游戲中雜亂無章和干干凈凈兩者的比較干預(yù)，將兩者中表現(xiàn)優(yōu)異的一方作為榜樣，向他們滲透積極的游戲態(tài)度。其次，在干預(yù)游戲的過程中，教師通過角色扮演對幼兒自主游戲進行隱形指導(dǎo)，以不打斷孩子專注、投入的行為為前提，慢下腳步“等待”，捕捉互動契機，在適宜的時候與幼兒互動。如，當(dāng)幼兒需要時間和空間的時候，教師需要做一個“退后”的觀察者；當(dāng)幼兒遇到困難和失敗與同伴發(fā)生沖突時，教師要及時安撫，為幼兒提供與朋友和好的建議，幫助幼兒掌握正確的同伴相處方式；當(dāng)幼兒需要教師肯定和贊揚時，教師要以“客戶”的角色，感同身受地去體驗他們的喜怒哀樂，對幼兒在游戲中所表現(xiàn)出的創(chuàng)造性行為，用充滿感情的語氣和完整的語言表達進行肯定。這樣的觀察與回應(yīng)會讓教師與幼兒變得更親近，提升幼兒的體驗感，幫助幼兒順利地發(fā)展與成長。

2.及時總結(jié)與提煉，提升幼兒自主游戲的能力。

對于幼兒在自主游戲中的表現(xiàn)進行總結(jié)與分享，既能幫助教師更全面、深入地了解幼兒發(fā)展?fàn)顩r，為往后的幼兒自主游戲活動的設(shè)計提供調(diào)整依據(jù)，也能夠為幼兒的發(fā)展提供契機，使幼兒能夠在總結(jié)過程中學(xué)會表達自己、學(xué)會傾聽和接納別人的意見及建議。

例如，在中班“娃娃家”自主游戲總結(jié)中，首先，教師可以針對自主游戲的開展進行分享互動，隨機進行有效指導(dǎo)。教師要敏感地捕捉幼兒在游戲分享中有價值的內(nèi)容，以便在之后的自主游戲設(shè)計中生成符合幼兒需要且蘊含教育意義的游戲設(shè)計。其次，教師要抓住幼兒自主游戲的閃光點進行總結(jié)分享，針對幼兒自主游戲中出現(xiàn)的問題或困難，通過提問的方式，讓幼兒思考解決的方法。當(dāng)幼兒自主表達想法時，教師要耐心傾聽，對不同幼兒提出的想法進行總結(jié)和提煉，并貼近幼兒的游戲視角提出針對性的游戲支持策略，進一步促進幼兒自主游戲活動水平的提升。

三、結(jié)語

總而言之，在幼兒自主游戲過程中，教師要看到幼兒的行為及過程，看懂幼兒行為背后的思維、意圖、緣由等，分析并判斷出幼兒在自主游戲中的能力水平，以此進行互動溝通，積極引導(dǎo)幼兒參加自主游戲。幼兒自主游戲中的師幼互動，既能夠促進師幼關(guān)系健康發(fā)展，幫助教師形成師幼互動共性的做法與經(jīng)驗，提升教師進行師幼互動水平，又能夠在滿足幼兒情感需要的基礎(chǔ)上，調(diào)動幼兒探索世界的積極性，促進幼兒健康發(fā)展。