肖琳

閱讀與寫作是初中語(yǔ)文教學(xué)中最為重要的兩個(gè)板塊，二者之間具有密切聯(lián)系，在教育改革背景下實(shí)施閱讀與寫作一體化教學(xué)，符合改革理念，有助于幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力，是助推語(yǔ)文教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的重要手段。文章在分析實(shí)施初中語(yǔ)文閱讀與寫作一體化教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)價(jià)值基礎(chǔ)上，提出教師可通過創(chuàng)設(shè)情境、分析寫作框架、組織趣味寫作活動(dòng)、拓展閱讀文本資源、完善改寫指導(dǎo)等手段落實(shí)閱讀與寫作一體化教學(xué)，幫助學(xué)生突破閱讀、寫作學(xué)習(xí)困難，實(shí)現(xiàn)讀寫共生。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）提出“核心素養(yǎng)”這一關(guān)鍵詞，指出：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！遍喿x與寫作是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，將二者結(jié)合實(shí)施組織式教學(xué)，可以避免學(xué)生產(chǎn)生閱讀面狹窄、寫作素材單一、無(wú)法高效完成寫作的問題，對(duì)學(xué)生個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)提升具有一定作用。因此，教師需在理解閱讀、寫作特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，積極探索新課標(biāo)背景下初中語(yǔ)文閱讀與寫作一體化教學(xué)模式。

一、實(shí)施初中語(yǔ)文閱讀與寫作一體化教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

著名教育家葉圣陶先生曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有著密切關(guān)系?！毙抡n標(biāo)背景下對(duì)語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，要求教師圍繞核心素養(yǎng)展開，構(gòu)建有意義的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。在這一背景下，教師要致力于突破傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，積極探索教學(xué)優(yōu)化路徑。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，組織閱讀與寫作一體化教學(xué)具有重要現(xiàn)實(shí)價(jià)值，具體表現(xiàn)如下。

（一）能幫助學(xué)生積累寫作素材，提高寫作水平

閱讀與寫作相輔相成，二者不可分割?！白⒅亻喿x引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品位”是新課標(biāo)背景下對(duì)語(yǔ)文教師提出的全新要求，在指導(dǎo)學(xué)生參與閱讀訓(xùn)練期間，教師能幫助其通過閱讀學(xué)習(xí)積累豐富的語(yǔ)言素材，了解作者在情感表達(dá)方面的使用技巧，充分感受不同情境下的表達(dá)方式。在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)中，學(xué)生不但能提高自身閱讀能力，還能根據(jù)文本內(nèi)容積累豐富的寫作素材，將其用于自己文章寫作之中，提高整體寫作質(zhì)量。

（二）能培養(yǎng)學(xué)生讀寫興趣，發(fā)散思維

在閱讀與寫作一體化教學(xué)中，學(xué)生將通過文章閱讀，在教師的指引下對(duì)文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行拆分，在掌握閱讀技巧的同時(shí)，理解文章中語(yǔ)句的邏輯關(guān)系，這對(duì)其寫作能力提高具有重要作用。教師可以根據(jù)閱讀文本中描繪的情境，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者傳遞的思想情感進(jìn)行分析，了解如何完成高質(zhì)量文章情感表達(dá)的思想過程。在此期間，學(xué)生將跳出傳統(tǒng)寫作三步走的思維定式，在良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)下發(fā)展自身思維能力，提高對(duì)閱讀學(xué)習(xí)以及寫作訓(xùn)練的學(xué)習(xí)熱情。

（三）符合新課標(biāo)改革要求，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)改革

新課標(biāo)提出，語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式來組織和呈現(xiàn)。任務(wù)群，一方面倡導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合和結(jié)構(gòu)化，一方面撬動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的變革，其中之一就是在教學(xué)中體現(xiàn)“讀寫結(jié)合”。教師通過組織閱讀與寫作一體化教學(xué)的方式，能幫助學(xué)生在實(shí)踐中更好地理解語(yǔ)文課程的功能，通過學(xué)習(xí)彌補(bǔ)不足，在讀寫共生的課堂中提高自身核心素養(yǎng)。

二、新課標(biāo)背景下初中語(yǔ)文閱讀與寫作一體化教學(xué)策略

閱讀與寫作一體化教學(xué)并非盲目地將二者劃分到一個(gè)教學(xué)單元中開展教學(xué)，教師需要深度思考二者之間的關(guān)聯(lián)，嘗試探索閱讀與寫作的共生點(diǎn)，再基于新課標(biāo)要求組織教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（一）巧用閱讀文本創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生寫作熱情

新課標(biāo)提出，義務(wù)教育語(yǔ)文課程實(shí)施從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，要求教師創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。對(duì)初中生而言，直接向其提供寫作主題的教學(xué)方式不利于激發(fā)其寫作熱情，可能會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒?？紤]到這一因素，教師在實(shí)施閱讀與寫作一體化教學(xué)期間，可以嘗試借助閱讀文本中的線索或主題，聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，以真實(shí)情境為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)、寫作的內(nèi)驅(qū)力，將閱讀與寫作緊密聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生切實(shí)感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力。

例如，在組織部編版七年級(jí)上冊(cè)《濟(jì)南的冬天》教學(xué)期間，教師需要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上掌握“寫景文章”的寫作方法，可先圍繞文章標(biāo)題，以“冬日景色”作為切入點(diǎn)，為學(xué)生分享如下情境：冬天到來之際，同學(xué)們喜歡在操場(chǎng)上用雪堆雪人、打雪仗，每周中午負(fù)責(zé)清理操場(chǎng)積雪的班級(jí)還會(huì)帶著鏟子、水桶等工具前往操場(chǎng)，冬天的潔白無(wú)瑕、寧?kù)o祥和帶給人美輪美奐的感受。在此過程中，教師還可以利用信息技術(shù)手段向?qū)W生分享自己拍攝的校園冬景，將學(xué)生的思緒引入到情境之中，喚醒學(xué)生冬季校園生活的經(jīng)驗(yàn)。接下來，圍繞情境內(nèi)容，教師可以提出“在你的印象中，冬天有哪些代表性的景物？”這一問題，并引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀，整理作者筆下濟(jì)南的冬天與你印象中的冬天有哪些不同，學(xué)習(xí)作者寫作手法，為參與“冬景”主題寫作奠定基礎(chǔ)。在情境的引導(dǎo)下，大部分學(xué)生都能順利地參與到閱讀當(dāng)中，感受課文內(nèi)細(xì)膩、生動(dòng)的景物描寫，喚醒自身對(duì)事物的細(xì)微感覺。

借助文本線索創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的思考，能為其后續(xù)寫作提供思路，區(qū)別于常規(guī)直接向?qū)W生布置寫作任務(wù)的方式更能引發(fā)學(xué)生共鳴，激發(fā)其寫作興趣。

（二）解讀閱讀文本行文思路，探明寫作思路

學(xué)生在參與文本寫作期間廣泛存在寫作邏輯混亂的情況，即寫作順序、行為思路缺乏整體性。基于這一問題，教師可以巧妙借助文本閱讀，組織學(xué)生參與細(xì)讀活動(dòng)，剖析不同文體形式的寫作方法和行文順序，使學(xué)生能在寫作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象，根據(jù)表達(dá)的需要，圍繞表達(dá)中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，真正實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)中對(duì)學(xué)生提出的寫作要求。

例如，教師在組織部編版七年級(jí)下冊(cè)“抓住細(xì)節(jié)”寫作活動(dòng)教學(xué)期間，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的在表達(dá)過程中缺乏對(duì)“細(xì)節(jié)”的深刻理解，所表達(dá)的內(nèi)容經(jīng)常出現(xiàn)內(nèi)容冗雜、缺乏真實(shí)感等問題，教師在組織期間可以結(jié)合本單元中的閱讀文章《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《老王》《臺(tái)階》以及《賣油翁》等，帶領(lǐng)學(xué)生分析寫作思路。例如，針對(duì)學(xué)生細(xì)節(jié)描寫表達(dá)冗雜的問題，教師可以借助《臺(tái)階》一文，指導(dǎo)學(xué)生由“表現(xiàn)父親勤勞能干”的線索出發(fā)，在文章中尋找答案。基于教師的引導(dǎo)，學(xué)生在文中標(biāo)注“父親洗腳”“踩黃泥”等細(xì)節(jié)描寫，使學(xué)生明白“細(xì)節(jié)貴在精而不在多”；針對(duì)學(xué)生描寫刻板、缺乏生機(jī)的問題，教師可以借助《賣油翁》一文，邀請(qǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀賣油翁觀看陳堯咨射箭的動(dòng)作以及表情，分析“睨之”以及“但微頜之”這兩組詞語(yǔ)表現(xiàn)的人物態(tài)度與心理，使學(xué)生了解在細(xì)節(jié)描寫時(shí)用語(yǔ)要生動(dòng)、簡(jiǎn)潔，讓讀者如見其人、如睹其物。

帶領(lǐng)學(xué)生通過解讀閱讀文本的方式整理寫作方法，能幫助學(xué)生自然而然地將寫作遷移到閱讀當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，在閱讀的支持下順利解決寫作中存在的不足。

（三）圍繞閱讀文本展開想象，組織趣味寫作活動(dòng)

留白是中國(guó)藝術(shù)作品創(chuàng)作中常用的一種手法，指書畫藝術(shù)創(chuàng)作中為使整個(gè)作品畫面、章法更為協(xié)調(diào)精美而有意留下相應(yīng)的空白，留有想象的空間。許多作者習(xí)慣運(yùn)用“留白”的寫作方法，通過結(jié)局留白、情節(jié)留白等技巧創(chuàng)作文章，給讀者無(wú)限的遐想。新課標(biāo)提出，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間需要能根據(jù)文章的基本內(nèi)容和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫；能變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫。教師可以圍繞閱讀素材組織豐富的寫作活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，按照行文思路開展創(chuàng)作活動(dòng)。

例如，教師在組織部編版九年級(jí)下冊(cè)《海燕》活動(dòng)教學(xué)期間，可以圍繞本篇閱讀文章設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)，邀請(qǐng)學(xué)生分析問題：課文歌頌的是海燕，為什么還要寫海鷗、海鴨和企鵝？這樣的描寫方法有什么好處？用這些問題驅(qū)使學(xué)生在把握課文內(nèi)容，了解散文詩(shī)中不同形象與象征意義的基礎(chǔ)上，對(duì)原文進(jìn)行擴(kuò)寫，使得故事更加豐滿、充實(shí)。這種新奇的寫作方式能充分激活學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)與寫作學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生需要重新對(duì)原文的中心思想進(jìn)行梳理，再找準(zhǔn)擴(kuò)寫點(diǎn)，根據(jù)表達(dá)中心的要求，有針對(duì)性地進(jìn)行擴(kuò)寫。學(xué)生可以選擇以蠢笨的企鵝、被嚇壞的海鴨等內(nèi)容為切入點(diǎn)，在分析文本的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)擴(kuò)寫方法，發(fā)展自身創(chuàng)新思維。

富有趣味性的寫作活動(dòng)能重新激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，促使其結(jié)合閱讀文本內(nèi)容大膽設(shè)計(jì)，在班級(jí)中分享自己的創(chuàng)意寫作內(nèi)容，使學(xué)生充分感受寫作的深厚魅力，逐步改變“寫作無(wú)用”的思想。

（四）拓展豐富閱讀文本資源，幫助學(xué)生積累語(yǔ)句

學(xué)生在參與寫作訓(xùn)練中容易出現(xiàn)表達(dá)空泛、文章缺乏美感等情況，究其原因是學(xué)生缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)?；谶@一問題，為幫助學(xué)生掌握多樣化的寫作方法，提高文章寫作質(zhì)量，教師可以在原有閱讀內(nèi)容基礎(chǔ)上，為學(xué)生拓展豐富閱讀資源，借助信息技術(shù)，向?qū)W生拓展學(xué)習(xí)空間，提供寫作、展示、研討和交流的平臺(tái)。

例如，教師在組織部編版九年級(jí)上冊(cè)“學(xué)習(xí)改寫”寫作活動(dòng)教學(xué)期間，為達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生文體意識(shí)、提高寫作能力、深入把握原作內(nèi)涵的目的，教師可以組織學(xué)生結(jié)合本單元閱讀文本，選擇自己喜愛的文章內(nèi)容，如《智取生辰綱》《劉姥姥進(jìn)大觀園》《三顧茅廬》等，基于文章中鮮明的人物形象，從中選擇一篇進(jìn)行改寫，以課本劇的方式呈現(xiàn)。在改寫的過程中，教師可以圍繞“四大名著”這一主題，為學(xué)生補(bǔ)充并分享與之相關(guān)的更多閱讀內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，了解更多關(guān)于人物形象、人物性格、人物關(guān)系等內(nèi)容，確保改寫后的課本劇中人物、細(xì)節(jié)更為完善。學(xué)生在參與寫作期間，教師還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注呈現(xiàn)方式，原文的心理描寫可改為自白或旁白，環(huán)境描寫可改為舞臺(tái)說明，用語(yǔ)言推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，要突出戲劇沖突，等等。

實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外閱讀資源的統(tǒng)一，可以為學(xué)生參與文本寫作活動(dòng)提供充實(shí)的理論指導(dǎo)，幫助學(xué)生在對(duì)比、橫向閱讀中深刻體會(huì)人物形象，增強(qiáng)舞臺(tái)劇內(nèi)容的感染力。

（五）依托閱讀文本修改作文，增強(qiáng)學(xué)生反思意識(shí)

文章不厭百回改，反復(fù)推敲佳句來。修改是寫作教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生在完成寫作任務(wù)后需要在教師的指導(dǎo)下，重新對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行梳理，及時(shí)調(diào)整自身在寫作中存在的問題?？紤]到學(xué)生缺乏修改經(jīng)驗(yàn)，在修改期間可能會(huì)遇到無(wú)從下手的情況，教師可以借助閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生重回文本，品味作者在寫作中的表達(dá)技巧，為學(xué)生修改提供參考范例，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在閱讀文本的指引下順利完成修改任務(wù)，呈現(xiàn)更優(yōu)秀的作文。

例如，教師在組織部編版七年級(jí)上冊(cè)“思路要清晰”寫作活動(dòng)教學(xué)期間，根據(jù)學(xué)生呈現(xiàn)的文本寫作內(nèi)容，教師發(fā)現(xiàn)大家廣泛存在思緒混亂的情況。對(duì)此問題，教師可以重新帶領(lǐng)學(xué)生整理《植樹的牧羊人》文章，驅(qū)動(dòng)學(xué)生分析作者在描寫牧羊人以一己之力改變荒原的故事時(shí)采用的順序，并依據(jù)文章寫作邏輯對(duì)時(shí)間進(jìn)行梳理。同時(shí)，教師還可以借助《紀(jì)念白求恩》這篇閱讀文本，指導(dǎo)學(xué)生從邏輯順序?qū)σ来钨潛P(yáng)白求恩的國(guó)際主義精神、共產(chǎn)主義精神及其對(duì)技術(shù)的精益求精等情節(jié)進(jìn)行梳理，使學(xué)生在對(duì)比閱讀中了解利用時(shí)間順序以及邏輯順序?qū)懽鞯牟煌憩F(xiàn)形式，在閱讀中重新構(gòu)建完整的作文結(jié)構(gòu)框架，對(duì)自己在寫作中存在的問題進(jìn)行調(diào)整。

學(xué)生在完成二次改寫后，教師可以利用對(duì)比的手段帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注改寫前與改寫后的文章區(qū)別，使學(xué)生深刻地領(lǐng)悟修改的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生反思意識(shí)。

三、實(shí)施初中語(yǔ)文閱讀與寫作一體化教學(xué)需關(guān)注的要點(diǎn)

上文對(duì)初中語(yǔ)文閱讀與寫作一體化教學(xué)的具體組織策略進(jìn)行了深度分析，以案例的形式為廣大教師分享實(shí)踐路徑。在具體實(shí)踐中，教師還需要關(guān)注以下問題，避免出現(xiàn)閱讀與寫作脫節(jié)的情況。

（一）圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)能力，合理拓展閱讀素材

教師在組織學(xué)生參與寫作訓(xùn)練期間，為幫助學(xué)生積累更豐富的寫作素材，會(huì)為其提供課外閱讀資源。但對(duì)初中生而言，課內(nèi)學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較大，因此教師在補(bǔ)充資源期間需要關(guān)注學(xué)生課內(nèi)知識(shí)掌握情況，盡量避免提供長(zhǎng)篇幅閱讀文本，以精簡(jiǎn)的語(yǔ)段為補(bǔ)充材料，防止學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)壓力，影響讀寫活動(dòng)的順利進(jìn)行。

（二）關(guān)注評(píng)價(jià)活動(dòng)的重要性，啟發(fā)學(xué)生開展寫作后的反思、優(yōu)化

新課標(biāo)背景下倡導(dǎo)“課程評(píng)價(jià)的過程性和整體性，重視評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用”，教師在開展閱讀與寫作一體化教學(xué)期間，要關(guān)注評(píng)價(jià)的重要功能，實(shí)施促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的功能性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生閱讀與寫作環(huán)節(jié)中存在的問題做出科學(xué)分析，加強(qiáng)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性與綜合性，使學(xué)生在評(píng)價(jià)的驅(qū)動(dòng)下形成良好反思意識(shí)，在潤(rùn)色、修改中不斷優(yōu)化文本，解決自身閱讀環(huán)節(jié)中存在的問題，為后續(xù)參與高中階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課標(biāo)背景下教師需要積極探索閱讀與寫作一體化組織教學(xué)的方式，分析閱讀與寫作二者之間的內(nèi)在聯(lián)系，基于新課標(biāo)要求對(duì)教學(xué)方式做出調(diào)整，為學(xué)生營(yíng)造良好的讀寫學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生在實(shí)踐中提高對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重視程度，在讀寫共生的課堂中積累經(jīng)驗(yàn)，逐漸提高自身學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。