陸亞楠

〔摘? ? 要〕? 小學(xué)科學(xué)課堂上以實驗為主要形式，因而屬于實踐性較強(qiáng)的學(xué)科。小學(xué)生在親身實驗探究過程中驗證并掌握科學(xué)知識，同時也能增強(qiáng)動手、動腦能力，提高對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)科學(xué)思維。而目前小學(xué)科學(xué)課堂上教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行的科學(xué)實驗較為乏味，而且在實驗過程中學(xué)生都是處于被動模仿狀態(tài)，不利于學(xué)生科學(xué)思維的形成，同時降低了學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實驗的積極性。因課堂時間有限，教師不會留給學(xué)生太多自主實驗空間，導(dǎo)致學(xué)生動手能力不強(qiáng)，難以運(yùn)用實驗獲得科學(xué)理論。所以，科學(xué)教師需改進(jìn)實驗教學(xué)方式，為小學(xué)生自主實驗提供充足的空間，使小學(xué)生深刻體會到科學(xué)的魅力，為之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；實驗教學(xué)；引領(lǐng)

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 09? ? 067-069

一、小學(xué)科學(xué)開展實驗教學(xué)的意義

（一）有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生對新奇的事物存有一定的好奇心，對于科學(xué)實驗的學(xué)習(xí)必然會有濃厚的興趣。而由于科學(xué)實驗知識難度的逐步提高，導(dǎo)致小學(xué)生理解起來越來越困難，因而對科學(xué)學(xué)習(xí)便會逐漸失去興趣。此外，科學(xué)實驗課程實踐性較強(qiáng)，而教師進(jìn)行實驗教學(xué)時往往是自己親自進(jìn)行實驗操作，學(xué)生幾乎沒有實驗操作的機(jī)會，導(dǎo)致整個課堂學(xué)習(xí)氛圍低迷，學(xué)生無法長時間集中注意力，科學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量較差。所以要通過創(chuàng)新小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)，積極融入核心素養(yǎng)相關(guān)理念，鼓勵學(xué)生自主進(jìn)行實驗探究，對科學(xué)知識形成更深刻的認(rèn)知。學(xué)生只有真正地全身心融入科學(xué)實驗中，才能提高實踐動手能力，感受實驗的樂趣，提高科學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（二）有利于提高學(xué)生創(chuàng)新能力

小學(xué)科學(xué)知識具有一定的抽象性，針對課本中描述的科學(xué)概念與規(guī)律對小學(xué)生而言理解起來具有一定難度，同時很多科學(xué)知識需要運(yùn)用科學(xué)實驗獲得，學(xué)生在學(xué)習(xí)之時會面臨諸多困難，這些會消磨小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，教師課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實驗時，對教材的依賴性較強(qiáng)，無法使學(xué)生的思維發(fā)展能力得到鍛煉，也沒有重視學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新能力，科學(xué)成績始終沒有改善。所以課堂上教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時可充分融入核心素養(yǎng)理念，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生建立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的科學(xué)實驗習(xí)慣，實現(xiàn)對科學(xué)知識的深度理解。而且科學(xué)實驗由小學(xué)生親自操作完成，他們能夠體會到樂趣，科學(xué)創(chuàng)新思維也得到培養(yǎng)，通過實驗獲得更豐富的知識，有效完成科學(xué)實驗教學(xué)目標(biāo)。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識

科學(xué)屬于自然學(xué)科，具有一定的嚴(yán)謹(jǐn)性。小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)時并非只是掌握各種科學(xué)知識，更重要的在于提高科學(xué)實踐應(yīng)用水平，使其能夠自主靈活運(yùn)用科學(xué)知識，構(gòu)建科學(xué)思維。教師在科學(xué)教學(xué)時往往布置的任務(wù)較為簡單，學(xué)生被動進(jìn)行實驗?zāi)７拢瑢W(xué)生的科學(xué)思維根本得不到培養(yǎng)。課堂上有些教師雖然安排學(xué)生進(jìn)行小組合作實驗，但對成員并沒有進(jìn)行合理分工，小組之間的差距過大，致使學(xué)習(xí)好的小組實驗效果好，學(xué)習(xí)不好的小組實驗效果差，學(xué)生對科學(xué)實驗內(nèi)容也是似懂非懂。所以新課程改革之后，教師需重視小組合作實驗，根據(jù)小學(xué)生的差異性進(jìn)行分組，合理分配任務(wù)，從根本上增強(qiáng)小學(xué)生與他人合作的意識，構(gòu)建實驗責(zé)任感，為其健康成長提供有效保障。

二、改進(jìn)小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的策略

（一）引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)觀察

小學(xué)階段借助科學(xué)實驗可以實現(xiàn)科學(xué)的啟蒙，由于小學(xué)生對各種實驗材料、實驗過程、實驗結(jié)果的總結(jié)等環(huán)節(jié)都不熟悉，課堂上便需教師為學(xué)生多提供演示性實驗，幫助學(xué)生了解科學(xué)實驗過程需要運(yùn)用的材料，同時明確實驗過程中應(yīng)當(dāng)注意的問題。教師需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，在學(xué)生掌握之后由學(xué)生自主進(jìn)行演示性實驗操作，這是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入科學(xué)實驗的鑰匙。演示性實驗以增強(qiáng)學(xué)生的實驗?zāi)芰橹鳎箤W(xué)生能夠規(guī)范化、科學(xué)化地進(jìn)行實驗操作。

例如在學(xué)習(xí)三年級上冊《測量降水量》內(nèi)容時，先模擬下雨，測這場雨的降水量。教師先出示噴壺，視頻播放使用噴壺的方法和技巧以及讀數(shù)的方法，提問學(xué)生：“知道怎樣正確使用噴壺和讀數(shù)了嗎？”學(xué)生活動，重復(fù)模擬降水三次，記錄活動手冊，然后提問學(xué)生：“自制模擬降水量與氣象學(xué)家降水量等級標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，為什么不一樣？”指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)制作，提問：“制作雨量器要注意什么？”在“模擬測量降水量”探究中，教師借助有效的實驗器材，利用微視頻指導(dǎo)實驗操作，再把過程用步驟圖分步展示出來，不僅能更好地吸引學(xué)生的注意力，提高指導(dǎo)的效果，而且進(jìn)一步整理了學(xué)生的思路，為學(xué)生后續(xù)的活動做了很好的鋪墊。進(jìn)行模擬實驗時，教師可將各種要求、規(guī)范講解清楚，幫助學(xué)生改進(jìn)操作，將科學(xué)實驗規(guī)則融入科學(xué)素養(yǎng)中。演示性實驗是科學(xué)實驗重要的部分，也是學(xué)生掌握科學(xué)知識的有效途徑。進(jìn)行實驗時，教師需引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，大膽猜測；引導(dǎo)學(xué)生積極模仿，對實驗操作提出科學(xué)要求。

（二）引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)比較

在進(jìn)行科學(xué)實驗時，教師需幫助學(xué)生掌握學(xué)科的相關(guān)知識，自主設(shè)計對比性實驗，使學(xué)生能夠通過實驗將科學(xué)信息提取出來，實現(xiàn)對科學(xué)概念的學(xué)習(xí)。對比性實驗?zāi)軌蛞龑?dǎo)學(xué)生對實驗過程進(jìn)行設(shè)計研究。例如學(xué)習(xí)三年級《水能溶解多少物質(zhì)》內(nèi)容時，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：“我們都知道像食鹽這種物質(zhì)能夠在水中溶解，那如果老師不斷往水中加入食鹽，食鹽會一直溶解嗎？如果不能，那這杯水究竟能溶解多少食鹽呢？不同的物質(zhì)在水中的溶解能力一樣嗎？”等問題。在學(xué)生對問題進(jìn)行猜測之后，教師引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計對比性實驗，同時要求學(xué)生考慮“食鹽和小蘇打在水中的溶解能力我們應(yīng)如何比較才比較準(zhǔn)確？”針對學(xué)生的回答，學(xué)生領(lǐng)取裝清水的燒杯，并把食鹽和小蘇打按照要求加入水中，攪拌溶解，說說怎樣決定是否需要繼續(xù)加入食鹽和小蘇打？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)食鹽和小蘇打在水中的不同溶解情況，來判斷是否要繼續(xù)加入食鹽和小蘇打。在學(xué)生做出假設(shè)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計對比性實驗，同時將每一次的數(shù)據(jù)都做好記錄以便進(jìn)行分析。通過比較的方法，對實驗現(xiàn)象進(jìn)行分析，做出合理的判斷，對比性實驗使學(xué)生的實驗思維與能力得到培養(yǎng)，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)觀念。

對比性實驗?zāi)軌蚴箤W(xué)生有效理解科學(xué)概念，掌握科學(xué)方法。課堂上教師應(yīng)積極運(yùn)用對比性實驗，使學(xué)生自主探究并理解其中的道理，同時做到有理有據(jù)地分析，樹立科學(xué)理念。

（三）引領(lǐng)學(xué)生自主動手

實驗材料并不是信手拈來就可以使用的，教師應(yīng)當(dāng)精選最能達(dá)到預(yù)期效果的典型性材料，增強(qiáng)實驗效果。在選擇時要做到“少而精”，切忌“多而爛”。防止學(xué)生過多關(guān)注無關(guān)的現(xiàn)象，而對真正要探究的活動失去興趣。如三年級《?我們來做熱氣球》教學(xué)設(shè)計中的材料準(zhǔn)備，可以每個小組塑料袋1個，蠟燭1支，紙筒1個，點火器1個，學(xué)習(xí)單，學(xué)生活動手冊，通過提供材料，讓學(xué)生嘗試設(shè)計，同時提問：“老師有一個較大的塑料袋，這個就是今天我們課堂上的‘熱氣球。當(dāng)然，只有這個塑料袋沒法直接讓它飛起來，還需要什么？”充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，選擇學(xué)生熟悉的實驗材料，不僅可以讓學(xué)生更好地探究周圍的事物，對事物有新的認(rèn)識，還可以破除科學(xué)的神秘感，體會到生活中處處有科學(xué)。

（四）引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)建模

從某種層面分析，每個科學(xué)概念都屬于一個小小的科學(xué)模型，所以課堂學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生科學(xué)建模，進(jìn)行模型實驗。通過模型實驗，一方面可使學(xué)生完成對知識的深層次理解，另一方面也能夠幫助學(xué)生獲得更深刻的科學(xué)體驗。實施模型實驗時，教師需告知學(xué)生如何將實驗過程與結(jié)果描述出來，同時幫助學(xué)生總結(jié)實驗現(xiàn)象，對最后的結(jié)果展開分析，對實驗結(jié)論進(jìn)行提煉。所以模型實驗對學(xué)生理解科學(xué)概念具有重要價值。

模型實驗是對需要模擬對象的本質(zhì)屬性進(jìn)行模仿，使學(xué)生能夠構(gòu)建起科學(xué)認(rèn)知的模型，幫助學(xué)生對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容做到有效理解與認(rèn)知。進(jìn)行實驗時，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生將實驗的材料與模擬事物之間構(gòu)建合理的對應(yīng)關(guān)系，以便于學(xué)生的理解。例如在三年級《物體在斜面上運(yùn)動》教學(xué)設(shè)計中，直接抬和利用斜面拉，你會選擇哪種方式？大部分學(xué)生會選擇利用斜面向上拉，拋出問題：“那利用斜面向上搬運(yùn)物體時，能達(dá)到省力效果嗎？”學(xué)生展開實驗，通過測試數(shù)據(jù)，分析出利用斜面比直接提升物體更省力，并用第一個活動的實驗數(shù)據(jù)去分析，直接提升物體時的力基本相同，但每一個小組的省力效果卻不同，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，在此基礎(chǔ)上引入本節(jié)課的挑戰(zhàn)任務(wù)：設(shè)計一個至少能省一半力的斜面。用穩(wěn)定性好而且易搭建的斜面。該斜面可以靈活調(diào)整坡度的大小，更具有操作性，讓學(xué)生把更多的精力和注意力放在探究物體的運(yùn)動上來。小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實驗時，教師帶領(lǐng)學(xué)生開展模型實驗必然需運(yùn)用科學(xué)證據(jù)的支持，鼓勵學(xué)生積極溝通交流，實現(xiàn)學(xué)生科學(xué)分析與推理能力的提高。學(xué)生只有親身參與模型實驗整個過程，才能實現(xiàn)對科學(xué)概念的掌握，從而提高科學(xué)學(xué)習(xí)成績?？茖W(xué)實驗追求的是一種規(guī)范、一種創(chuàng)新，只有在規(guī)范性實驗中，才能幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)發(fā)現(xiàn)與科學(xué)建構(gòu)能力。

（五）引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實驗反思

一節(jié)課堂實驗的完成并不代表科學(xué)實驗教學(xué)的結(jié)束，教師需要在學(xué)生將最終的實驗結(jié)果呈現(xiàn)出來之后，對所有小組成員得到的實驗結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，而且針對學(xué)生在實驗過程中暴露出的各種問題做好總結(jié)，以便幫助學(xué)生更好地認(rèn)知自己在這一次科學(xué)實驗過程中的種種行為，使他們能夠更好地改進(jìn)自我，在之后的實驗過程中避免出現(xiàn)同樣的問題，逐漸提高實驗?zāi)芰?。此外，教師還需對學(xué)生的實驗進(jìn)行評價，而評價內(nèi)容不能只關(guān)注到學(xué)生在實驗過程中存在的問題，針對學(xué)生課堂上積極主動學(xué)習(xí)以及實驗等優(yōu)點也需進(jìn)行鼓勵與表揚(yáng)，只有對學(xué)生的優(yōu)缺點進(jìn)行全面綜合的評價，使整個評價內(nèi)容更具客觀性、真實性，才有利于學(xué)生展開反思，調(diào)動主觀能動性，在教師評價的引導(dǎo)下對設(shè)計的方案進(jìn)行改進(jìn)完善，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。

例如學(xué)習(xí)三年級上冊《陽光下物體的影子》內(nèi)容時，學(xué)生們經(jīng)過科學(xué)實驗后，教師對他們的實驗結(jié)果進(jìn)行歸納：古人根據(jù)陽光下物體影子的變化規(guī)律反復(fù)驗證改進(jìn)，最終才制成了計時更為準(zhǔn)確的日晷。我們也要學(xué)習(xí)古人不斷探索、不斷改進(jìn)的精神。在對科學(xué)知識講解完之后，教師再針對學(xué)生實驗過程中出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行明示，同時告知學(xué)生正確的操作方法。教師可通過提出問題的方式引導(dǎo)學(xué)生對實驗開展反思，在反思過程中幫助學(xué)生深化對科學(xué)知識與實驗內(nèi)容的理解，使學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行靈活運(yùn)用。

三、結(jié)語

總而言之，小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)目前尚存在諸多問題待改進(jìn)，要求科學(xué)教師不斷更新教學(xué)手段，提升專業(yè)能力，通過合理的方式實現(xiàn)科學(xué)實驗教學(xué)的有效性，助力學(xué)生提高科學(xué)實驗學(xué)習(xí)效率。教師需要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)觀察做好演示性實驗、引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)比較做好對比性實驗、引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)建模做好模型實驗、對學(xué)生的實驗進(jìn)行評價與反思等，改進(jìn)實驗教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生在科學(xué)實驗過程中養(yǎng)成科學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)實驗動手能力，助力操作實驗教學(xué)高效完成目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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