戴志梅

［摘要］ 中小學心理課堂上，教師的教學語言與教學效果有著密切關(guān)聯(lián)，并且會深刻影響學生的體驗與感受。本文以一節(jié)市級心理優(yōu)質(zhì)課《學習要用心》為例，嘗試結(jié)合當前心理課堂教學語言存在的一些問題，從積極心理學視角出發(fā)，闡述心理課堂教學語言優(yōu)化策略，以期培養(yǎng)學生積極心理品質(zhì)。

［關(guān)鍵詞］ 積極心理；心理課堂；教學語言；優(yōu)化策略

當前，上好心理課已成為學校實施發(fā)展性和預(yù)防性心理健康教育的重要抓手。近年來，筆者在觀摩與指導(dǎo)全區(qū)中小學心理教師課堂教學的過程中發(fā)現(xiàn)，心理課堂是生命影響生命的獨特教育場域，教師的教學語言對課堂教學的效能和學生的生命狀態(tài)，往往會產(chǎn)生直接或間接的影響?；诖?，筆者嘗試梳理心理課堂教學語言存在的一些主要問題，從培養(yǎng)學生積極心理品質(zhì)的視角出發(fā)，探索優(yōu)化課堂教學語言的策略，以期提高心理課堂教學效能。

一、中小學心理課堂教學語言凸顯的主要問題

1.心理課堂教學語言表達內(nèi)容的學術(shù)味較濃

心理課不同于別的學科，心理教師除了要引導(dǎo)學生掌握一定的心理學知識，更多的則是要通過創(chuàng)設(shè)合適的教學情境，設(shè)計豐富的課堂活動，帶領(lǐng)學生去體驗、感受和分享，因此教師的教學語言對于學生而言要有可接受性。但是，在聽課中筆者發(fā)現(xiàn)，部分心理教師在課堂教學中習慣使用專業(yè)術(shù)語，如“共情、傾聽、澄清”等。甚至在小學低年級心理課堂上，也有教師習慣運用此類專業(yè)術(shù)語。有一次，筆者聽到教師對學生說“我們要學會傾聽”。此時，班上學生有的沒有反應(yīng)，有的看著老師，但是老師沒有察覺到學生的疑惑。下課后，筆者詢問學生是否理解“傾聽”的意思，有學生回答：“老師，可能就是聽的意思吧。”

2.心理課堂教學語言表達形式的靈活性不夠

一節(jié)好的心理課一定是充滿趣味的，教師在各個教學環(huán)節(jié)中的表達要靈活多樣。例如，在課堂提問環(huán)節(jié)，提問方式一般為啟發(fā)式提問和封閉式提問，有的教師習慣運用封閉式提問，讓學生回答“是”或者“不是”，一旦這樣的封閉式提問占據(jù)了課堂提問的多數(shù)，就會降低學生回答的積極性，就無法讓學生充分表達內(nèi)心的所思所想，教學效果自然也就大打折扣了。但是，如果教師能更多地運用開放式提問，就能引導(dǎo)學生充分調(diào)動已有經(jīng)驗，從多個維度深入思考。這樣，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能挖掘?qū)W生的心理潛能。

3.心理課堂教學語言表達技巧的藝術(shù)性不夠

當前，部分心理老師存在一個認知誤區(qū)，認為在課堂教學中要讓學生哭得稀里嘩啦，則意味著教學效果好，其實并不盡然，一節(jié)好的心理課應(yīng)該是教師引導(dǎo)學生挖掘自身潛在的積極心理因子，促進學生形成良好的心理素質(zhì)，而不只是單單讓學生哭。因此，教師的表達要具有藝術(shù)性。教師要用恰當?shù)囊龑?dǎo)語幫助學生培養(yǎng)積極的心態(tài)，減少消極心理的影響。當有學生在心理課堂上出現(xiàn)情緒崩潰現(xiàn)象時，教師要嘗試理解學生行為背后的動機，找到學生負面回答后的積極意義，對學生加以肯定和鼓勵，以便讓學生獲得積極的課堂體驗。

二、積極心理指向的心理課堂教學語言優(yōu)化策略

教師的教學語言與課堂教學效果之間有密切的關(guān)聯(lián)。當前，很多心理教師也在嘗試優(yōu)化教學語言，努力提升教學效果，但依舊在某些方面感到迷茫，不知如何去優(yōu)化自己的教學語言?；诖?，下面以一節(jié)市級心理優(yōu)質(zhì)課《學習要用心》為例，從課堂教學的熱身活動、主題活動、總結(jié)提升等教學環(huán)節(jié)出發(fā)，探討積極心理指向的心理課堂教學語言優(yōu)化策略。

1.熱身活動環(huán)節(jié)：教學語言要讓學生“入心”

良好的開端是成功的一半。在心理課堂的熱身活動環(huán)節(jié)，教師可以運用有趣的導(dǎo)入語，以吸引學生切身投入課堂教學之中。其中，熱身活動環(huán)節(jié)的教學語言要讓學生“入心”，心理教師要掌握學情，在開展熱身活動的時候，根據(jù)活動內(nèi)容，選擇學生易于接受的語言進行表達，營造符合本節(jié)課主題的課堂氛圍，這樣可以拉近教師和學生的距離。

《學習要用心》是小學三年級的一節(jié)心理課。上課鈴響起，教師用親切的語氣問候?qū)W生，并說道：“同學們，我們現(xiàn)在一起玩?zhèn)€拍手小游戲。老師的手在左邊，你的手就往左邊拍，老師的手在右邊，你的手就往右邊拍。你拍手的方向、節(jié)奏要和老師的手保持一致。老師的手往上伸，你們就學火車的汽笛聲‘嗚——，手往前方伸，你們就學火車放氣的聲音‘哧——。今天的游戲我們玩兩輪，第一輪跟著我的口令一起做動作?！钡谝惠営螒蚧顒油戤?，教師繼續(xù)說道：“這次難度加大哦，我不說口令哦，只看我的手勢你能做到嗎？”學生跟著手勢完成了第二輪游戲后，教師隨即提問：“我想現(xiàn)場調(diào)查一下，兩輪你都做對了嗎？你的秘訣是什么？”學生代表回答后，教師對兩輪都做對的學生予以表揚，對沒有做對的學生也予以鼓勵，然后總結(jié)道：“同學們，看來用心做事效果會更好。這就是我們今天要學習的內(nèi)容。”

上述課例中，教師在熱身導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計了有趣的“開火車”游戲，讓學生跟著自己設(shè)計的教學游戲切實地動起來。教師在講解活動過程時，沒有嚴肅地照本宣科，而是面帶微笑，用輕柔、親切的語調(diào)進行表達。而且，教師在進行語言表達的時候，還輔以相應(yīng)的開火車動作，學生很快就被教師的動作吸引，并跟著教師的節(jié)奏開展游戲活動。

2.主題活動環(huán)節(jié)：教學語言要讓學生“走心”

心理課是一門以活動為媒介來促進學生感悟的課程。因而，在“主題活動”環(huán)節(jié)中，教師的教學語言要讓學生“走心”。這不是一個單純讓學生聽課和接受知識的過程，而是一個“保持好奇、學會等待、相信接納”的過程。教師要鼓勵學生在心理課上敢于表達自己內(nèi)心真實的想法。因此，教師要引導(dǎo)學生將自己正向、積極的情緒分享出來，讓全班學生受到積極情緒的影響。

在《學習要用心》的主題活動環(huán)節(jié)中，教師按照一定的邏輯順序，引導(dǎo)學生進一步學習。教師提問：“學習需要用到哪些‘心？”一個學生舉手回答“專心”后，教師及時追問：“專心在學習上也同樣重要。同學們在日常學習中有沒有因為專心學習而取得很好效果的例子呢？和同桌說一說。”學生對這個話題很感興趣，暢所欲言，課堂氣氛活躍。接著，教師適時總結(jié)道：“其實在學習中還需要很多顆‘心。想一想還需要哪些‘心？”學生們討論并回答。教師繼續(xù)提問：“哪些‘心是你在學習中做得特別好的，選擇一個例子在小組內(nèi)說一說?！弊詈螅處熆偨Y(jié)道：“同學們在學習中用到了細心、耐心等，不僅學習效率提高了，自己也開心了，也更樂于學習了?！?/p>

上述課例中，教師通過引導(dǎo)學生分享在日常學習中因為專心學習而取得良好學習效果的事例，激發(fā)了學生積極的情緒。此外，特別需要注意的是，假如學生提及消極的情緒體驗，教師則需要引導(dǎo)學生思考應(yīng)該如何走出消極情緒，以便將看似不利于積極情緒生發(fā)的課堂情境加以轉(zhuǎn)化，讓學生獲得積極的心理能量。例如，教師可以這樣說：“原來，你那個時候這么難過呀，那你是怎么幫助自己走出這種情緒的呢？”假如有一位學生被點名發(fā)言，卻又不愿意分享自己內(nèi)心真實的想法，教師可以適當使用心理學中的自我暴露技巧。教師可以這樣表達：“其實，老師也經(jīng)歷過類似的情境，當我在忙碌時，身邊的人一直找我說話，我也會不開心，這是正常的?！蓖ㄟ^適當?shù)淖晕冶┞叮龑?dǎo)學生挖掘積極的情緒體驗，從而讓課堂教學觸及學生的心靈。

3.總結(jié)提升環(huán)節(jié)：教學語言要讓學生“潤心”

心理課的重要價值體現(xiàn)在教師通過教學語言引導(dǎo)學生尋找自身資源，找到自我價值，從而實現(xiàn)自我突破。因此，總結(jié)提升環(huán)節(jié)的教學語言要能讓學生“潤心”。

在《學習要用心》中，為了引導(dǎo)學生養(yǎng)成細心的行為習慣，教師設(shè)計了“細心訓(xùn)練營”活動。活動過程如下：老師邀請一名學生站到講臺上，其他學生仔細觀察該生的衣著打扮。然后，老師播放舒緩的音樂，帶領(lǐng)學生安靜冥想。同時，那位學生到教室門口稍微改變一下自己的衣著后，重新回到講臺。老師再請學生們觀察，尋找發(fā)生變化的地方。學生們興趣盎然，都在認真尋找那位學生衣著的變化，并且都一一找到了。之后，老師組織學生開展小組討論，交流自己在游戲活動中的感受。小組討論好后，每個小組選取代表在全班進行分享。教師結(jié)合學生的分享歸納道：“很多事情，我們要先讓自己安靜下來，再細心觀察。”全班學生聽了紛紛點頭。

上述課例中，教師用貼切的語言引導(dǎo)學生找出那位學生衣著上的變化，然后順其自然強化了“學習要用心”的主題。心理課教學目標的達成依靠的是團隊動力，即在團隊成員的相互影響中覺察自己、反思自己、成長自己。因此，總結(jié)提升環(huán)節(jié)中教師的教學語言需要做到充分接納與抱持，不直接評判學生的對與錯、高與低、好與壞。同時，教師要注重引導(dǎo)學生傾聽別人的想法，從而與自己的想法、觀點進行對比。這樣，學生在參考他人想法的過程中讓自己的心理知識得到補充，讓自身的心理素養(yǎng)得到培育。

蘇霍姆林斯基指出，教學語言的藝術(shù)修養(yǎng)是教師的基本素質(zhì)之一。心理教師不但要用精準的教學語言引導(dǎo)學生分享活動感受，還要用有溫度的教學語言和學生展開互動，通過積極的手段引導(dǎo)學生從積極方面來看待問題、處理事情，培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)和樂觀向上的品格，以促進學生心靈成長。總之，在心理課教學實踐中，教師應(yīng)不斷提升自身的語言素養(yǎng)，努力優(yōu)化課堂教學語言，充分發(fā)揮心理課的價值，上出能讓學生“入心”“走心”“潤心”的優(yōu)質(zhì)心理課，促進學生人格的塑造和潛能的發(fā)展。