張?zhí)?/p>

摘要：思維導(dǎo)圖是一種極具教學(xué)價(jià)值的工具，能夠顯著提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和理解能力。本文首先深度剖析了思維導(dǎo)圖在藏族小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要性，接著針對(duì)藏族小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的獨(dú)特性和需求，提出了一系列切實(shí)可行的思維導(dǎo)圖應(yīng)用策略，旨在為教師提供一種創(chuàng)新的教學(xué)途徑。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖? 小學(xué)語(yǔ)文? 閱讀教學(xué)? 應(yīng)用策略

引言

藏語(yǔ)言是藏民族的重要文化遺產(chǎn)，具有獨(dú)特的語(yǔ)言特點(diǎn)和豐富的文化內(nèi)涵。思維導(dǎo)圖是學(xué)生表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，簡(jiǎn)單、高效，是一種實(shí)用性的思維工具。同時(shí)，思維導(dǎo)圖作為一種新興的教學(xué)工具，已經(jīng)在多個(gè)領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，在提升學(xué)生綜合能力方面起著積極的作用。本文主要探討了思維導(dǎo)圖在藏族小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值和應(yīng)用策略。

一、思維導(dǎo)圖在藏族小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）助力學(xué)生理解文章結(jié)構(gòu)

思維導(dǎo)圖以圖形方式展現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，為學(xué)生揭示文章內(nèi)在邏輯，使其一目了然。在藏族小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行逐段解析，使學(xué)生清晰明了地把握文章脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。同時(shí)，思維導(dǎo)圖助力學(xué)生迅速捕捉文章主旨與重點(diǎn)，提升閱讀效率。

（二）培養(yǎng)學(xué)生思維能力

思維導(dǎo)圖是一種啟發(fā)的思維工具，能有效地幫助學(xué)生拓展思維，同時(shí)也有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。在藏族小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行文章的深度剖析和總結(jié)。[1]這種方式不僅激發(fā)了學(xué)生從多角度思考問(wèn)題的熱情，同時(shí)也充分發(fā)揮了他們的想象力。

二、思維導(dǎo)圖在藏族小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）思維導(dǎo)圖在閱讀導(dǎo)入中的應(yīng)用

閱讀導(dǎo)入作為閱讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為閱讀理解奠定了基礎(chǔ)。借助思維導(dǎo)圖這一工具，教師在閱讀導(dǎo)入階段能夠協(xié)助學(xué)生梳理文章的脈絡(luò)和構(gòu)造，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有初步的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先自主閱讀文章，然后運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行概括和整理。例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖將文章的主要人物、事件、地點(diǎn)等要素進(jìn)行梳理，以便于學(xué)生更深入地理解文章內(nèi)容，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的思維和概括能力。[2]此外，在閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師還可以利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)、推斷、歸納等閱讀策略。例如，教師在閱讀前可以讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)測(cè)，預(yù)測(cè)文章的主要內(nèi)容和發(fā)展趨勢(shì)。這樣，學(xué)生在更好地理解文章的同時(shí)，也能掌握閱讀策略，提升閱讀效率和質(zhì)量。

（二）思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在藏族小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還有助于提高閱讀效率。因此，教師應(yīng)積極探索并實(shí)踐思維導(dǎo)圖在藏族小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用策略。首先，教師可以利用思維導(dǎo)圖的圖形化展示方式，以形象、直觀的圖形形式呈現(xiàn)抽象的知識(shí)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的興趣并幫助他們更好地理解和記憶知識(shí)點(diǎn)。其次，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀前先繪制思維導(dǎo)圖，然后根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀，以便學(xué)生在閱讀過(guò)程中明確目標(biāo)，更有效地查找和理解文章內(nèi)容。最后，作為一種發(fā)散性思維的表現(xiàn)形式，思維導(dǎo)圖能讓學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)從多角度、多層次進(jìn)行展開(kāi)。在藏族小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

以《格薩爾王傳》為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生先繪制思維導(dǎo)圖，將《格薩爾王傳》的主要人物、事件、地點(diǎn)等內(nèi)容以圖形化的形式呈現(xiàn)出來(lái)。然后，學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀，有針對(duì)性地查找和理解文章內(nèi)容。在閱讀過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，思考《格薩爾王傳》中的各種人物關(guān)系、故事情節(jié)等，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）思維導(dǎo)圖在閱讀鞏固中的應(yīng)用

在藏族小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖可以用于鞏固閱讀理解，以下是一些應(yīng)用策略。1.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行信息整理和概括。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以使用思維導(dǎo)圖來(lái)整理和概括所學(xué)內(nèi)容。這有助于學(xué)生更好地理解文章的主要內(nèi)容和重點(diǎn)，同時(shí)也有助于記憶和回憶所學(xué)內(nèi)容。2.將思維導(dǎo)圖與詞匯學(xué)習(xí)相結(jié)合。在閱讀鞏固階段，學(xué)生可以使用思維導(dǎo)圖來(lái)學(xué)習(xí)文章中的生詞和難詞。[3]學(xué)生可以將生詞和難詞列在思維導(dǎo)圖的分支上，并根據(jù)它們?cè)谖恼轮械某霈F(xiàn)順序和語(yǔ)境進(jìn)行記憶和理解。3.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀回顧和反思。在閱讀鞏固階段，學(xué)生可以使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀回顧和反思。學(xué)生可以將文章的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)列在思維導(dǎo)圖的主干上，并將自己的思考和感悟?qū)懺诜种?。這有助于學(xué)生更好地理解文章，同時(shí)也有助于提高學(xué)生的思維能力和閱讀理解能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在藏族小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能鍛煉他們的思維能力，拓寬學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。為了使思維導(dǎo)圖在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮最大的效用，教師需要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特性和教學(xué)內(nèi)容，將思維導(dǎo)圖巧妙地融入整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程。如此一來(lái)，思維導(dǎo)圖便能充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，助力學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬愛(ài)莉.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J].考試周刊，2021（79）：37-39.

[2]王瓊.思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J].漢字文化，2020（14）：88-89.

[3]謝云金.淺析思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2019（08）：49.