高蓮芳

“教學(xué)評一體化”涵蓋了教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價三項基本要素，這三項基本要素相互融合、交融統(tǒng)一，構(gòu)成了一個結(jié)構(gòu)完善、層次清晰的教學(xué)體系。在這一教學(xué)體系中，教師要圍繞科學(xué)貼切的教學(xué)目標，靈活地調(diào)整課堂教學(xué)計劃，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進而動態(tài)化地實施學(xué)習(xí)指導(dǎo)、完成教學(xué)目標。從語文教學(xué)的真實結(jié)果來看，“教學(xué)評一體化”背景下的寫作教學(xué)，能夠檢驗和反饋學(xué)生的寫作情況，并根據(jù)真實的反饋信息，調(diào)整課堂教學(xué)和寫作指導(dǎo)的對策，有助于穩(wěn)步提升學(xué)生的寫作能力，并循序漸進地解決學(xué)生在寫作過程中遇到的問題。教師要在精準理解“教學(xué)評一體化”的概念及其實際價值的基礎(chǔ)上，結(jié)合統(tǒng)編教材中的寫作教學(xué)板塊，實施科學(xué)化、創(chuàng)新化的寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握多種文體的寫作手法和技巧，進而于日常訓(xùn)練和考場作文中取得良好成績。筆者以統(tǒng)編初中《語文》八年級下冊第六單元寫作板塊的內(nèi)容為例，探索“教學(xué)評一體化”背景下初中語文寫作教學(xué)的基本要素和有效對策。

一、 “教學(xué)評一體化”背景下初中語文寫作教學(xué)的基本要素

從初中語文課程教學(xué)的整體來看，“教學(xué)評一體化”背景下的寫作教學(xué)，應(yīng)具備以下幾個基本要素。

第一， 針對性的教學(xué)目標。為了推動教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價三個要素的有效銜接，“教學(xué)評一體化”背景下的寫作教學(xué)應(yīng)具備針對性的教學(xué)目標，確保教學(xué)目標既能夠體現(xiàn)語文課程的特質(zhì)，又能契合初中生的實際需求?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）在每一個學(xué)段中都圍繞“表達與交流”這一模塊提出了相應(yīng)的要求，為增強寫作教學(xué)目標的針對性，教師要以“表達與交流”中的學(xué)段要求為基準，結(jié)合學(xué)生的真實學(xué)情，設(shè)定符合學(xué)情、吻合需求的教學(xué)目標。

第二， 生本化的教學(xué)過程。在傳統(tǒng)的初中寫作教學(xué)過程中，大多以教師的“教”為主導(dǎo)，學(xué)生處于相對被動的地位，他們的參與度嚴重不足。而“教學(xué)評一體化”背景下的寫作教學(xué)是以學(xué)生為主導(dǎo)，教師要重點考察學(xué)生在課堂上的參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情況等。由此可見，生本化的教學(xué)過程是寫作教學(xué)中必不可少的關(guān)鍵要素，是推動教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價三項要素深度融合的線索。

第三， 多樣化的教學(xué)活動。教學(xué)活動是落實目標、承載任務(wù)的載體，為推動教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價三項要素的交融統(tǒng)一，多樣化的教學(xué)活動是不可或缺的基本要素。教師要根據(jù)寫作教學(xué)的目標、內(nèi)容、真實學(xué)情等因素，設(shè)計功能多樣、類型多樣和形式多樣的教學(xué)活動，以此促進寫作教學(xué)的全面發(fā)展和進步。

第四， 綜合性的教學(xué)評價。作為“教學(xué)評一體化”中的重要一環(huán)，評價的重要性不容小覷。而如何展開評價？展開怎樣的評價？皆是需要重點思考的問題。教師要結(jié)合新課標的課程理念，以核心素養(yǎng)作為教學(xué)評價的指導(dǎo)理念，實施綜合性的教學(xué)評價，從多個角度入手，考察學(xué)生的真實寫作情況，如此方能給出針對性的點撥與指導(dǎo)[1]。

二、 “教學(xué)評一體化”背景下初中語文寫作教學(xué)的有效對策

上文分析梳理了“教學(xué)評一體化”背景下初中語文寫作教學(xué)的基本要素，包含針對性的教學(xué)目標、生本化的教學(xué)過程、多樣化的教學(xué)活動以及綜合性的教學(xué)評價，要將這些要素融入到寫作教學(xué)實踐中，具體表現(xiàn)為如圖1 所示的形式。

圖1 “教學(xué)評一體化”背景下寫作教學(xué)流程圖

如圖1 所示，課前測評環(huán)節(jié)為教學(xué)目標的設(shè)計和規(guī)劃提供了素材，通過課前測評、研讀課標和教學(xué)內(nèi)容，教師可以設(shè)定針對性的教學(xué)目標。而教學(xué)目標又為設(shè)計任務(wù)和專項評改兩個環(huán)節(jié)提供了依據(jù)，在教學(xué)目標的統(tǒng)攝下，教師要設(shè)計新穎、貼合實際的寫作任務(wù)，組織多樣化的教學(xué)活動，讓學(xué)生在寫作實踐中掌握方法和運用方法。而綜合性的教學(xué)評價以及生本化的教學(xué)過程，要始終貫穿于課前測評、設(shè)計任務(wù)和專項評改等課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，以此達到“以生為本”和“時評時新”的教學(xué)效果，真正契合“教學(xué)評一體化”背景下的寫作教學(xué)要求[2]。

1.課前測評，了解真實學(xué)情

真實學(xué)情是確定教學(xué)目標、設(shè)計寫作任務(wù)以及優(yōu)化評價方式的關(guān)鍵要素，只有充分了解學(xué)生的真實學(xué)情，才能做好教學(xué)目標、寫作任務(wù)的設(shè)計和布置工作。因而，教師要設(shè)置專門的課前測評環(huán)節(jié)，將教學(xué)評價前置，并以寫作測評單為載體，全面了解學(xué)生的寫作情況和寫作實力[3]。以統(tǒng)編初中《語文》八年級下冊第六單元寫作板塊“學(xué)寫故事”為例，教師要精心制作課前測評單（見表1）。

表1

以表1 中的課前測評單為載體，教師可以開啟學(xué)情研讀工作。通過“回顧經(jīng)歷”“梳理知識”兩個項目，教師能夠明確學(xué)生對“故事”的了解程度以及他們的素材儲備、文本閱讀情況。另外，通過“課前隨筆”這一項目，教師能夠準確了解學(xué)生語言表達能力以及邏輯思維能力。而通過“教師評語”這一項目，教師可以與學(xué)生進行雙向互動和交流，讓學(xué)生明確反饋意見、把握學(xué)習(xí)重點。

經(jīng)過課前測評環(huán)節(jié)，教師還要結(jié)合“學(xué)寫故事”這一寫作教學(xué)模塊的具體要求、新課標的學(xué)段要求等，設(shè)計針對性的教學(xué)目標。

目標一——聯(lián)系閱讀經(jīng)驗，學(xué)習(xí)和掌握寫故事的方法，并能將其運用到寫作實踐中。

目標二——能夠積極地參與故事接龍活動，并圍繞自己的真實經(jīng)歷編創(chuàng)故事、續(xù)接故事，在此過程中增強想象力和聯(lián)想力。

目標三——了解故事的六要素，即時間、地點、人物、起因、經(jīng)過和結(jié)果，并能按照六要素展開寫作，優(yōu)化故事的結(jié)構(gòu)層次和文本內(nèi)容。

目標四——能夠精細雕琢故事的語言，寫出人物形象鮮活、情節(jié)銜接自然的故事，并能展現(xiàn)奇妙的想象。

2.聚焦目標，設(shè)計寫作任務(wù)

教學(xué)目標融合了學(xué)生的真實學(xué)情、新課標的具體要求以及寫作教學(xué)的內(nèi)容，具有高度統(tǒng)攝性和指導(dǎo)價值，教師要聚焦教學(xué)目標，設(shè)計豐富多樣的寫作任務(wù)，讓學(xué)生在多樣化寫作任務(wù)的引領(lǐng)下，展開生本化、多樣化的語文實踐活動，并在此過程中掌握寫作方法、提高寫作能力。以“學(xué)寫故事”的教學(xué)為例，在上文四項目標的支持下，教師可以設(shè)計下列寫作任務(wù)，增強寫作教學(xué)的驅(qū)動性以及學(xué)生的寫作積極性。

【寫作任務(wù)一】閱讀中國古代民間四大故事《孟姜女》《白蛇傳》《牛郎織女》《梁?！?，任選其一，說一說故事中具備哪些基本要素，并繪制思維導(dǎo)圖，展現(xiàn)你的閱讀成果。

【寫作任務(wù)二】在課堂上隨機成組，圍繞“那一天”這一開場語組織故事接龍活動，如：那一天——我走在街上——突然摔倒了——我遇到了一個外星人——他告訴我......

【寫作任務(wù)三】生活中的故事豐富多彩，我們需要有一雙善于發(fā)現(xiàn)故事的眼睛以及奇妙的想象力，請結(jié)合自己的實際經(jīng)歷，適當?shù)靥砑酉胂蠛吐?lián)想，寫一篇不少于500 字的故事。具體要求：①體裁不限，可以是小說、回憶性散文、童話、戲劇、寓言、神話等；②故事結(jié)構(gòu)完整，包含何時、何地、何人以及起因、經(jīng)過和結(jié)果六個要素；③情節(jié)要曲折，應(yīng)在故事中設(shè)置懸念、沖突或矛盾，給人一種意料之外的感覺；④人物要鮮活，故事中的人物要有鮮明的形象；⑤事件要典型，要選取最能表現(xiàn)人物特點的事件進行詳細敘述，并展開豐富的想象與聯(lián)想。

以上三項寫作任務(wù)，分別指向了寫作前的搜集素材、儲備經(jīng)驗以及寫作中的行文立意和巧妙構(gòu)思等環(huán)節(jié)，其目的是鍛煉學(xué)生的語言表達、書面寫作能力，使學(xué)生能夠?qū)懗鰧哟吻逦⒁赝暾?、情?jié)豐富、人物鮮活的故事類文本。

3.專項評改，優(yōu)化評價方式

“教學(xué)評一體化”背景下的寫作教學(xué)，作文評改是關(guān)鍵一環(huán)。教師要組織專項評改活動，以作文講評會、項目匯報書等為載體，優(yōu)化寫作教學(xué)評價的方式，并結(jié)合寫作教學(xué)的目標，從“故事要素是否齊全”“作文語言是否得當”“故事情節(jié)是否豐富”“文本案例是否典型”“故事人物是否鮮明立體”“審美要素是否豐富”等多個層面，對學(xué)生的作文進行講評和分析，讓學(xué)生能夠全面了解自己的優(yōu)缺點。學(xué)生可以結(jié)合其他同學(xué)以及教師給出的評語和建議，針對性地調(diào)整和修改自己的作文，從而逐步完善作文的結(jié)構(gòu)、優(yōu)化作文的內(nèi)容，不斷提升整篇作文的質(zhì)量。

三、結(jié)束語

綜上所述，在全面梳理“教學(xué)評一體化”背景下寫作教學(xué)的基本要素后，以統(tǒng)編語文教材八年級下冊第六單元寫作板塊的內(nèi)容為例，通過課前測評、聚焦目標和專項評改等對策，實施了精準的寫作指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生開啟了多樣化的寫作訓(xùn)練活動。經(jīng)過系統(tǒng)化的訓(xùn)練和針對性的指導(dǎo)，學(xué)生在語文寫作過程中存在的問題或弊端得到了有效解決，他們掌握了多樣化的寫作方法與技巧，同時也循序漸進地提高了語文寫作的能力。