王煥枝

摘 要：新課標(biāo)指出，中學(xué)生核心素養(yǎng)需要通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。要想提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，就需要加強(qiáng)對(duì)經(jīng)典名著的普及力度。但從我國(guó)青少年的閱讀現(xiàn)狀來(lái)看，面臨著閱讀應(yīng)試化、學(xué)生對(duì)名著不重視、影視與網(wǎng)絡(luò)對(duì)名著的沖擊等問(wèn)題。為此，筆者將從“以名著為抓手，演好領(lǐng)路人的角色”“以名著為載體，培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀邊思考的習(xí)慣”“以名著為載體，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信”“以名著為載體，提高學(xué)生的審美創(chuàng)造能力”四個(gè)路徑去探究名著閱讀的新方向。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；名著閱讀；路徑探究

新課標(biāo)指出，中學(xué)生核心素養(yǎng)是教育事業(yè)的重點(diǎn)內(nèi)容。需要通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。要想提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，就需要加強(qiáng)對(duì)經(jīng)典名著的普及力度。但從我國(guó)青少年的閱讀現(xiàn)狀來(lái)看，中學(xué)閱讀名著不容樂(lè)觀。學(xué)生課外閱讀甚至語(yǔ)文課都得不到應(yīng)有的重視，學(xué)生大量的時(shí)間都被占用，挫傷學(xué)生自主閱讀的積極性。因此，培養(yǎng)中學(xué)生的名著閱讀習(xí)慣，提高核心素養(yǎng)，是中學(xué)語(yǔ)文教育的關(guān)鍵。

一、學(xué)生名著閱讀面臨的問(wèn)題

（一）閱讀應(yīng)試化

廣州中考關(guān)于名著的考查分值是8分，而且是附加題，考生前部分做得不好，名著的8分就能發(fā)揮作用了。所以名著讀好了，附加題做好了，語(yǔ)文優(yōu)勢(shì)就明顯。但是名著附加題的難度比較高，考查也比較靈活，只有做到深度閱讀才能回答。于是，有的學(xué)生，特別是中下水平的學(xué)生對(duì)待名著，有兩種態(tài)度：一是，老師讓我讀，我就讀，任務(wù)式。二是，為了考試，硬著頭皮去讀，無(wú)味式?？傊?，他們認(rèn)為名著閱讀只是一項(xiàng)任務(wù)，而不是一種素養(yǎng)。有學(xué)生認(rèn)為，讀名著，只是邊讀邊猜測(cè)考什么題，根本沒(méi)時(shí)間、沒(méi)心情去欣賞作品。

（二）學(xué)生對(duì)名著的不重視

有相當(dāng)一部分學(xué)生，認(rèn)識(shí)上有了誤區(qū)，他們認(rèn)為不必在語(yǔ)文這門學(xué)科上花費(fèi)太多的時(shí)間，更不必在閱讀名著上下功夫。而且花費(fèi)了時(shí)間也不見功效。讀一本名著要很多時(shí)間，分值不多，也未必回答正確?？傊麄兙驼J(rèn)為語(yǔ)文名著考試往往是碰運(yùn)氣，與其花大量的時(shí)間去閱讀名著，大海撈針，還不如臨考前突擊一下名著復(fù)習(xí)指導(dǎo)資料。

（三）影視與網(wǎng)絡(luò)對(duì)名著的沖擊

疏遠(yuǎn)名著，減少閱讀，是一個(gè)普遍存在的事實(shí)。有的學(xué)生對(duì)某名著有興趣，便只看電影或電視劇。殊不知電影電視也只是編劇根據(jù)自己的理解改編的，只是別人的理解。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)《西游記》《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》《水滸傳》《駱駝祥子》等名著，班上一半學(xué)生只是看了電視劇或電影，根本不看名著。所以，很多學(xué)生對(duì)名著的理解不是親身體驗(yàn)。

二、名著閱讀的新路徑

分析學(xué)生名著閱讀的現(xiàn)狀，我們便可以在新課標(biāo)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下對(duì)癥下藥。首先我們要明確，語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言運(yùn)用、文化自信、思維能力和審美創(chuàng)造。接下來(lái)筆者就從四個(gè)路徑去探究名著閱讀的新方向。

（一）以名著為抓手，演好領(lǐng)路人的角色

如果教師都認(rèn)為讀名著是為了考試，那么學(xué)生又怎么能重視？如果教師不去閱讀或者偽閱讀，又怎么引導(dǎo)學(xué)生閱讀？所以教師要轉(zhuǎn)變觀念，更要轉(zhuǎn)變角色。發(fā)揮榜樣和指導(dǎo)作用，將名著閱讀常態(tài)化。教師要熱愛閱讀，要成為一個(gè)讀書人，才能為學(xué)生的終身閱讀發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的精神底蘊(yùn)。所以，教師首先要跟學(xué)生一起閱讀。如閱讀《西游記》，教師可以每天跟學(xué)生分享閱讀章節(jié)，比賽誰(shuí)讀得最快，章節(jié)記得最牢。這樣，引導(dǎo)于無(wú)形，學(xué)生便會(huì)追隨著教師的步伐，越讀越帶勁。久而久之，班級(jí)的閱讀氛圍就濃郁起來(lái)了。

（二）以名著為載體，培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀邊思考的習(xí)慣

教師要注重提高學(xué)生的閱讀名著的理解能力和思維能力。教師可調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的熱情，想方設(shè)法從課本延伸到名著的學(xué)習(xí)中去，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀、思考式閱讀。閱讀名著，不能僅僅停留在內(nèi)容上，還要引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)質(zhì)疑，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)，用自己的方式解決疑問(wèn)。教師注意收集學(xué)生閱讀名著過(guò)程中提出的疑問(wèn)和解決疑問(wèn)的方法，開設(shè)特色課堂，讓其他學(xué)生也參與思考討論。教師對(duì)于名著中有探討價(jià)值的問(wèn)題，可專門找時(shí)間組織學(xué)生展開討論，讓他們各抒己見，合作尋求答案?；顒?dòng)過(guò)程中，給學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的同時(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于名著模糊不清、錯(cuò)誤的理解，并及時(shí)加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，使學(xué)生感受到名著的藝術(shù)魅力，提高審美情趣。

引導(dǎo)學(xué)生閱讀《駱駝祥子》時(shí)，可提出以下問(wèn)題：如果祥子一開始就買到了車子會(huì)怎樣？如果祥子娶的是小福子，結(jié)果會(huì)不會(huì)一樣？如果虎妞沒(méi)死又會(huì)怎樣？學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題比較感興趣，熱烈地討論。有的同學(xué)說(shuō)祥子如果不是一開始命運(yùn)多舛的話，會(huì)幸福地生活下去，而且不會(huì)改變初衷。有的認(rèn)為，當(dāng)時(shí)社會(huì)畸形，祥子不能獨(dú)善其身。正方被反方說(shuō)服，一致認(rèn)為，祥子命運(yùn)是不會(huì)改變的。

（三）以名著為載體，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信

名著是人類精神文明的文化傳承，其中的價(jià)值不僅局限于對(duì)時(shí)代的豐富記錄，同時(shí)也蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵。在閱讀名著時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的不斷積累，培養(yǎng)自己的語(yǔ)感，在多元化的知識(shí)庫(kù)里進(jìn)行不斷完善和自我增值，不斷增強(qiáng)文化自信。廣義上講，名著其實(shí)是中華文化的縮影，在讀名著的過(guò)程中了解中國(guó)文化的發(fā)展，認(rèn)同中華先進(jìn)文化。甚至可以借鑒人類文明的優(yōu)秀成果，運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活里，發(fā)揮名著的獨(dú)特魅力。

如《孔乙己》的“長(zhǎng)衫”。它是承載著文人歷史文化意蘊(yùn)的時(shí)代符號(hào)，這一符號(hào)已經(jīng)超越了小說(shuō)本身的解說(shuō)，可以說(shuō)是科舉考試的制度以及歷來(lái)讀書人的人生道路、命運(yùn)理想精粹的濃縮。讀《孔乙己》，學(xué)生便了解到這些有形無(wú)形的文化，開闊了文化視野。

又如《茶館》。老舍這一部小說(shuō)是以北京喝茶場(chǎng)所即茶館命名的，茶館在北京的城市里面是一個(gè)極為常見的場(chǎng)所，在歷史上，茶館作為北京文化特別是市井文化當(dāng)中的重要一環(huán)，一直都有著非常鮮明的北京文化特色。尤其是茶文化，給我們展現(xiàn)出獨(dú)具特色的茶場(chǎng)景和茶群體。在多元文化傳承發(fā)展日益成熟的今天，茶文化的價(jià)值作用日益被人們所認(rèn)可，學(xué)生讀著《茶館》，喝著當(dāng)今的各種清香的茶，自然通過(guò)對(duì)比和審度，了解中國(guó)茶文化的價(jià)值內(nèi)涵。

（四）以名著為載體，提高學(xué)生的審美創(chuàng)造能力

文學(xué)名著是語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)體現(xiàn)，它既體現(xiàn)了語(yǔ)言的偉大和藝術(shù)價(jià)值，更體現(xiàn)了其獨(dú)特的審美價(jià)值。教師引導(dǎo)學(xué)生讀懂名著的同時(shí)，不能忽略引導(dǎo)他們審美和創(chuàng)造。那么如何引導(dǎo)？我們不妨借助外力營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境。這一環(huán)節(jié)其實(shí)已經(jīng)是審美的一部分了。讓學(xué)生審美，首先要讓他們相信每一本名著的價(jià)值。學(xué)生看到同學(xué)、老師和家長(zhǎng)都在讀這本書，證明這本書“美”，證明這本書有價(jià)值。

首先，家長(zhǎng)與教師要配合，給學(xué)生一定的閱讀時(shí)間和機(jī)會(huì)。教師可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)宣傳閱讀的意義，增強(qiáng)家長(zhǎng)重視閱讀的意識(shí)。同時(shí)，教師要倡議家長(zhǎng)配合學(xué)校在家創(chuàng)設(shè)閱讀條件，營(yíng)造讀書氛圍，為孩子營(yíng)造優(yōu)雅美好的閱讀環(huán)境。

其次，學(xué)校和教師創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示自己看到的美。教師可通過(guò)開展形式多樣的名著閱讀活動(dòng)，如名著朗誦會(huì)、作品研討會(huì)、文學(xué)專題講座、讀書筆記展評(píng)、專題剪貼墻報(bào)等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生閱讀文學(xué)作品的熱情，也激發(fā)學(xué)生的審美和創(chuàng)造。

舉辦“我心中的偶像”的活動(dòng)，讓家長(zhǎng)也參與評(píng)選活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)自己的喜好，扮演自己喜歡的角色。學(xué)生一方面欣賞同學(xué)洞察人物的能力，另一方面也欣賞同學(xué)精彩的表演。

最后，教師可以嘗試讓學(xué)生合作寫名著外傳。這既考查學(xué)生對(duì)名著本身的理解，也考驗(yàn)學(xué)生名著以外的知識(shí)延伸，從而創(chuàng)造出屬于自己的文學(xué)作品。

讀一本好書，就是走一遭人生。我們相信，初中名著閱讀在教師的精心組織下，正視現(xiàn)實(shí)，合理利用積極因素，并長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，就一定會(huì)讓學(xué)生正確地對(duì)待名著閱讀，并對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)以及精神建構(gòu)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

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