鄭林鳳

摘? 要：“雙減”背景下，“提質(zhì)增效”成為小學(xué)語(yǔ)文的基本理念，即針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生需要花費(fèi)大量時(shí)間完成家庭作業(yè)，甚至部分學(xué)生寫到半夜也寫不完的情況，提出適當(dāng)減少學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生學(xué)得輕松，以發(fā)揮作業(yè)提升學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的作用。各個(gè)學(xué)校為了有效落實(shí)“雙減”政策的要求，對(duì)小學(xué)教學(xué)管理工作進(jìn)行了調(diào)整和優(yōu)化，以期全面提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。鑒于此，文章以“雙減”政策為依托，探討小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)分層設(shè)計(jì)的方法。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;分層作業(yè);語(yǔ)文知識(shí);綜合素養(yǎng)

“雙減”政策是相關(guān)教育部門對(duì)各個(gè)學(xué)校教學(xué)方案和教學(xué)方法所提出的新要求。在“雙減”背景下，教師要以課外作業(yè)的應(yīng)用層次為核心，以激發(fā)學(xué)生的興趣為目的，用心設(shè)計(jì)出有趣且直觀的作業(yè)，并以觸發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性為推手，潛心設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)生自主性的作業(yè)，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前提下，真正做到為學(xué)生減負(fù)，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確掌握語(yǔ)文知識(shí);教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生相對(duì)應(yīng)的層次以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)計(jì)作業(yè)，以提升每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、研究背景

（一）始終堅(jiān)持“生本”理念

在“雙減”政策背景下，教師需要積極、主動(dòng)地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，充分認(rèn)識(shí)到分層設(shè)計(jì)作業(yè)對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的正向意義。分層設(shè)計(jì)作業(yè)比較重視學(xué)生的獨(dú)立性和主體性，因此教師在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)，要做到科學(xué)合理，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)，教師要尊重學(xué)生的主體性，轉(zhuǎn)變學(xué)生以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。因?yàn)閱我恍问降淖鳂I(yè)往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生反復(fù)練習(xí)，同時(shí)這種形式的作業(yè)更機(jī)械乏味，很難讓學(xué)生形成永久的記憶。而教師結(jié)合學(xué)生的興趣調(diào)整教學(xué)模式，以多樣性和趣味性來設(shè)計(jì)作業(yè)，就能夠有效降低學(xué)生的負(fù)荷，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。教師在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展性，從發(fā)展性角度設(shè)計(jì)作業(yè)，為學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的舞臺(tái)，保證所有學(xué)生均可以朝著更高、更好的方向發(fā)展。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，凸顯語(yǔ)文特性

教學(xué)觀念，可以從教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)效果這三個(gè)方面來體現(xiàn)。另外，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生從中收獲的思想、看法和認(rèn)知也能很好地反映教師的教學(xué)觀念。教學(xué)觀念將直接影響教師的教學(xué)行為與教學(xué)態(tài)度，進(jìn)而影響最終的教學(xué)成果。為此，教師在實(shí)際的教學(xué)工作中，一定要對(duì)自身的教學(xué)觀念有一個(gè)清晰的認(rèn)知，并能夠在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師設(shè)計(jì)分層作業(yè)，能夠有效凸顯語(yǔ)文作業(yè)的功能性以及語(yǔ)文學(xué)科的人文性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而保障語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果以及教學(xué)效率。

（三）改變傳統(tǒng)作業(yè)觀念，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

教師只有積極轉(zhuǎn)變作業(yè)觀念，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)分層作業(yè)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的發(fā)展空間，才能有助于學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。布置課后作業(yè)的主要目的就是為了鞏固課堂知識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，作業(yè)對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力具有非常重要的作用，因此教師需要轉(zhuǎn)變作業(yè)觀念，從學(xué)生的視角和學(xué)生發(fā)展來進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征、潛能優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)文基礎(chǔ)和實(shí)際需求，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生綜合能力的語(yǔ)文作業(yè)，這能夠使學(xué)生在完成語(yǔ)文作業(yè)期間提升自身的能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)分層設(shè)計(jì)的方法和策略

（一）將學(xué)生分成三個(gè)層次

高質(zhì)量的教育，首先要注意學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)，這就需要教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)的適用性來教導(dǎo)學(xué)生。由于各種因素的影響，學(xué)生有個(gè)體差異，這是非常明顯的。因此教師在設(shè)計(jì)課外作業(yè)時(shí)，要考慮到學(xué)生的個(gè)人差異，分配的作業(yè)必須有層次性和針對(duì)性，以便每個(gè)學(xué)生完成作業(yè)后都能有所提升。具體而言，教師可以按照由淺入深的程度進(jìn)行排列，將學(xué)生劃分為a、b、c三個(gè)層次。c層的學(xué)生為基礎(chǔ)層，表現(xiàn)為語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固、對(duì)新知識(shí)的接受能力以及領(lǐng)悟能力不強(qiáng)、沒有自主學(xué)習(xí)意識(shí);b層的學(xué)生為發(fā)展層，表現(xiàn)為語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握得一般、思維發(fā)散能力以及自主學(xué)習(xí)意識(shí)有待提升;a層的學(xué)生為拓展層，表現(xiàn)為具備扎實(shí)的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)以及良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。

通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行科學(xué)分層，教師在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)有了參考，可以按照學(xué)生的不同層次優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。因?yàn)樾W(xué)生的年齡較小，很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，而且基礎(chǔ)知識(shí)并不穩(wěn)固，學(xué)習(xí)成績(jī)也很容易出現(xiàn)上下波動(dòng)，所以教師在教學(xué)過程中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的變化，保障整個(gè)分層過程能夠動(dòng)態(tài)實(shí)施，而不是一成不變。此外，教師還要結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、先天認(rèn)知及智力水平提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。為了提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，教師需要加深對(duì)學(xué)生的了解，從而對(duì)學(xué)生的層次進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，并充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力。

（二）對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)

教師在開展分層設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要嚴(yán)格按照“雙減”政策的要求，對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，并結(jié)合語(yǔ)文教材進(jìn)行精簡(jiǎn)優(yōu)化。設(shè)計(jì)分層作業(yè)不僅要以減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)為基礎(chǔ)，還要能夠突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，這個(gè)過程就需要教師對(duì)作業(yè)的數(shù)量和類型進(jìn)行全面精簡(jiǎn)，確保學(xué)生能夠通過很少的課后作業(yè)就能達(dá)到鞏固語(yǔ)文知識(shí)的目的。

例如，在結(jié)束了《藍(lán)色的樹葉》課程后，為鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)，教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，要緊跟教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)。生字詞的學(xué)習(xí)是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生需要熟記生字的筆順、拼音、偏旁部首、音序音節(jié)以及遣詞造句等。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師要整合、歸納不同種類的作業(yè)，讓學(xué)生通過課外作業(yè)補(bǔ)充和拓展更多的知識(shí)。對(duì)c層學(xué)生，教師可以安排“葉”“色”等簡(jiǎn)單生字詞的抄寫，以彌補(bǔ)其生字詞掌握不牢的缺陷，并提升他們的書寫能力;為提高學(xué)生的發(fā)散想象以及創(chuàng)造思維，教師還可以多安排一些靈活多變的作業(yè)，如縮寫、擴(kuò)寫等。對(duì)b層學(xué)生，教師可以布置遣詞造句的作業(yè)，幫助學(xué)生提升生字詞的運(yùn)用能力，同時(shí)學(xué)生還可以根據(jù)文中的表達(dá)形式，完成一篇仿寫。對(duì)語(yǔ)文知識(shí)掌握較好以及學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的a層學(xué)生，教師可以減少他們生字詞抄寫的量，布置思維拓展題，以拓寬其知識(shí)面以及思維的深度、廣度。

（三）豐富作業(yè)形式

在實(shí)際的教學(xué)工作中，為了能夠有效提高學(xué)生完成作業(yè)的效率以及質(zhì)量，并落實(shí)國(guó)家提出的“雙減”政策，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際作業(yè)完成情況引入獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)學(xué)生予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。這種方式不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還能充分激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有效提升分層作業(yè)的效果。

比如，在進(jìn)行《飲湖上初晴后雨》的課堂教學(xué)過程中，a層學(xué)生在課堂中表現(xiàn)得很棒，不僅能夠熟練掌握這首詩(shī)的背誦，還能對(duì)這首詩(shī)的背景和要表達(dá)的思想及內(nèi)涵進(jìn)行準(zhǔn)確理解和描述。然而，b層學(xué)生和c層學(xué)生并不能達(dá)到這一程度。針對(duì)這種情況，教師在設(shè)計(jì)分層作業(yè)的過程中，可以為a層的學(xué)生設(shè)計(jì)能夠拓展其能力的作業(yè)，如查閱跟這首詩(shī)意義相近的詩(shī)詞，并進(jìn)行理解和背誦;對(duì)b層的學(xué)生，教師要求他們熟練背誦古詩(shī)并掌握其含義;對(duì)c層的學(xué)生，教師要求他們抄寫古詩(shī)一遍，并掌握其中的生字詞。對(duì)必須重復(fù)做的作業(yè)，教師也不能將其徹底減去，要根據(jù)學(xué)生的具體水平減少一定的重復(fù)次數(shù)，進(jìn)而相應(yīng)地減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

（四）將作業(yè)進(jìn)行分類，提高學(xué)生的自學(xué)積極性

教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)目標(biāo)，教師要進(jìn)行明確，并以此為基礎(chǔ)，從不同角度開展相應(yīng)的作業(yè)分層設(shè)計(jì)工作，確保作業(yè)設(shè)計(jì)得盡量科學(xué)、合理以及高效，從而滿足不同層級(jí)以及不同能力水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。除此之外，教師還可以采用作業(yè)分類的形式，邀請(qǐng)學(xué)生主動(dòng)選擇自己的作業(yè)類型，這種方式可以有效尊重學(xué)生完成作業(yè)的意愿，進(jìn)而提升學(xué)生作業(yè)完成的積極性。對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)工作，主要有兩種：

第一種：教師不需要按照分類的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，只需要將所有的作業(yè)進(jìn)行分類，并讓學(xué)生挑選適合自己的作業(yè)即可，學(xué)生就可以結(jié)合自己的興趣以及能力去選擇作業(yè)。第二種：教師可以將設(shè)計(jì)的作業(yè)劃分成為一、二兩類不同的類型，并在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠清楚掌握自身的情況，選擇出最適合自己的作業(yè)類型。學(xué)生在完成作業(yè)后，教師也需要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，這能夠讓學(xué)生對(duì)完成作業(yè)更加有興趣。

第一種作業(yè)，如在進(jìn)行《納米技術(shù)就在我們身邊》這門課的課堂教學(xué)時(shí)，對(duì)選做題，教師可以讓學(xué)生閱讀相關(guān)的科普讀物，加深對(duì)納米技術(shù)的了解，同時(shí)書寫讀后感?；蛘咦寣W(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，通過繪畫的方式將相關(guān)內(nèi)容表達(dá)出來。對(duì)必做題，教師可以讓學(xué)生掌握其中的生字詞，并能夠熟練運(yùn)用。第二種作業(yè)，以《我和祖父的園子》為例，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)作業(yè)，通過層層深入的方式提升作業(yè)難度：c層的學(xué)生要抄寫文中出現(xiàn)的生字詞，注意書寫工整，而且還要運(yùn)用生字組詞造句;b層的學(xué)生能夠熟讀課文，充分理解此篇故事，并摘抄文中的字詞段落，以加強(qiáng)記憶;a層的學(xué)生需要掌握該篇課文的寫作結(jié)構(gòu)和技巧，如以“我最喜歡的……”為題，寫一篇500字左右的作文。這種作業(yè)形式的設(shè)計(jì)可以更好地結(jié)合學(xué)生的情況，發(fā)揮出學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，強(qiáng)化了學(xué)生作業(yè)完成的成就感。

（五）分層布置語(yǔ)文作業(yè)，提升學(xué)生綜合運(yùn)用能力

在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師要以基礎(chǔ)內(nèi)容為教學(xué)重點(diǎn)，并對(duì)其中的基礎(chǔ)知識(shí)以及重難點(diǎn)進(jìn)行分層。聽說讀寫對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)非常重要，所以教師一定要結(jié)合聽、說、讀、寫等教學(xué)策略，對(duì)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。首先，針對(duì)聽力作業(yè)的安排，教師需要豐富以及統(tǒng)一語(yǔ)文教材資料，確保教師與學(xué)生家長(zhǎng)之間能夠建立高效的互動(dòng)、連接。學(xué)生在朗誦課文期間，教師要根據(jù)不同的文本資料調(diào)整學(xué)生的朗誦方式，使學(xué)生深刻感悟其中蘊(yùn)藏的情感和文化內(nèi)涵，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和文化底蘊(yùn)。在讀寫分層訓(xùn)練中，教師還可借助讀寫訓(xùn)練統(tǒng)籌各層學(xué)生在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)方面的差異性。

比如，在學(xué)習(xí)邵雍的《山村詠懷》這首詩(shī)時(shí)，教師便可以讓學(xué)生對(duì)這首詩(shī)中的數(shù)量詞和工整對(duì)仗進(jìn)行探討和學(xué)習(xí)，以增加學(xué)生對(duì)唐詩(shī)的認(rèn)知。通過這種作業(yè)設(shè)計(jì)形式，學(xué)生從古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)拓展到對(duì)聯(lián)的學(xué)習(xí)，對(duì)聯(lián)中工整的對(duì)仗更會(huì)進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文美感的認(rèn)知。同時(shí)學(xué)生在抄寫對(duì)聯(lián)時(shí)，還能鍛煉習(xí)字能力。在讀寫訓(xùn)練的分層作業(yè)上，教師可以在對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行整合和拓展的基礎(chǔ)上，豐富現(xiàn)有的語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容，并對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，從而夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生的綜合閱讀能力以及知識(shí)學(xué)習(xí)能力;教師還可以轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)的形式，通過靈活多樣的作業(yè)類型逐漸提升作業(yè)的難度，促使學(xué)生不斷提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。

如今，在作業(yè)的劃分方式上，已經(jīng)不再是單純地將學(xué)生進(jìn)行分層，而是將學(xué)生與作業(yè)同時(shí)進(jìn)行分層，進(jìn)而幫助教師在后續(xù)的作業(yè)設(shè)計(jì)中創(chuàng)新內(nèi)容，從而體現(xiàn)出作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性和有效性。并且教師可以在等待所有學(xué)生完成作業(yè)之后，再次強(qiáng)化學(xué)生的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的鞏固，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，促使其積極地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提升語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在“雙減”背景下，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，要以減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力、提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量為基礎(chǔ);另外，教師還要尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行作業(yè)分層與階梯化設(shè)計(jì)，并將聽說讀寫等相關(guān)訓(xùn)練融入語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)中，以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)面，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門學(xué)科的認(rèn)知，從而最大限度地發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的效能。

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