李冬華

〔摘? ? 要〕? 學校教育不但要傳授學科的知識，更重要的是要關注學生的全面成長，讓學生養(yǎng)成良好行為的習慣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的核心素養(yǎng)，為學生將來的成長奠基。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就要讓學生在實際學習生活中，不斷地去探知，去發(fā)現(xiàn)，去求新求異，具有獨立思考能力，個性理解認知，敢于質疑問難和創(chuàng)造新事物，從而發(fā)揮自身內在潛力，修煉綜合素養(yǎng)。本文從綜合實踐活動教學中營造活動氛圍、引領質疑探究、尊重獨特體驗、搭建展示平臺四個方面進行闡述，對提升學生創(chuàng)新能力進行有益的探索。

〔關鍵詞〕? 綜合實踐活動；創(chuàng)新能力；課堂教學；方法策略

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 07? ? 081-083

陶行知先生曾說過：真正的教育必須培養(yǎng)出能思考、會創(chuàng)造的人。一個善于思考的人，才是一個真正有無窮力量的人。創(chuàng)新能力是一個人的思考能力進入更高層次的表現(xiàn)，可以直接衡量人才水準和質量。對學生來說，若能真正經過自己的思考，得出與眾不同的、奇特的、新穎的觀點，就是一種很好的創(chuàng)新能力。在綜合實踐活動課中，教師應注重提升學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

一、營造活動氛圍——提升創(chuàng)新能力的“催化劑”

在綜合實踐活動教學中，教師要給學生創(chuàng)設一個充分展示自我的平臺，讓學生敢于主動質疑，并在合作交流中碰撞出思維的火花。教師應調動學生積極性，鼓勵學生主動參與學習、大膽地說、大膽地問、大膽地體驗。師生要在民主、和諧的氛圍中進行平等對話，讓每一個學生的口、耳、腦等都積極地、自由地互動起來?！八緹o華，相蕩生漣漪；石本無火，相擊迸靈光”。創(chuàng)造新的事物需要石與石相擊，心和心相連，思與思相促，情意相生，引燃“火花”，?使平庸的頭腦啟蒙生智，智力引爆，火花迸射，激情奔涌，心潮相逐。教師在上?？平贪媪昙壣蟽浴稘h字王國——成語故事表演》一課的教學中，開展了以“讀、講、編、演”等形式多樣的綜合實踐活動。首先，教師讓學生觀看《亡羊補牢》《南轅北轍》《守株待兔》等成語故事，感受有趣的成語故事能給人啟迪、引人深思；接著教師給學生搭建展示自我的平臺，讓每一個學生都有機會參與，可以是講自己熟悉的成語故事，也可以自由創(chuàng)編一個成語故事，還可以是表演一個成語故事，既可以獨自表演，也可以邀請同學多人一起表演，表演的形式可以是多樣的。課上教師自己先帶頭表演了成語故事《葉公好龍》，豐富的表情動作，加上幽默詼諧的語言，贏得了學生一陣陣熱烈的掌聲，也讓一些膽小內向的學生克服了膽怯的心理，積極主動參與活動，爭先恐后地上臺，將課堂教學氛圍推向了高潮。幾位性格內向的學生，他們平時很少舉手發(fā)言，但在這氣氛感染下，分別上臺表演了《農夫與蛇》《鷸蚌相爭》《狐假虎威》等成語故事。雖然他們起初都有點害怕，但是在大家的鼓勵下，他們的表現(xiàn)越來越棒，越來越自信。

以上的教學活動，教師給學生創(chuàng)設了一個自由“讀、講、編、演”的成語故事的課堂。在活動中，師生關系平等、和諧、寬松。在這個可以自由表現(xiàn)的氛圍中，學生一點兒也不拘束，放飛心情。“講”也罷，“編”也罷，“演”也罷，不管你是怎么樣地講，怎么樣地編，怎么樣地演，都會得到全體師生積極的回應?！耙侨胧摇薄按说責o銀三百兩”也不會遭到非議。一節(jié)課下來，學生不僅積累了不少的成語故事，而且深刻地領會到故事中蘊含的道理，拓展了學生的思維，創(chuàng)新性地改編，使成語故事有了新意。?一顆寬容的心，一臉燦爛的笑容，一番激情的話語……在一個充滿智慧的教師引導下，運用各種方式的“賞識”，巧妙地進行了安排，點燃了學生高漲的求知欲，激發(fā)學生滿滿的自信，如“水”一般“蕩起了情的漣漪”，猶“石”一般碰撞出智的“火花”，寬松和諧的教學活動氛圍變成了學生創(chuàng)新能力的“催化劑”。

二、引領質疑探究——提升創(chuàng)新能力的“孵化器”

“如果能讓學生帶上滿口袋的問題走進課堂，才算得上是一堂好課”。張楚廷教授曾說過，“學始于思，思始于疑”。在教學中，教師要善于從學生的實際情況出發(fā)，運用多樣的技巧來創(chuàng)設比較自然、容易啟發(fā)學生的問題情境，引導學生大膽質疑，帶著問題去思考、去實踐，從而培養(yǎng)他們主動質疑的意識，最終培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如，教師在執(zhí)教上?？平贪嫒昙壪聝浴瓣P注身邊的垃圾”這一主題時，先布置學生課前去觀察、了解身邊的垃圾現(xiàn)象，收集相關的資料。課上，教師先讓學生觀看“生活中的垃圾”視頻，創(chuàng)設情境，讓學生談談觀后的感受；繼而，引導學生根據(jù)自己課前調查、了解掌握的資料提出疑問“生活中的垃圾可以分為哪幾類?？”“哪些垃圾是可以回收的，哪些垃圾不可回收？”“如何處理生活中的垃圾最環(huán)保？”“怎樣減少有害垃圾的產生？”等等，一石激起千層浪，在教師的不斷引導下，一系列關于垃圾的問題脫口而出；接著，教師鼓勵學生大膽猜想，尋找解決的辦法，課后去積極地操作實踐。經過一系列的思維碰撞，不僅發(fā)散了學生的思維，而且激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，提升了學生的創(chuàng)新能力。

小學階段的學生處在最富想象力的年齡段。一個人的想象力可以放大他的創(chuàng)新性思維的能力。學生心里常常充滿著奇異的幻想和美妙的期待。在綜合實踐活動課中，教師要充分發(fā)揮教材編排的特點，在不同的主題活動中，合理利用課內、課外的資源，積極啟發(fā)和引導學生動手、動腦，放飛想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。例如，在上?？平贪婢C合實踐活動六年級下冊“走進自行車王國”這一主題活動中，教師充分發(fā)揮學生自主性和創(chuàng)造性，由學生自己獨立設計心目中理想的自行車。首先，告訴學生自行車在前行中，道路不可能一路都是平坦的，肯定有上坡下坡，有小山丘，有大拐彎等不同地形，甚至會遇到各種障礙；接著，教師引導學生開動腦筋，展開想象，大家根據(jù)不同路況，設計不同的自行車；然后讓學生先在小組內交流自己的想法構思，如是怎么設計的、為什么要這樣設計等，經過交流討論，選出最佳的方案；最后，各小組再選出代表在班上交流匯報，描述“我心目中的自行車”。在這個過程中，學生開啟智慧，構思出各種各樣的自行車，有永不倒的自行車，有水陸兩用的自行車，有的可以飛過障礙物，有的可以在冰上騎行，有的甚至可以飛上天空……盡管學生想象設計出的各種各樣新奇的自行車不一定能成為現(xiàn)實，但他們敢于想象、敢于創(chuàng)新的意識，會使學生變得更聰明、更富有創(chuàng)造力，真正讓質疑探究成為學生創(chuàng)新能力的“孵化器”。

三、尊重獨特體驗——提升創(chuàng)新能力的“助推器”

在教學活動中，教師應積極引導學生在綜合實踐活動中通過親自參與、動手操作，獲得形象直觀的感受；讓學生自主選擇、自由體驗，激發(fā)學生弄懂弄清問題的興趣，并能夠進入問題情境，尋找解決問題的方法，讓學生個性得到張揚，在師生、生生互動過程中，助推學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

例如，在北師大版三年級下冊綜合實踐活動“有趣的撲克牌”主題教學中，教師首先讓學生想一想，動手試一試，玩一玩，在不借助外力作用的情況下，讓一張撲克牌能在一個平面立著。學生聽后搶著試驗，不斷嘗試各種不同的擺放方式，最終有的成功了，有的屢戰(zhàn)屢敗。此后，教師組織學生引導學生觀察，相互切磋：為何有的同學能讓撲克牌“站立”，而有的還是趴在那里不動？引導學生進行觀察比較。學生終于發(fā)現(xiàn)，不同的“站立”會導致不同的結果：若把一張撲克牌直接單獨“站立”，結果肯定會倒下；若將一張撲克牌先進行對折，那么撲克牌就能夠“站立”。交流以后，教師再提出問題，引導學生思考：為什么撲克牌在對折后可以“站立”？經過一番討論交流后，有的學生把撲克牌橫著對折與豎著對折進行比較，發(fā)現(xiàn)兩種不同對折方式的結果也有區(qū)別，橫著對折比豎著對折后站立更穩(wěn)，進行對比發(fā)現(xiàn)了接觸面越大，支撐能力越強，站立更穩(wěn)。學生從這里找到站立的竅門，于是放開手腳，想辦法來增加撲克與桌子的接觸面，讓撲克牌站立穩(wěn)固。此后，各不相同的新的折疊搭建法，就出現(xiàn)在了大家面前。在教師引導點撥下，學生通過觀察思考、討論交流、相互比較，發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘，思維在精彩的活動中得到創(chuàng)新，創(chuàng)新能力在反復的實踐中得到提升，分析解決問題的能力得到發(fā)展。

又如，在執(zhí)教上海科教版四年級下冊綜合實踐活動“生活變變變”主題活動中，教師布置學生課前做好準備：在家長的幫助下，制定菜譜，列出食材，然后在父母陪伴下購買所需物品，經過洗、切、炒、燉、燜一系列過程，完成菜肴的制作，并拍成照片，在課堂上展示。課上，教師請部分學生上臺展示菜肴制作的整個過程的圖片，并敘述自己親歷制作的過程，談一談自己參與活動的體驗、感受。在輕松愉快的學習活動氛圍中，學生不僅體驗到親手制作美食的樂趣，感受到合作交流的重要性，更體會到父母承擔家務的辛苦。這一活動的開展，讓每一個學生都感受到制作美食的快樂，爭當小廚師的興趣由此萌生，讓他們在實踐創(chuàng)新中各有所得，享受綜合實踐活動帶來的快樂，從而助推了學生創(chuàng)造能力的提升。

四、搭建展示平臺——提升創(chuàng)新能力的“大舞臺”

每一個學生都喜歡表現(xiàn)自己，渴望自己的特長能夠得到展示，得到老師同學們的肯定賞識。因此，教師要充分利用課內、課外的一切機會，為學生搭建一個個展示平臺。例如：在班級設立“小小故事欄”“美文展板”“小小書法家”等；在學校，設立廣播室的小主播、校門口的導護員、衛(wèi)生監(jiān)督員、文明勸導員等；在社區(qū)，成立志愿服務小隊、孝老愛親標兵等。要讓學生在不同的平臺上鍛煉自我，不斷促進學生自身價值的實現(xiàn)，激發(fā)學生創(chuàng)新能力的進一步提高。例如，在上海科教版五年級上冊綜合實踐“玩紙”主題活動中，教師引導學生選擇不同的主題進行設計，可以結合不同的慶祝節(jié)日，如建黨100周年、六一兒童節(jié)、母親節(jié)、春節(jié)等，進行剪紙創(chuàng)作。為了讓學生感受到成功的喜悅，教師將學生完成的一部分優(yōu)秀的剪紙作品在學校宣傳欄進行展覽，這樣，學生的創(chuàng)作興趣得到激發(fā)，吸引了更多的創(chuàng)新的剪紙作品參加展示。在展示的過程中，有很多作品受到了教師和同學的一致好評。隨后，學校將選出的部分優(yōu)秀作品推送到上一級進行比賽、展出。就這樣，學生在各種展示平臺上把自己的創(chuàng)意展現(xiàn)出來，覺得是一件很了不起的事情，激發(fā)他們創(chuàng)作的欲望?？梢?，綜合實踐活動為學生提供更多、更大的舞臺。

此外，我們要在綜合實踐活動這一跨學科課程的教學過程中，為學生創(chuàng)設更多展示自我的舞臺，讓創(chuàng)新的種子在學生的心目中生根發(fā)芽，真正培養(yǎng)了學生全面發(fā)展的各種能力，為創(chuàng)新能力的提升提供了更加廣闊的舞臺。

總之，綜合實踐活動給學生提供了一個發(fā)展個性的廣闊天地。教師應根據(jù)綜合實踐活動的學科特點，把培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力融入多種形式的綜合實踐活動；要積極開發(fā)地方課程資源，努力挖掘教材元素，結合教學實際精心設計創(chuàng)新實踐活動，不斷開發(fā)學生創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，為學生未來人生發(fā)展奠定基礎。

參考文獻

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