吳玉嬋　韓亞平

摘 要：文章以高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為主要研究對象，首先分析了當(dāng)前開展這一教學(xué)內(nèi)容的重要意義和影響，其次從四大方面闡述當(dāng)前教學(xué)過程中存在的典型問題，最后結(jié)合以上兩方面內(nèi)容，從重新構(gòu)建課程體系、強化校企合作、優(yōu)化師資隊伍質(zhì)量和完善教學(xué)評價方式等多個方面，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展完善的具體路徑和建議。

關(guān)鍵詞：高校大學(xué)生 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 問題 實施路徑

中圖分類號：F240；G645? 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2024）02-178-03

引言

高校旨在培養(yǎng)學(xué)生過硬的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是綜合素質(zhì)的重要組成部分。當(dāng)前，高校已開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，出發(fā)點是通過這門課程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際，在實踐中鍛煉學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；落腳點是提升學(xué)生用創(chuàng)新的方法解決問題的能力和增強學(xué)生的核心競爭力，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。本文以當(dāng)前高校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為主要研究對象，就現(xiàn)有問題和發(fā)展完善的實施路徑展開詳細的分析與探討。

一、高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要意義與影響

在大學(xué)階段開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，一方面是為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。創(chuàng)新是第一生產(chǎn)力，也是當(dāng)前時代能夠獲得快速進步的重要法寶。創(chuàng)新意識的開發(fā)并不是先天而來，而是經(jīng)過長期的教育和實踐活動所不斷積累的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主要是通過相關(guān)的案例教學(xué)方法指引和實踐鍛煉，給予學(xué)生對自身創(chuàng)新思維充足開發(fā)的機會，在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生較強的創(chuàng)新意識，良好的創(chuàng)新意識不僅有助于其在日常學(xué)習(xí)中勇于突破、勤懇鉆研，也會為其在日后工作中奠定充足的基礎(chǔ)。另一方面，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是當(dāng)前時代背景下解決大學(xué)生就業(yè)問題的重要渠道之一。當(dāng)前，受制于整體社會經(jīng)濟發(fā)展形勢的影響，大學(xué)生就業(yè)普遍面臨就業(yè)難的典型問題，整體就業(yè)率相對較差，用人單位無法提供穩(wěn)定高效的就業(yè)職位，因此創(chuàng)業(yè)也成為大學(xué)生就業(yè)的一大重要途徑。在校期間給予學(xué)生一定的就業(yè)創(chuàng)業(yè)思維引導(dǎo)和運營理念教學(xué)，并通過校企合作的方式搭建有效橋梁，為學(xué)生積累重要的社會資源，使其在走入社會之后開展相關(guān)的業(yè)務(wù)開拓，解決當(dāng)前大學(xué)生求職難的重要問題。因此，綜合以上兩方面原因，適應(yīng)當(dāng)前大學(xué)生思想政治教育課程體系的更新，許多高校都普遍推進和實施了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有條件的學(xué)校還匹配了專業(yè)導(dǎo)師，聘用了校外導(dǎo)師，借助校企合作的方式搭建了校外實踐基地，給予了學(xué)生充分的實習(xí)實踐機會，有效地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落實到實處，切實提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，引導(dǎo)學(xué)生積累一定的創(chuàng)業(yè)理念和運營經(jīng)驗。

二、高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的典型問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系單一

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程雖然在廣大高校教育過程中實現(xiàn)了基本性的普及，但是從課程體系設(shè)計上來看，仍然存在許多不到位的地方。首先，在教學(xué)理念方面，當(dāng)前高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念相對落后，更多的是為了迎合國家在相關(guān)方面教學(xué)體系的要求，并沒有在此基礎(chǔ)上勇于創(chuàng)新，搭建相關(guān)的創(chuàng)業(yè)實踐基地和孵化平臺，和引入校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。許多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程甚至按照照本宣科的方式向?qū)W生進行講授，這與課程的主旨和初心南轅北轍，整體教學(xué)效果與理想目標(biāo)相差甚遠。其次，在課程體系設(shè)計方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程理論上來說應(yīng)該由理論課程、案例教學(xué)、創(chuàng)業(yè)大賽、校外實踐、課下探討等多個方面來共同組成，但是在實習(xí)實踐教學(xué)的過程中，更多的是集中在理論課程和案例教學(xué)兩大方面，忽視了學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的主體地位，使學(xué)生無法將有關(guān)的所學(xué)知識進行充分的實踐和應(yīng)用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在部分高校受重視程度不夠高，普遍以選修課的形式出現(xiàn)，沒有實現(xiàn)對所有學(xué)生的普適性教育，也無從和必修學(xué)分掛鉤，使得大多數(shù)學(xué)生在自主性選擇課程的過程中，忽視了這一重要學(xué)科，也缺失了對自身創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一個重要契機。從總體上來看，當(dāng)前高校開展的這一類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，課程體系需要進一步完善，還需要進一步創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，使該類課程能夠切實發(fā)揮關(guān)鍵作用，煥發(fā)生機活力。

（二）指導(dǎo)教師能力有待提升

當(dāng)前高校開展這一類課程的指導(dǎo)教師，主要是以下幾方面的人員，其一是高校的思想政治課教師兼任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，其二是高校輔導(dǎo)員教師對所輔導(dǎo)班級進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)，除此之外，還包括部分新進入學(xué)校的行政管理人員或?qū)I(yè)課教師等。從整體上來看，這類教師都普遍缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的理論知識和實踐經(jīng)驗。他們不僅沒有經(jīng)過系統(tǒng)性的培訓(xùn)，同時自身在相關(guān)方面也處于欠缺和落后的情況，導(dǎo)致當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程指導(dǎo)教師的能力需要進一步提升。不僅需要對教師進行理論課程的定期化培訓(xùn)，同時還應(yīng)該深刻地認識到，指導(dǎo)教師必須要具備較強的創(chuàng)新能力和一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，才能夠開展教學(xué)工作，而這也是指導(dǎo)教師聘任的重要門檻。教師專業(yè)能力的欠缺，在很大程度上制約了整體課程的教學(xué)效果，也是影響現(xiàn)有課程體系不健全、內(nèi)容形式單一的重要原因之一。

（三）校內(nèi)外實踐模式發(fā)展不足

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程區(qū)別于其他的基礎(chǔ)性學(xué)科課程或?qū)I(yè)學(xué)科課程，單一地通過理論教學(xué)的模式開展實際教學(xué)工作是遠遠不夠的，它更加依賴于一定的實踐模式，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、校外實踐基地和項目孵化平臺等，給予學(xué)生主體性地位和激發(fā)主觀能動性，使學(xué)生在實踐的過程中不斷摸索，尋求創(chuàng)新的辦法解決遇到的困難，積累經(jīng)驗，才能夠逐漸成長起來，形成較強的創(chuàng)新能力，掌握相關(guān)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗或本領(lǐng)。但是，當(dāng)前在高校開展這一類課程的過程中，卻表現(xiàn)出校內(nèi)外實踐模式發(fā)展不足的典型和嚴重問題。在校內(nèi)角度上來看，缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的激勵制度。學(xué)生參加這類比賽的積極性不夠高，比賽過程中教師所提供的專業(yè)指導(dǎo)、和企業(yè)合作機會也相對欠缺，導(dǎo)致部分項目仍然處于初步構(gòu)想階段，難以實踐和運營下去，成果轉(zhuǎn)化落地困難。而從校外角度上來說，具備校外實踐基地和創(chuàng)新孵化基地的高校，從占比上來看，占比較低，大多數(shù)高校都忽視了對相關(guān)方面的建設(shè)，和部分企業(yè)間的合作也不夠密切，使得學(xué)校沒有得到企業(yè)的重要支持，在校外實踐基地等項目的發(fā)展過程中受到了制約。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)評價方式欠缺

除了上文所論述的幾種典型問題之外，我們還應(yīng)該認識到，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)仍然是當(dāng)前高校的重要教學(xué)科目之一。任意一項教學(xué)科目都離不開教學(xué)評價，需要借助教學(xué)評價這一重要的環(huán)節(jié)來有效鞏固教學(xué)成效，彌補教學(xué)過程中所欠缺的部分。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程來說，在教學(xué)評價方式和內(nèi)容方面呈現(xiàn)出明顯的不足。由于這一類課程更多的是以通識課和意識形態(tài)教育為主，因此整體課程并沒有設(shè)置課程結(jié)束的考核內(nèi)容，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無法對其投入較大的精力，也無法引起高度的重視整體教學(xué)效果。不僅無從檢驗，甚至與理想水平仍然相差甚遠，為了能夠有效促進課程能夠不斷更新，彌補不足，務(wù)必要將實際教學(xué)過程和后期教學(xué)評價環(huán)節(jié)進行緊密地結(jié)合。并且這一類課程的實踐性要求較高，也需要通過布置有關(guān)的課下實踐作業(yè)，理論結(jié)合實踐，來鞏固和檢驗學(xué)生對所學(xué)知識的運用掌握能力。例如引導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)大賽，要求學(xué)生撰寫相關(guān)的創(chuàng)業(yè)計劃書等，從而從多個維度激發(fā)學(xué)生對這類課程的重視程度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

三、高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展完善的路徑建議

（一）重新優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系內(nèi)容設(shè)計

為了能夠進一步完善高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)成效，當(dāng)務(wù)之急，首先，應(yīng)該進一步優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，對當(dāng)前課程體系中存在不足的部分進行重新設(shè)計。具體來說，要進一步豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容和組成部分，不能單一地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程僅此一門學(xué)科，要將職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新思維開發(fā)等課程統(tǒng)一納入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系中去，進行綜合性的融合。將相關(guān)課程設(shè)置專業(yè)的學(xué)分要求，通過基礎(chǔ)性學(xué)分設(shè)置的方式，要求學(xué)生務(wù)必在以上課程體系中選擇一門甚至幾門課程。借助學(xué)分要求的方式，引導(dǎo)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系中的相關(guān)內(nèi)容進行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，達到普適性的重要作用。除此之外，還可以進一步增設(shè)相關(guān)的線上教學(xué)課程，充分借鑒當(dāng)前廣為盛行的慕課這一教學(xué)方式，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息教育平臺，引入著名高校的相關(guān)教學(xué)課程，實現(xiàn)教學(xué)資源共享。還可以借助這一共享平臺，就課程體系的研究和創(chuàng)新，與其他高校進行共同交流和經(jīng)驗共享，進一步豐富和優(yōu)化課程內(nèi)容和相關(guān)的教材等。其次，在整體課程規(guī)劃方面，要根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同和年級的差別進行階段性或梯度性教學(xué)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)可以具體地將教學(xué)階段分為基礎(chǔ)、拓展和實踐三大不同的階段?；A(chǔ)階段主要適用于大一新生進行普適性教育，在這方面要進行理論知識的引導(dǎo)，幫助學(xué)生對該方面提高重視，形成系統(tǒng)完善的思維認知。在拓展階段，要和學(xué)生實際所學(xué)專業(yè)進行緊密地結(jié)合。根據(jù)其就業(yè)方向的不同，開展不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以引導(dǎo)學(xué)生一方面積極參加有關(guān)方面的大賽，在大賽中積累經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方法，另一方面和日后就業(yè)目標(biāo)企業(yè)進行對接，爭取更多的實習(xí)實踐機會。在實踐階段更多的是需要通過搭建校外實踐基地的方式，引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目從思維構(gòu)想轉(zhuǎn)化為實踐落地項目，主要適用于大三大四階段學(xué)生。

（二）強化校企合作，豐富校外實踐機會

為了能夠充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實踐特性，還需要進一步給予學(xué)生充分的實踐機會，更多的是表現(xiàn)在校外實踐機會方面。這方面需要學(xué)校和相關(guān)的企業(yè)達成密切合作，共同搭建校外實訓(xùn)基地，并提供給學(xué)生充足的社會資源或相關(guān)的就業(yè)崗位等。具體來說，高校要根據(jù)主流學(xué)科和學(xué)生就業(yè)方向，與部分重點企業(yè)和目標(biāo)企業(yè)進行有效洽談，就學(xué)生實踐機會進行重點爭取。除此之外，還可以以校外導(dǎo)師聘請的方式聘請該企業(yè)的管理人員擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校外導(dǎo)師，進一步加強學(xué)校和企業(yè)之間的溝通合作。聘請校外導(dǎo)師給予學(xué)生不定期的實踐指導(dǎo)，或定期到學(xué)校進行演講報告，將自身實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為知識輸出，有效地對學(xué)生創(chuàng)新思維進行重點引導(dǎo)和開拓。除此之外，還可以進一步發(fā)揮企業(yè)在資金投入方面的重要優(yōu)勢，吸引更多的企業(yè)，為實踐基地和其他實踐機會提供后勤、資金、設(shè)施、場地等多方面的充足保障和支持，消除師生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)活動相關(guān)方面的后顧之憂。

（三）引才和培訓(xùn)相結(jié)合，優(yōu)化師資隊伍質(zhì)量

高校教學(xué)的過程中，師資隊伍的質(zhì)量高低直接影響著教學(xué)水平，這對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程來說也不例外，為了能夠從整體上提高師資隊伍的教學(xué)質(zhì)量，首先要對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師進行專業(yè)規(guī)劃，可以對現(xiàn)有教師開展專業(yè)化培訓(xùn)，使其通過進修培訓(xùn)和考試晉級的方式，強化自身在知識方面的儲備。在此基礎(chǔ)之上，再使其投入到實習(xí)實際教學(xué)工作中去。也可以進一步引入專業(yè)化人才，將相關(guān)方面的教學(xué)經(jīng)驗和從業(yè)經(jīng)驗納入到招聘用人要求中去，引入專業(yè)的人才從事專業(yè)教育。除此之外，還可以使用校外導(dǎo)師聘任或兼任的方式，積極地和相關(guān)領(lǐng)域具有較高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的專家進行密切溝通，邀請其不定期到校舉辦講座或?qū)W(xué)生的校外實踐情況進行及時指導(dǎo)。充分將校內(nèi)教學(xué)資源和校外教學(xué)資源進行有效地結(jié)合，從總體上優(yōu)化現(xiàn)有師資隊伍的質(zhì)量，切實提高教學(xué)水平，使學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識的基礎(chǔ)之上，進一步受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的引導(dǎo)，得到重要的思維啟迪。

（四）完善豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)評價方式

對教學(xué)評價機制引起充分重視，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，采用不同的評價方法。通常來說，現(xiàn)有的高校教學(xué)評價機制由日常評分、學(xué)生評價、教師評價和專家評審等多方面來共同構(gòu)成。需要對學(xué)生的日常表現(xiàn)情況、課程實踐出勤情況進行準(zhǔn)確評分，形成日常評分。還需要通過學(xué)生評價和教師評價的方式，使學(xué)生和教師進行互相評價，充分認識到教師在教學(xué)工作中需要進一步完善的方法和形式，也需要對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)情況進行整體性打分，充分借助互相評價的方式對不同階段課程的開展和實踐進行重點總結(jié)，便于下一階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的推進。除此之外，在這一階段還可以和學(xué)生的學(xué)分制度相掛鉤，通過學(xué)分管理的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行學(xué)分評判，這將成為其能否順利畢業(yè)的重要考核體系之一。對學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎情況，也可以給予一定的學(xué)分獎勵，充分調(diào)動起學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實踐的積極性主動性。

四、結(jié)束語

對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程要做進一步的完善和優(yōu)化，是現(xiàn)階段教學(xué)改革的重要內(nèi)容，需要密切結(jié)合當(dāng)前形勢、社會就業(yè)情況的發(fā)展變化，進行重點改革，不斷優(yōu)化和培養(yǎng)學(xué)生較高的創(chuàng)新思維能力，不斷提升學(xué)生解決問題的能力，進而提升核心競爭力，使其能夠在日后工作中應(yīng)對多重考驗。同時還可以充分調(diào)動高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)社會資源，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作提供重要的保障，有效推進當(dāng)前社會“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”氛圍的實現(xiàn)。

[基金項目：2021年度榆林學(xué)院思想政治教育研究項目：在校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及對策研究（FDY-2021-06）]

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[作者簡介：第一作者，吳玉嬋（1985—），女，漢族，陜西榆林人，碩士，講師，研究方向：大學(xué)生思想政治教育；第二作者，韓亞平（1987—），男，漢族，陜西榆林人，碩士，講師，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。]

（責(zé)編：若佳）