閆國建 成玉芹

摘要：大單元教學(xué)是近年來出現(xiàn)的一種新型教學(xué)模式，在語文教學(xué)中應(yīng)用大單元教學(xué)，可以使語文學(xué)習(xí)的過程更加系統(tǒng)和科學(xué)，有助于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。在新課標背景下，小學(xué)語文教師要積極應(yīng)用大單元教學(xué)模式，遵循學(xué)生的認知規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，開展形式多樣的語文實踐活動，為學(xué)生提供展示自我的舞臺。本文以小學(xué)語文大單元教學(xué)為主題，就新課標背景下小學(xué)語文大單元教學(xué)的策略進行分析和探討，希望能提高小學(xué)語文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：新課改 小學(xué)語文 大單元教學(xué)

引言

在新課改的背景下，小學(xué)語文教學(xué)越來越注重對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此在教學(xué)中教師要重視單元教學(xué)。而大單元教學(xué)能夠有效提高課堂教學(xué)效率，符合新課改的要求。在大單元教學(xué)理念的影響下，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，不斷培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生對知識的掌握能力和學(xué)習(xí)效率。本文對大單元教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略進行了分析和研究。

一、合理安排課時，奠定大單元教學(xué)基礎(chǔ)

根據(jù)新課程標準，要對大單元的教學(xué)課時進行合理的配置，保證每一個重點都有充足的時間來進行深度的講解與學(xué)習(xí)。合理的課程設(shè)置，可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用知識，更好地指導(dǎo)學(xué)生。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視學(xué)生的提問、討論、合作等過程，以提高學(xué)生的分析能力和解決問題的能力。[1]

比如，在四年級下第四單元的教學(xué)中，首先，通過引言我們可以清楚地知道，這一單元的主題是“動物是人類的好朋友”。其次，老師要確定該單元的教學(xué)目標，包括知識、能力和情感三個層面，例如使學(xué)生認識到人與動物之間的關(guān)系，學(xué)會愛護動物和尊重生命。接著老師再把大單元教學(xué)劃分成幾個階段，對各個階段的課時進行合理的分配，保證每一個知識點都有充足的時間來進行深入的研究和探討。在教授《貓》《母雞》和《白鵝》這一單元中，老師要根據(jù)自己的課時安排進行講授。在教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)造一個活躍的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生提問、討論、合作，促進學(xué)生的思維與表達；同時也要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異，采取有差別的教學(xué)策略，以適應(yīng)不同的學(xué)生需要，保證每一位學(xué)生都能聽懂課，有所提高。

二、群文閱讀，縱向遷移

群文閱讀是一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，主要是通過群文閱讀將一節(jié)課中的幾個文章進行有機整合，讓學(xué)生在課堂上以某一主題為中心進行閱讀，最后利用課后的拓展閱讀來實現(xiàn)群文閱讀的延伸。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將整個單元的全部內(nèi)容都大致地閱讀一遍，把握單元內(nèi)課文的共同點、差異點，這樣就能更好地理解一個議題下文章的獨特性。在準確性的教學(xué)活動中，老師要引導(dǎo)學(xué)生把重點放在學(xué)習(xí)和閱讀課文的主要內(nèi)容上，讓重點凸顯出來，然后，讓學(xué)生通過在精讀課文中學(xué)到的學(xué)習(xí)方式來推動略讀課文的自主學(xué)習(xí)，從而達到新課程標準下對學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)四年級下冊第四單元時，這一單元由《貓》《母雞》和《白鵝》組成，都是圍繞著作者所寫的“動物”來進行的，因此，在實施大單元一體化教學(xué)時，可以把這四篇課文結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生進行群文閱讀。在閱讀的時候，首先要讓學(xué)生對文章中所傳達的感情和關(guān)鍵內(nèi)容進行梳理，從而把“作者筆下的動物”作為本次群文閱讀的主題。在明確了主題之后，組織學(xué)生對這四篇文章進行詳細的閱讀，對文本中出現(xiàn)的動物和事件進行梳理和歸納，同時，為了讓學(xué)生們更清楚地了解文章的內(nèi)容，教師可以鼓勵他們采用思維導(dǎo)圖的方式，對文章的內(nèi)容進行對比和細化，然后教師以學(xué)生閱讀情況為基礎(chǔ)加以講解與指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更好地了解文章中所表達的對動物的熱愛之情，并逐漸養(yǎng)成他們愛護動物的良好品質(zhì)。在這樣相同主題引導(dǎo)下，可以將不同的課文充分地結(jié)合起來，讓學(xué)生們有目標、有目的地開展群文閱讀，從而提高他們的閱讀能力和效果，幫助他們更好地理解和掌握文章的內(nèi)容。

三、以讀促寫，讀寫融合

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要時期，而閱讀是一個汲取營養(yǎng)的過程，它可以為寫作奠定良好的基礎(chǔ)，二者是相互促進的。但是，部分老師習(xí)慣性地偏重于閱讀教學(xué)，沒有充分利用閱讀和寫作的相互促進的關(guān)系。因此，在進行大單元綜合教學(xué)活動的過程中，老師要充分發(fā)掘文章中的寫作亮點，把文章中的亮點當作寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)，這樣，不僅可以讓學(xué)生們在閱讀文章的時候，注意積累好的詞句，學(xué)會文章的寫作技巧和方法，還可以讓學(xué)生在寫作的過程中，回憶文章的內(nèi)容，加深對知識的記憶和理解。[2]

例如，在教學(xué)四年級上冊第一單元時，在對《觀潮》《鳥的天堂》《火燒云》等課文進行群文閱讀后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生精讀《觀潮》這一文章，讓學(xué)生在精讀的過程中將文中自己認為寫得好的語句和重點詞匯一一標注出來，這樣能夠讓學(xué)生更好地理解作者的情感以及學(xué)習(xí)文章的寫作手法。接著教師可以讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式對文中各類修辭手法的運用進行分析，利用在課文中學(xué)習(xí)到的表達手法，對自己感興趣的東西進行描述，進而將所學(xué)應(yīng)用于寫作實踐，達到讀寫結(jié)合、學(xué)以致用的目標。最后由老師進行針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐漸提高自己的寫作水平，提高他們的語文綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)語

在新課程標準下，實施小學(xué)語文大單元教學(xué)需要教師更多地關(guān)注更新教學(xué)理念、合理安排課時、拓展教學(xué)內(nèi)容，以滿足新課程標準的要求，提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力。唯有如此，才能更好地適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，促進語文教學(xué)的發(fā)展。通過改變教學(xué)觀念，合理安排課時，延長拓展內(nèi)容，讓新課程標準下的小學(xué)語文大單元教學(xué)得到更好地運用，讓學(xué)生更好地掌握語文知識，從而提升他們的語文素養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]曾麗芬.新課標背景下小學(xué)語文大單元教學(xué)策略探究[J].當代家庭教育，2023（13）：166-169.

[2]龔芳芳.新課標背景下小學(xué)語文大單元整合教學(xué)策略[J].天津教育， 2023（6）：150-152.