羅英

摘 要：本文分析了商務(wù)英語閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀，基于此，提出了在高職商務(wù)英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。實(shí)踐表明，這種教學(xué)方法有利于提高學(xué)生的主體地位和參與實(shí)踐的能力。

關(guān)鍵詞：高職；商務(wù)英語閱讀；合作學(xué)習(xí)法

商務(wù)英語閱讀是高職商務(wù)英語專業(yè)的重要課程之一，其目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握商務(wù)報(bào)刊文章的內(nèi)容特點(diǎn)和語言特色，使其通過閱讀商務(wù)英語文章獲取商務(wù)信息的能力，與此同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀習(xí)慣，使之掌握閱讀技巧，為將來從事相關(guān)行業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。商務(wù)英語閱讀作為商務(wù)英語教學(xué)的重要組成部分，目的是為社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型的商務(wù)英語人才。

一、商務(wù)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段高職院校商務(wù)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，主要存在以下問題：首先，在教學(xué)內(nèi)容上，由于高職生底子薄，詞匯量少，所以現(xiàn)今的商務(wù)英語閱讀教學(xué)主要集中于詞匯學(xué)習(xí)，而對文章內(nèi)容大多是進(jìn)行逐字逐句的講解和翻譯，所以導(dǎo)致學(xué)生的語篇分析能力非常欠缺，在很大程度上阻礙了他們對各類專業(yè)體裁語篇的閱讀。其次，在教學(xué)方法上，教師大多采用傳統(tǒng)的以教師為中心的講授式教學(xué)法，而學(xué)生只能被動(dòng)地接受，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。最后，由于大多數(shù)學(xué)生沒有專業(yè)的商務(wù)知識儲(chǔ)備，缺乏對相關(guān)背景知識的了解，所以很多學(xué)生很難準(zhǔn)確地理解文章的語言。

二、合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)又稱協(xié)作學(xué)習(xí)，它是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中各種動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并以團(tuán)體成績作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)活動(dòng)。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，合作學(xué)習(xí)法將教學(xué)的重心從教師轉(zhuǎn)移至學(xué)生，關(guān)注學(xué)習(xí)者的自我實(shí)踐、個(gè)人責(zé)任、內(nèi)在動(dòng)機(jī)以及主動(dòng)性、創(chuàng)造性和合作意識。這種模式可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)中的焦慮情緒，營造寬松的課堂氣氛，為全體學(xué)生提供較多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都成為課堂活動(dòng)的積極參與者。

三、合作學(xué)習(xí)法在高職商務(wù)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

1.準(zhǔn)備階段

合作學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)小組合作。在劃分小組時(shí)，應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，把學(xué)習(xí)能力存在差異的學(xué)生安排在同一個(gè)小組內(nèi)。但是要保證每個(gè)小組的綜合能力不分上下，有利于小組的公平競爭。通常，小組可以4人為一組。在小組劃分完成之后，教師要求每個(gè)小組成員民主推選一個(gè)英語基礎(chǔ)好、組織能力和協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)全組的協(xié)調(diào)事宜。小組人員安排完成之后，教師將學(xué)生的座位按“圓桌型”方式排列。這種座位編排方式可以營造寬松的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2.小組合作學(xué)習(xí)階段

在這一階段，教師首先向全體學(xué)生介紹每個(gè)單元教學(xué)的主題和相關(guān)的商務(wù)背景知識。然后，根據(jù)閱讀的內(nèi)容，教師給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生合作完成。根據(jù)商務(wù)英語閱讀課程和高職學(xué)生的特點(diǎn)，在此階段的教學(xué)中主要采用三種合作學(xué)習(xí)模式，即共同學(xué)習(xí)法、團(tuán)體研究法與拼圖法。

（1）介紹單元教學(xué)主題和相關(guān)背景知識。交際技能、語言知識、文化背景以及專業(yè)知識等是商務(wù)英語的核心內(nèi)容。商務(wù)英語閱讀教學(xué)的內(nèi)容大多涉及學(xué)生不太熟悉的商務(wù)領(lǐng)域相關(guān)知識，因此，在開展每一單元的閱讀教學(xué)之前，教師應(yīng)當(dāng)對本單元的教學(xué)主題和商務(wù)背景知識做簡單介紹以幫助學(xué)生更容易理解和掌握單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（2）小組討論，集體交流。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來確定合作小組的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提出問題，讓每個(gè)小組的成員自由討論，發(fā)表意見，在充分討論的基礎(chǔ)上記錄整理后在全班進(jìn)行交流，各組代表匯報(bào)本組合作討論的初步結(jié)果。

3.總結(jié)、歸納和評價(jià)階段

在進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，教師的角色應(yīng)是促進(jìn)者，不需要過多干預(yù)小組合作的交流溝通活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生保持互動(dòng)，實(shí)時(shí)監(jiān)控小組討論的情況，并適時(shí)地對所討論的問題予以總結(jié)，對學(xué)習(xí)材料中的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納，同時(shí)還應(yīng)以小組為單位對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行評價(jià)，以便學(xué)生了解自己小組的學(xué)習(xí)成果，自覺彌補(bǔ)缺陷與不足。

在本單元的小組合作學(xué)習(xí)階段完成之后，教師應(yīng)對所提問題給出答案。教師應(yīng)結(jié)合在小組合作學(xué)習(xí)中觀察到的學(xué)生言談以及語言運(yùn)用情況，綜合評價(jià)學(xué)生各方面學(xué)習(xí)情況。此外，教師還要對小組表現(xiàn)和學(xué)生的個(gè)體表現(xiàn)進(jìn)行最終的測評。在進(jìn)行小組測評時(shí)，測評的內(nèi)容主要包括小組合作學(xué)習(xí)測評和小組成績測評；在對學(xué)生進(jìn)行個(gè)體測評時(shí)，測評的內(nèi)容主要包括小組任務(wù)完成情況、小組活動(dòng)參與程度、合作學(xué)習(xí)態(tài)度及與他組成員的合作成果等。

四、結(jié)語

將合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用于高職商務(wù)英語閱讀教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，使學(xué)生成為主動(dòng)、積極、自覺的學(xué)習(xí)者、研究者、參與者和實(shí)踐者。它既促進(jìn)了學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，同時(shí)又推動(dòng)了學(xué)生在社交、學(xué)術(shù)以及思維等各方面的發(fā)展，符合高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求，值得高職院校商務(wù)英語教學(xué)者們研究學(xué)習(xí)和大力推廣。

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