《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，突出不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求。專題教學(xué)、大單元教學(xué)等概念的出現(xiàn)，也鼓勵(lì)和引領(lǐng)教師從整體上進(jìn)行單元設(shè)計(jì)，用大任務(wù)來組織單元教學(xué)，將零碎的單篇課文或具體知識進(jìn)行有目的的整合，創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題，發(fā)展核心素養(yǎng)。落實(shí)到整本書閱讀中，就是教師通過設(shè)計(jì)一系列教學(xué)任務(wù)，融以“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的具體目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生探索閱讀整本書的門徑，形成和積累閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，并能夠讀懂文本、鑒賞文本、研究文本。本文以高中《紅樓夢》整本書閱讀為例，介紹如何運(yùn)用混合式學(xué)習(xí)方式，借助雙課堂推進(jìn)整本書閱讀的分層教學(xué)。

一、《紅樓夢》整本書閱讀困境與混合式學(xué)習(xí)助力空間

《紅樓夢》對于當(dāng)代中學(xué)生來說，閱讀困難與需求如下：第一，文本難度大，需要在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，且需要進(jìn)行深度學(xué)習(xí)；第二，學(xué)習(xí)過程長，個(gè)體極易疲憊，需要同伴共同學(xué)習(xí)；第三，課堂時(shí)間短，內(nèi)容多且難，需要利用課下時(shí)間持續(xù)學(xué)習(xí)；第四，學(xué)生差異大，喜愛者侃侃而談，不愛者一知半解，難以交流，需要分層學(xué)習(xí)。這些現(xiàn)實(shí)問題指向了學(xué)習(xí)的關(guān)鍵詞：同伴、指導(dǎo)、時(shí)間、交流、合作、自主。

教師教學(xué)也面臨很多挑戰(zhàn)。新課標(biāo)指出，不以講解代替或限制學(xué)生閱讀思考。于是如何設(shè)定專題學(xué)習(xí)目標(biāo)、組織什么樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)、怎么引導(dǎo)學(xué)生深入思考交流，成為教師迫在眉睫需要解決的問題。這需要教師精準(zhǔn)把握學(xué)情，圍繞學(xué)生的真實(shí)問題，設(shè)置真實(shí)情境，用有挑戰(zhàn)性的任務(wù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，教師要避免過多講解，適時(shí)推送學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生展示創(chuàng)設(shè)機(jī)會或平臺，并在過程中相機(jī)點(diǎn)撥。

這些整本書閱讀的困境，是困擾學(xué)生和教師的實(shí)際問題，更是我們嘗試轉(zhuǎn)變、力爭突破的契機(jī)。

線上線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)已經(jīng)在學(xué)理和實(shí)踐上被證明對學(xué)生提高思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力和實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)具有助力作用。以雙課堂語文教學(xué)為例，十余年的成果已然豐碩，它與專題教學(xué)的結(jié)合更是早早實(shí)踐了新課標(biāo)提出的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)理念^[1]。在融媒體越來越發(fā)達(dá)的今天，“互聯(lián)網(wǎng)+”所給予的，真正彌補(bǔ)了線下課堂不足的地方，除了豐富的學(xué)習(xí)資料外，更重要的是在于“交流”——超越線下課堂的單點(diǎn)交流，形成多點(diǎn)交互，最大限度推進(jìn)生生間的對話，為學(xué)生提供充分的交流平臺，相互促進(jìn)，相互激發(fā)，真正實(shí)現(xiàn)合作。因此，虛擬教室以論壇形式開設(shè)，框架完整，過程清晰，根據(jù)論壇層級設(shè)置的區(qū)隔，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)井然有序，讓學(xué)生既可以獨(dú)立完成教師發(fā)布的任務(wù)，還能看到其他學(xué)生的思考成果。在自我學(xué)習(xí)和同伴合作中，學(xué)生通過結(jié)構(gòu)化外顯讓自己的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出清晰的邏輯過程，有助于師生復(fù)盤學(xué)習(xí)過程。

二、整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)

新課標(biāo)指出，整本書閱讀的課時(shí)宜集中使用，便于學(xué)生靜下心來，集中時(shí)間和精力。此外，閱讀整本書，應(yīng)以學(xué)生課內(nèi)外自主閱讀、撰寫筆記、交流討論為主。教師的主要任務(wù)是提出專題學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、討論與交流?；诖?，筆者的教學(xué)思路如下：第一階段（一學(xué)期），即引導(dǎo)學(xué)生通讀小說，讓學(xué)生根據(jù)教師要求做好閱讀筆記，利用課下時(shí)間完成；第二階段（4～6課時(shí)），即理解主旨，鑒賞主要人物，學(xué)生需要圍繞主要人物，班級內(nèi)分組，進(jìn)行小組匯報(bào)分享；第三階段（2～3課時(shí)），即深入評析主要人物，借助混合式學(xué)習(xí)方式開展跨班級分層學(xué)習(xí)，其中A層學(xué)生圍繞前一階段出現(xiàn)的人物爭議點(diǎn)交流討論，研讀為主，B層學(xué)生則圍繞經(jīng)典情節(jié)，交流討論，精讀為主；第四階段（4～6課時(shí)），即鑒賞評析次要人物，為雙課堂分層學(xué)習(xí)，學(xué)生圍繞次要人物錄制微課，交流分享。下面以第三階段教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行重點(diǎn)分析。

（一）學(xué)情分析

經(jīng)過前兩階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生呈現(xiàn)出的階段性學(xué)情如下：第一，學(xué)生閱讀水平差異較大，對《紅樓夢》的熟悉度、理解度、興趣度呈兩極分化。筆者所教學(xué)的理科實(shí)驗(yàn)班中，閱讀水平較好的學(xué)生不多，難以形成生生對話。第二，學(xué)生對主要人物的理解存在較大爭議。由于文本內(nèi)容豐富，人物復(fù)雜多樣，學(xué)生對于人物的把握往往關(guān)注其單一方面，缺少多點(diǎn)聯(lián)系的整體把握，刻板印象也比較重，由此對人物精神世界的探究不足。

基于現(xiàn)實(shí)學(xué)情，本階段教學(xué)中，筆者希望借助雙課堂實(shí)現(xiàn)跨班級分層教學(xué)，利用線上虛擬課堂將兩個(gè)教學(xué)班的學(xué)生打混分層，力爭讓學(xué)生通過和自己水平相當(dāng)?shù)耐橐黄饘W(xué)習(xí)，在各自的層次上都能有所收獲。各層次學(xué)生以調(diào)查問卷形式劃分，從興趣、通讀、筆記、記憶、交流五個(gè)維度讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，分為A層拓展挑戰(zhàn)班和B層強(qiáng)基激趣班。

其中，A層學(xué)生34人，有閱讀興趣，對《紅樓夢》相對熟悉，對主要人物情節(jié)有自己的理解與認(rèn)知，愿意投入時(shí)間與精力研讀，有交流表達(dá)的愿望，但對人物復(fù)雜形象的分析不能自圓其說，分析過程中出現(xiàn)較多邏輯思維漏洞，如缺少概念理解、聯(lián)系比較不足、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一等。B層學(xué)生50人，思維靈活，但對《紅樓夢》興趣不大，在主要人物情節(jié)的記憶和理解上還存在問題，語言表達(dá)能力不強(qiáng)，畏難情緒較大，在閱讀過程中對理解小說人情事理邏輯有較大困難。

（二）教學(xué)流程

第三階段利用雙課堂推進(jìn)閱讀教學(xué)的流程如圖1所示。

教學(xué)是需要立足于思維的。針對A、B層學(xué)生不同基礎(chǔ)和特點(diǎn)，筆者把重點(diǎn)設(shè)計(jì)體現(xiàn)在思維訓(xùn)練上，除去共性目標(biāo)，即閱讀《紅樓夢》整本書，鍛煉從不同章回中尋找解決問題突破口的聯(lián)系、整合思維能力之外，兩個(gè)層次分別聚焦“思辨”和“分析”。兩個(gè)層次的學(xué)習(xí)任務(wù)不同，閱讀材料不同，形式卻相近，即在虛擬課堂上個(gè)性閱讀、交互、討論，實(shí)體課堂上共性展示、指導(dǎo)、糾偏。

其中，A層教學(xué)聚焦學(xué)生討論的三個(gè)爭議點(diǎn)：林黛玉的“真性情”、薛寶釵的“封建”、賈寶玉的“叛逆”。對于這三個(gè)話題，學(xué)生理解不同，且在《紅樓夢》研讀中屬于核心任務(wù)。B層教學(xué)聚焦教師挑選的兩段重要情節(jié)：林黛玉進(jìn)賈府、寶玉受笞。這兩段情節(jié)跨度較大，表面無關(guān)但具有內(nèi)在邏輯，且以點(diǎn)帶面，涉及人物眾多。下面以A層學(xué)生為例（見表1）試做分析。

1.教師：精準(zhǔn)設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生思辨的話題

基于《紅樓夢》整本書閱讀四個(gè)教學(xué)階段的前兩個(gè)，教師對于學(xué)生的閱讀情況有了初步把握，能夠大體了解學(xué)生在人物理解方面的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，再輔以自身對學(xué)習(xí)內(nèi)容的熟悉程度，初步選取具有爭議性的話題作為學(xué)生的討論主題。之后，教師在虛擬教室發(fā)布討論題，讓學(xué)生線上學(xué)習(xí)，交流互動(dòng)，形成自己的認(rèn)識（如圖2）。其中，要點(diǎn)有三：首先，所討論問題是學(xué)生的真問題，即前期學(xué)習(xí)暴露出的困惑或爭議；其次，是文本學(xué)習(xí)的核心問題，即理解《紅樓夢》的關(guān)鍵問題；最后，是學(xué)生現(xiàn)階段通過學(xué)習(xí)可以嘗試解決的問題，能夠讓學(xué)生有獲得感。

圖2中的兩個(gè)帖子是教師發(fā)布助讀材料之前學(xué)生對“賈寶玉的叛逆”這個(gè)話題的討論。可以很明顯看出教師的選點(diǎn)是比較準(zhǔn)確的，學(xué)生呈現(xiàn)出截然相反的看法：第一個(gè)帖子認(rèn)為“叛逆”是典型的紈绔子弟作風(fēng)，第二個(gè)認(rèn)為“叛逆”是對封建思想的反抗。這基本代表了兩大類觀點(diǎn)。通過兩個(gè)帖子我們可以看出，學(xué)生想自圓其說，需要在理解小說內(nèi)容的基礎(chǔ)上，勾連前后情節(jié)、整合零散信息，做到整體把握人物，還要回到歷史現(xiàn)場，思考如何客觀評價(jià)人物，并且在表述上通過概念界定、嚴(yán)密論證來論述自己的觀點(diǎn)。這涉及概括、分析、聯(lián)系、整合、比較等思維能力，非常適合發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。教師能捕捉到這樣的學(xué)情并設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，是學(xué)生提升思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。

2.教師：盡力選取能激發(fā)學(xué)生思辨的助讀材料

圍繞話題的閱讀材料浩如煙海，由學(xué)生尋找往往事倍功半。此時(shí)教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，緊緊圍繞增強(qiáng)學(xué)生思辨能力提供基礎(chǔ)性閱讀材料。這需要教師前期做大量的閱讀、篩選工作，爭取提供給學(xué)生一組觀點(diǎn)截然相反的材料，供其分析。以賈寶玉的“叛逆”為例，筆者根據(jù)學(xué)生帖子的兩個(gè)理解方向，分別提供了兩份材料：一是馮其庸的《解讀紅樓夢》，涉及賈寶玉人生之路的解讀、寶黛愛情悲劇的解讀、關(guān)于婦女命運(yùn)問題的解讀、關(guān)于賈寶玉無等級觀念和非禮法思想的解讀、關(guān)于反正統(tǒng)思想的解讀內(nèi)容；一份是王蒙的《賈寶玉論》（節(jié)選部分）。這兩份材料恰好符合學(xué)生的兩種認(rèn)識，讓他們可以在各自原有的基礎(chǔ)上做深入理解，更可以在觀點(diǎn)相反的文章中重新反思自己的認(rèn)識。

3.學(xué)生：在合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升思維品質(zhì)

在這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)下，我們來比對學(xué)生關(guān)于“林黛玉真性情”的發(fā)言（如圖3）。第一個(gè)帖子為學(xué)習(xí)初期學(xué)生對于此話題的理解，可以看到學(xué)生認(rèn)識相對單一，只能夠就情節(jié)而分析，雖然可以勾連多章回進(jìn)行比較，但對人物的理解是比較扁平化的。第二個(gè)帖子為學(xué)習(xí)后期，學(xué)生閱讀過助讀材料和進(jìn)行了小組合作討論。通過論文提綱可以看到，學(xué)生的思考逐漸嚴(yán)密，從最初的感性泛談發(fā)展到形成了相對清晰的邏輯思路，能夠多角度分析問題，并且具有明確的概念界定和辯證思考意識——這是學(xué)習(xí)初期學(xué)生進(jìn)行邏輯思考時(shí)很欠缺的一環(huán)。在這個(gè)過程中，我們可以清晰地看到學(xué)生的邏輯思維得到了發(fā)展。

教師在虛擬教室設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)搭建平臺，讓學(xué)生提問、研討，使學(xué)生從個(gè)人問題入手，激發(fā)閱讀興趣，通過交流與分享引導(dǎo)深入討論。學(xué)生在虛擬教室的學(xué)習(xí)成果成為實(shí)體課堂進(jìn)一步展示交流的生成性學(xué)習(xí)資源。學(xué)生在虛擬教室的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了突破時(shí)空局限的多點(diǎn)交互，在實(shí)體課堂的討論更便于集中、即時(shí)的交鋒。以B層學(xué)習(xí)為例（見表2），學(xué)生在虛擬課堂上自讀了關(guān)于“林黛玉進(jìn)賈府”和“寶玉受笞”兩段情節(jié)的賞析，經(jīng)充分交流后依然有很多問題沒有解決，或者形成了錯(cuò)誤認(rèn)知，隨后通過實(shí)體課堂“對辯”的活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生充分展示收獲，暴露出自己的問題。這些共性問題也成為虛擬教室提供給實(shí)體課堂的生成性學(xué)習(xí)資源。

三、整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐效果

雙課堂的優(yōu)勢之一，便是能夠全程保留學(xué)生學(xué)習(xí)的痕跡，讓教師看到學(xué)生在文字讀寫量、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣等方面的進(jìn)步。

（一）文字讀寫量

在為期5天的第三階段學(xué)習(xí)中，A層學(xué)生閱讀論文共計(jì)11篇，完成34篇個(gè)人小論文和5份小組小論文（字?jǐn)?shù)均在2000以上）；B層學(xué)生閱讀賞析文章共計(jì)7篇，完成50篇對“襲人建言”的分析理解（字?jǐn)?shù)均在1000左右）。語文學(xué)習(xí)的核心是讀寫活動(dòng)，這樣的文字讀寫量是學(xué)生思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)保障。

（二）思維品質(zhì)的提升

爭議性大的話題更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生思辨能力的提高，從而通過閱讀和討論增強(qiáng)思維的深刻性、批判性，甚至獨(dú)創(chuàng)性。鑒于虛擬教室的網(wǎng)狀交互、共線討論、過程留痕等特點(diǎn)，以激發(fā)思辨為目的的學(xué)習(xí)任務(wù)更適合在虛擬教室中發(fā)布。這很考驗(yàn)教師對學(xué)情的捕捉分析能力，以及對教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)把控。

（三）在同伴合作中保持了學(xué)習(xí)興趣

虛擬課堂真實(shí)記錄了學(xué)生“查看量”“回帖量”“評論量”等數(shù)據(jù)。我們可以看出，學(xué)生的參與度很高，很直觀地反映出教學(xué)活動(dòng)“激趣”和“挑戰(zhàn)”的成功。學(xué)生能通過學(xué)習(xí)對閱讀《紅樓夢》產(chǎn)生興趣，愿意持續(xù)地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，已經(jīng)是難能可貴了。

四、反思：如何提升隨時(shí)隨地跨班級分層教學(xué)的有效性

本次實(shí)踐主要是希望利用混合式學(xué)習(xí)方式解決教學(xué)中學(xué)生層次差異過大的問題，在整本書閱讀的第三階段介入效果較好。這是因?yàn)?，第一階段為個(gè)人通讀，第二階段為線下小組合作，第三階段是希望跨越行政班空間限制，完成面向更多學(xué)生更精細(xì)化的分層次教學(xué)。線上虛擬教室不必考慮班額、師資、課表、教室硬件等問題，它能夠憑借其伸縮性做到班級人數(shù)不限、空間硬件不限、時(shí)間范圍不限，這樣學(xué)生既不會影響其日常行政班學(xué)習(xí)，又能兼顧虛擬分層班級學(xué)習(xí)。這等于給學(xué)生開設(shè)了一個(gè)隨時(shí)可以和志同道合的同伴進(jìn)行充分交流的平臺。從這個(gè)角度說，這一次的教學(xué)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)了這個(gè)目的，也為利用雙課堂在日常學(xué)習(xí)中隨時(shí)進(jìn)行分層學(xué)習(xí)做出嘗試。

從不利因素上分析，虛擬課堂的學(xué)習(xí)無法單獨(dú)存在，必須輔以實(shí)體課堂，二者相互配合才能有效完成。因此，虛擬課堂雖然進(jìn)行了分層，其配合的實(shí)體課堂也需要分層才能達(dá)成更好的效果。于是，線上部分順利展開后，線下部分則又受到現(xiàn)實(shí)條件的約束，即虛擬課堂雖不必考慮班額限制，實(shí)體課堂卻必須考慮班額、教室等現(xiàn)實(shí)問題。本次實(shí)踐B層學(xué)生有50人，在設(shè)計(jì)實(shí)體課堂時(shí)難免會掣肘。

因此，若想讓隨時(shí)隨地跨班級分層教學(xué)真正獲得實(shí)踐性落地，實(shí)體課堂的開設(shè)應(yīng)以“變形”為佳，即利用騰訊會議或ClassIn等線上學(xué)習(xí)工具模擬線下實(shí)體課堂。當(dāng)然，實(shí)體課堂的教學(xué)目標(biāo)和呈現(xiàn)方式也需要進(jìn)行一些轉(zhuǎn)變，如鍛煉學(xué)生公開表達(dá)的目標(biāo)大概不能很好達(dá)成。

雙課堂十余年的研究轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念，現(xiàn)在留給我們的課題是怎樣更科學(xué)地使用雙課堂。如基于虛擬課堂的平臺功能，研究其結(jié)構(gòu)邏輯，從而設(shè)計(jì)合理的教學(xué)框架；基于虛擬課堂的線上優(yōu)勢，探索教學(xué)內(nèi)容定位，實(shí)現(xiàn)在實(shí)體課堂難以達(dá)成的設(shè)想；基于雙課堂的虛實(shí)結(jié)合，整合兩種課堂的設(shè)計(jì)，即線上線下相結(jié)合教學(xué)，發(fā)揮信息技術(shù)在當(dāng)今時(shí)代的真正優(yōu)勢。兩種課堂的形式不拘一格，在虛擬課堂大思維量的支撐下，實(shí)體課堂反倒可以完全留給學(xué)生自我沉淀，教師不必過多講授，而是把時(shí)間還給學(xué)生，通過活動(dòng)整體設(shè)計(jì)調(diào)控學(xué)習(xí)節(jié)奏，讓雙課堂能張弛有度、相互配合。

注：本文系中國教育學(xué)會2021年度教育科研一般規(guī)劃課題“線上線下混合式學(xué)習(xí)的策略研究——以‘雙課堂語文教學(xué)為例”（編號：202100480204B）的階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)

[1] 李衛(wèi)東，王屏萍，張婷.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“雙課堂”理論與實(shí)踐研究：以高中語文專題教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用為例[J].中國電化教育，2017（12）：103-108.

（作者系北京市第五中學(xué)高級教師）

責(zé)任編輯：孫建輝