黃雪祥：正高級(jí)教師，浙江省特級(jí)教師，浙江省衢州市柯城區(qū)教學(xué)研究室教研員，浙江省“萬人計(jì)劃”教學(xué)名師，浙江省教育學(xué)會(huì)中小學(xué)外語教育分會(huì)理事。榮獲第十屆全國(guó)中小學(xué)外語教師園丁獎(jiǎng)、浙江省初中英語課堂教學(xué)評(píng)比一等獎(jiǎng)，被評(píng)為浙江省優(yōu)秀教研員、浙江省教科研先進(jìn)個(gè)人。工作上秉持“主題引領(lǐng)、整體設(shè)計(jì)、活動(dòng)化實(shí)施”的教學(xué)主張，先后主持省、市教學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題 7 項(xiàng)，在核心期刊發(fā)表論文 30 余篇。教育信念：教育是事業(yè)，事業(yè)的成功在于奉獻(xiàn)；教育是科學(xué)，科學(xué)的探索在于求真；教育是藝術(shù)，藝術(shù)的真諦在于創(chuàng)新。

多模態(tài)語篇既是英語教學(xué)的載體，又是學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的媒介和內(nèi)容?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出，教師要充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代信息技術(shù)不僅為英語教學(xué)提供了多模態(tài)的手段、平臺(tái)和空間，還提供了豐富的資源與跨時(shí)空的語言學(xué)習(xí)和使用機(jī)會(huì)，對(duì)創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境、促進(jìn)教育理念更新和教學(xué)方式變革具有重要支撐作用。新課標(biāo)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（三級(jí)）要求學(xué)生能理解多模態(tài)語篇（如廣播、電視節(jié)目等）的主要內(nèi)容，獲取關(guān)鍵信息。運(yùn)用多模態(tài)語篇開展初中英語復(fù)習(xí)教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生“看”（viewing）的語言技能，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展，培養(yǎng)其思維品質(zhì)，發(fā)展核心素養(yǎng)。

一、多模態(tài)語篇群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)思路

新課標(biāo)提倡以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容。基于多模態(tài)語篇開展主題式群文閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)，是指以主題為引領(lǐng)，依托不同模態(tài)的語篇融入語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)要求，形成課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生深度理解主題內(nèi)涵，運(yùn)用多種感官歸納和總結(jié)知識(shí)，提升關(guān)鍵閱讀能力的教學(xué)。教師要將屬于同一主題的不同語篇進(jìn)行整合，從而體現(xiàn)復(fù)習(xí)教學(xué)中知識(shí)、能力的聚合性和系統(tǒng)性。在主題范疇統(tǒng)整視域下開展復(fù)習(xí)教學(xué)，教師能夠避免學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的碎片化，有利于提高學(xué)生語言知識(shí)構(gòu)建和輸出的能力。多模態(tài)語篇群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)包括以下五個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）確定復(fù)習(xí)教學(xué)主題

復(fù)習(xí)教學(xué)階段，教師要以測(cè)試命題研究為基礎(chǔ)，以主題和語篇類型為依據(jù)，確定單元或課時(shí)教學(xué)主題，幫助學(xué)生梳理不同語篇運(yùn)用的共性表達(dá)方式、語體和內(nèi)容，就同一主題或者語篇幫助學(xué)生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，完善學(xué)生的語篇知識(shí)體系，深入探究主題意義。

（二）精選主題相關(guān)語篇

教師要注重語篇的關(guān)聯(lián)性、時(shí)效性和共鳴性，可從新聞報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)百科、經(jīng)典故事、文學(xué)作品中選擇典型語篇。為了適應(yīng)主題式群文閱讀教學(xué)，教師要注意文章篇幅、文本結(jié)構(gòu)、文章難度及問題設(shè)置等因素。從語篇組合方式上看，語篇之間可以是并列式或縱深式的，教師也可以某一語篇為主、其他語篇為輔的方式組織教學(xué)素材。

（三）整合創(chuàng)編多模態(tài)語篇

多模態(tài)語篇中的“模態(tài)”可分為兩大類，即語言模態(tài)和非語言模態(tài)。非語言模態(tài)可分為視覺模態(tài)（如符號(hào)、圖片、動(dòng)畫）、體態(tài)模態(tài)（如表情、手勢(shì)、體態(tài)）、空間模態(tài)（如裝置藝術(shù)）和聽覺模態(tài)（如聲音、音效）四小類。在數(shù)字時(shí)代，多模態(tài)語篇無處不在。課堂上的教科書、PPT、繪本，生活中的電影、電視、廣告、微信、微博、抖音、小紅書等，都是多模態(tài)語篇的例子。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語篇、語境的感知，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究文本的動(dòng)機(jī)，教師要基于語篇的主題和屬性整合或創(chuàng)編視頻、音頻、圖片或動(dòng)畫等相關(guān)多模態(tài)語篇，基于語篇特征設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，為后續(xù)深入的閱讀理解教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（四）從“看”中提升閱讀能力

“看”通常是指利用多模態(tài)語篇中的圖形、表格、動(dòng)畫、符號(hào)和視頻等理解意義的技能。新課標(biāo)指出，理解多模態(tài)語篇，除了需要運(yùn)用傳統(tǒng)的閱讀技能之外，還需要教師獲取圖表中的信息，理解符號(hào)和動(dòng)畫的意義。反之，基于多模態(tài)語篇，教師可以訓(xùn)練和考查學(xué)生的圖表觀察、符號(hào)和動(dòng)畫意義的理解技能和水平，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和語言能力的發(fā)展。依據(jù)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，語言學(xué)習(xí)過程也是學(xué)生的成長(zhǎng)過程。在“看”的教學(xué)活動(dòng)中，教師提供的學(xué)習(xí)和使用“看”的策略有助于學(xué)生準(zhǔn)確把握、加工及運(yùn)用多模態(tài)語篇中的語言文化知識(shí)，理解信息內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)對(duì)視頻所傳遞的主題意義的深入理解，繼而提高“看”的效率，增強(qiáng)“看”的效果。

（五）基于認(rèn)知層次設(shè)計(jì)問題

教師要調(diào)用不同模態(tài)的語篇，讓學(xué)生感知、體驗(yàn)文本語境，進(jìn)入語篇預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀開展不同認(rèn)知層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)。問題設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)遵循從易到難、由淺入深、由事實(shí)觀點(diǎn)到提煉主旨再到探究?jī)r(jià)值觀的原則設(shè)置階梯性問題，同時(shí)要考慮問題對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性、問題之間的關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性。

二、多模態(tài)語篇群文閱讀教學(xué)課例實(shí)踐

筆者結(jié)合區(qū)內(nèi)J校九年級(jí)復(fù)習(xí)教學(xué)研究課，總結(jié)基于多模態(tài)語篇開展主題式群文閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步明確專題教學(xué)的實(shí)踐意義和價(jià)值。

（一）確定教學(xué)主題，精選語篇

聚焦中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主題，教師選擇了人與社會(huì)主題范疇下的多個(gè)語篇，圍繞歷史、社會(huì)與文化主題群展開。在群文閱讀活動(dòng)中，學(xué)生能進(jìn)一步了解中國(guó)文化，加深對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。本課群文由四個(gè)并列式關(guān)系的說明文語篇構(gòu)成，涵蓋中國(guó)舞蹈和山水畫、特色飲食（小籠包）、傳統(tǒng)武術(shù)五禽戲和梯田農(nóng)業(yè)四個(gè)子話題。

（二）創(chuàng)編多模態(tài)語篇，設(shè)定目標(biāo)

基于教學(xué)語篇特征，教師創(chuàng)編了匹配教學(xué)內(nèi)容的各類多模態(tài)語篇資源，包括視頻片段、視頻字幕、精美圖片、音頻動(dòng)畫和PPT課件等。根據(jù)整體復(fù)習(xí)教學(xué)定位，教師設(shè)計(jì)的本課學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：（1）在文字閱讀（語言模態(tài)）中，尋找語段前文線索，判斷代詞（it、they）的具體所指內(nèi)容；（2）結(jié)合視頻短片（視覺模態(tài)），提取畫面信息并匹配文字內(nèi)容，梳理語段行文邏輯，還原語句；（3）利用圖片（視覺模態(tài)）感知語境，依據(jù)段落首句或末句確定標(biāo)題句，獲取段落大意；（4）結(jié)合圖片和文字信息，運(yùn)用手勢(shì)、動(dòng)作（體態(tài)模態(tài)）感知語篇主題，提煉段落主旨并梳理段落之間的關(guān)系，解構(gòu)語篇，形成語篇結(jié)構(gòu)圖（視覺模態(tài)）；（5）基于音頻（聽覺模態(tài)）和圖片理解文本段落的寫作手法，分析語篇，形成語篇結(jié)構(gòu)圖（視覺模態(tài)），推斷作者的寫作意圖；（6）回溯群文語篇主題，講述中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的具體內(nèi)容，增強(qiáng)文化自信，運(yùn)用英語傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（三）基于認(rèn)知層次設(shè)問，實(shí)施教學(xué)

圍繞以上學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師基于多模態(tài)語篇組織學(xué)生進(jìn)行視聽動(dòng)畫、觀察圖表、捕捉字幕等“看”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)不同層次的閱讀理解問題，從低階思維入手，向高階思維推進(jìn)，開展閱讀策略訓(xùn)練并實(shí)施學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

1. 視頻導(dǎo)入，感知主題

一堂好課要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。課堂伊始，教師提問：“Do you know how to introduce Chinese culture to the rest of the world？ What can you tell about it？”然后，播放一則用英語介紹中國(guó)文化的短片。在90秒時(shí)間內(nèi)，學(xué)生結(jié)合視頻畫面和英語字幕能夠快速感知本課主題——中國(guó)文化。之后，學(xué)生根據(jù)教師提出的問題“What kind of Chinese culture is mentioned in the video？”，嘗試回憶視頻短片的主要內(nèi)容，如中國(guó)戲劇、特色飲食、人文風(fēng)景、剪紙文化、中國(guó)武術(shù)等。依據(jù)字幕提示，學(xué)生在中國(guó)文化主題下進(jìn)行語句表達(dá)，激活先前知識(shí)。

【設(shè)計(jì)意圖】復(fù)習(xí)教學(xué)階段，課堂的趣味性很大程度上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和活躍度。正如新課標(biāo)所提倡的，教師要引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)善學(xué)。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多感官參與的語言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富有趣的情境中，圍繞主題意義，通過感知、模仿、觀察、思考、交流和展示等活動(dòng)，體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣。英語教學(xué)不僅要重視“學(xué)什么”，更要關(guān)注學(xué)生是否“喜歡學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生采用多種學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)自己的興趣和潛能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效能感。

2. 凸顯文本，明晰指代

教師在屏幕上運(yùn)用PPT動(dòng)畫效果呈現(xiàn)關(guān)于中國(guó)藝術(shù)話題的語篇A首段內(nèi)容。學(xué)生默讀文句，理解大意。教師拋出問題——“中國(guó)山水畫和舞蹈如何融為一體”，引導(dǎo)學(xué)生思考第二個(gè)句子中代詞they的指代意義。學(xué)生基于段落，尋讀前文并梳理出線索詞——traditional Chinese painting和dance。教師輔以高亮顯示文字，加注橫線，如圖1所示。

【設(shè)計(jì)意圖】在中國(guó)文化主題下，教師引出中國(guó)藝術(shù)子話題，運(yùn)用高亮顯眼的文字呈現(xiàn)方式（語言模態(tài)）將學(xué)生的注意力導(dǎo)向文字閱讀，以問題吸引學(xué)生繼續(xù)探究。學(xué)生閱讀句子，在教師的指導(dǎo)下從前文中提取關(guān)鍵線索詞，獲取代詞they的指代內(nèi)容，形成解題閱讀策略，踐行“感知與體驗(yàn)、獲取與梳理”的學(xué)習(xí)理解層次認(rèn)知活動(dòng)。

3. 關(guān)聯(lián)視頻，還原語句

課堂上，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，生成適切的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。之后，利用學(xué)生對(duì)“中國(guó)山水畫和舞蹈如何融為一體”問題的學(xué)習(xí)期待，教師呈現(xiàn)了第二段文本：“This year， a dance drama calledPoetic Dance：The Journey of a Legendary Landscape Painting（《只此青綠》）was shown on CCTV's Spring Festival Gala. It became popular overnight. ”，然后播放第二則短片，提出問題：“What does the dancers' hairstyle look like？ ”。學(xué)生賞析短視頻并從畫面中尋找問題的答案。視頻播放結(jié)束，教師沒有直接讓學(xué)生作答，而是讓學(xué)生同步閱讀語篇A的第三個(gè)段落，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)聯(lián)文本語篇和視頻語篇，尋讀問題線索，確認(rèn)答案。

通過匹配文字信息和視頻畫面，學(xué)生快速定位語句“The dancers each had a different hairstyle， which looked like a mountain rock.”，獲取目標(biāo)信息“a mountain rock”。教師繼續(xù)提問：“In Paragraph 3， the sentence‘Huge mountains and rivers are coming to life！ is missing. Where should we put it， A， B， C or D？ ”學(xué)生深入閱讀第3自然段，梳理4個(gè)備選空格前后語句的內(nèi)在邏輯，推斷目標(biāo)語句和上下文的銜接可能性，逐一論證。依據(jù)短語“coming to life”表達(dá)的“栩栩如生”的畫面感，學(xué)生最終確定語句位置。

【設(shè)計(jì)意圖】教師要巧妙地利用問題激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)探究。通過整合語言模態(tài)和視覺模態(tài)信息，學(xué)生進(jìn)行了雙重定位，成功獲取目標(biāo)信息。學(xué)生通過“看”理解信息內(nèi)涵，基于視覺模態(tài)信息再次閱讀文本，發(fā)現(xiàn)語篇中事件的發(fā)展和變化，辨析信息之間的相關(guān)性，判斷句子之間的邏輯關(guān)系，發(fā)展了觀察與辨析的思維品質(zhì)。最終，學(xué)生通過閱讀文字獲取的信息得以立體化和具象化，并與視頻畫面產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)了更深層次的理解。

4. 主次對(duì)照，提煉主旨

要?dú)w納段落主旨，學(xué)生就要學(xué)會(huì)捕捉段落的標(biāo)題句，區(qū)分主次信息。

教師在屏幕中間呈現(xiàn)“小籠包”圖片（如圖2），并跟進(jìn)配圖文字，創(chuàng)設(shè)話題語境，要求學(xué)生找到“小籠包”的英文定義。

之后，利用學(xué)生對(duì)“熟悉而又富有中國(guó)特色的小吃文化”的好奇心，呈現(xiàn)群文閱讀的第二個(gè)話題“特色飲食（小籠包）”語篇，讓學(xué)生嘗試歸納后續(xù)三個(gè)段落的主旨大意，完成匹配任務(wù)，如圖3所示。

接著，教師引導(dǎo)學(xué)生開展尋讀，確定每個(gè)段落的標(biāo)題句并匹配選項(xiàng)。學(xué)生嘗試之后，教師借助圖文凸顯段落標(biāo)題句，用對(duì)照前后語篇的方式，讓學(xué)生進(jìn)一步核實(shí)、解析段落主旨（如圖4）。

【設(shè)計(jì)意圖】教師運(yùn)用“小籠包”的圖片創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)“中國(guó)飲食”語篇的情境，促使學(xué)生形成強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)機(jī)。教師引導(dǎo)學(xué)生采用“尋讀”的閱讀技巧確定段落標(biāo)題句（通常情況下是語段的首句或末句），提煉段落主旨。借助“主次對(duì)照”圖片（視覺模態(tài)），學(xué)生可以直觀地體會(huì)到如何從段落中提煉標(biāo)題句的過程。學(xué)生學(xué)會(huì)了提取、整理、概括稍長(zhǎng)語篇的關(guān)鍵信息、主要內(nèi)容、思想和觀點(diǎn)，從而培養(yǎng)了歸納與推斷的高階思維。

5. 體態(tài)模仿，解構(gòu)語篇

教師在屏幕上呈現(xiàn)“五禽戲”組圖（如圖5）并提問“Is this a kind of Chinese dance or Chinese martial art？ Can you do it？”，同時(shí)邀請(qǐng)5位學(xué)生對(duì)照?qǐng)D片分別模仿其中的動(dòng)作，體驗(yàn)語篇主題，然后呈現(xiàn)語句“Chinese Five-Animal Exercises， also known as Wuqinxi， are the first complete set of qigong exercises following the movements of animals： monkeys， deer， birds， bears and tigers. ”。

接著，教師組織學(xué)生閱讀第三個(gè)語篇——中國(guó)武術(shù)（國(guó)家非遺項(xiàng)目：五禽戲），并思考問題：“What does the passage tell us about Wuqinxi？ Why do people practise it？ ”，提示學(xué)生運(yùn)用“提煉段落主旨”的閱讀策略。學(xué)生默讀之后，師生共同解構(gòu)語篇。教師鼓勵(lì)學(xué)生逐段梳理中心句，辨析各段落之間的關(guān)系，形成語篇結(jié)構(gòu)化知識(shí)（如圖6）。換言之，學(xué)生已經(jīng)能夠解答語篇的結(jié)構(gòu)分析題——“Which of the following shows the structure of the passage？”，通過“看”，比較四個(gè)選項(xiàng)的層次關(guān)系，選出答案。

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)中，教師組織學(xué)生通過手勢(shì)、體態(tài)感知語篇主題，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本閱讀的探究欲望。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)閱讀策略提煉語篇段落主旨，形成高度凝練的視覺模態(tài)圖形，并據(jù)此分析、判斷段落之間的邏輯關(guān)系，梳理語篇的基本結(jié)構(gòu)，深入培養(yǎng)了學(xué)生習(xí)得與建構(gòu)的語言能力、歸納與推斷的思維品質(zhì)。

6. 音畫同步，推斷意圖

學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過圖片及音頻模態(tài)，學(xué)生能夠加深對(duì)文本的直觀認(rèn)知，從而快速形成判斷。課堂最后，教師從“中國(guó)武術(shù)”語篇巧妙過渡到“中國(guó)農(nóng)業(yè)”語篇，讓學(xué)生閱讀第四個(gè)語篇——“中國(guó)農(nóng)業(yè)”，嘗試回答問題：“How does the writer introduce the Longji Rice Terraces in Paragraph 1？（By telling stories /By describing sights / By showing cultures / By making interviews）”。在學(xué)生猶豫之時(shí)，教師結(jié)合“龍脊梯田”背景圖，匹配第一段文本英語字幕和錄音（如圖7）。學(xué)生再次回歸文本閱讀，回答第一個(gè)問題。

學(xué)生繼續(xù)默讀全文，教師鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)高階思維——分析作者的寫作意圖。同樣，學(xué)生運(yùn)用本課學(xué)習(xí)的“提煉主旨”閱讀技巧，將文本簡(jiǎn)化至綱要模式，教師同步呈現(xiàn)綱要圖（如圖8）。學(xué)生綜合概要信息，比較四個(gè)選項(xiàng)，推斷出答案。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生通過文字閱讀，將語言信息轉(zhuǎn)化為視覺模態(tài)信息，讀、看兩種技能相互結(jié)合，基于平面文字信息形成立體畫面。通過模態(tài)轉(zhuǎn)換，學(xué)生快速領(lǐng)會(huì)語篇的寫作手法。通過學(xué)用結(jié)合，學(xué)生在閱讀實(shí)踐中加深理解并運(yùn)用閱讀策略，獲取標(biāo)題句，提煉段落主旨。此時(shí)教師同步呈現(xiàn)語言模態(tài)和視覺模態(tài)信息，供學(xué)生閱讀分析，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生從書面語篇中判斷作者觀點(diǎn)及意圖的語言技能，發(fā)展高階思維能力。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)反饋

本課結(jié)束前，教師組織學(xué)生回顧本課主題、語篇內(nèi)容及閱讀理解問題類型，呼應(yīng)課前提出的問題——如何向世界介紹中國(guó)文化。學(xué)生分組問答，選擇上述任一話題語篇內(nèi)容，開展中國(guó)文化介紹（I want to introduce Chinese painting and dance to the foreigners so that they can enjoy the beauty of Chinese art and dance .../I want to introduce xiaolongbao， a kind of popular Chinese food for breakfast ...）。在活動(dòng)中，學(xué)生不斷增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，且樂于用英語傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。同時(shí)，學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)單自評(píng)欄目，對(duì)本節(jié)課的閱讀理解答題情況進(jìn)行自評(píng)和分析，反思和改進(jìn)后續(xù)學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

與傳統(tǒng)以語言知識(shí)統(tǒng)整為主線的復(fù)習(xí)方式相比，主題式群文閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)既兼顧主題意義又兼顧語言能力，既兼顧技能又兼顧思維，實(shí)現(xiàn)了語言意義學(xué)習(xí)與形式學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，有助于實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的融合發(fā)展，增強(qiáng)了學(xué)生的語言與思維等綜合素養(yǎng)。

在閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要圍繞教學(xué)主題，積極開發(fā)、創(chuàng)編和整合配套教學(xué)語篇，并依據(jù)原始語篇建設(shè)系列多模態(tài)的教學(xué)資源，設(shè)計(jì)有利于學(xué)生思維訓(xùn)練的各層次問題和學(xué)習(xí)活動(dòng)，為開展主題式群文閱讀復(fù)習(xí)做好準(zhǔn)備；也要靈活運(yùn)用多模態(tài)語篇為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和思維發(fā)展創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，運(yùn)用情境將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)空間，身臨其境地感知語篇及其思想，在系列化逐層遞進(jìn)的問題中深入學(xué)習(xí)和討論，加大對(duì)語篇主題意義的探究力度。教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)方法對(duì)多模態(tài)語篇所承載的知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，借助顯性的語篇模態(tài)，精準(zhǔn)把握語篇主旨，提升歸納和總結(jié)的思維能力；同時(shí)，對(duì)多模態(tài)語篇內(nèi)容進(jìn)行解讀、闡釋和評(píng)判，對(duì)語篇中所傳遞的思想觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，形成正確的價(jià)值觀。運(yùn)用“看”的語言技能，教師進(jìn)行看讀結(jié)合、看說結(jié)合等形式的協(xié)調(diào)訓(xùn)練，能夠很好地發(fā)展學(xué)生的語言能力?？傊?，多模態(tài)語篇的教學(xué)內(nèi)容和聚焦主題意義探究的活動(dòng)設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，讓思維真正可見。

注：本文系2023年衢州市在職省特級(jí)教師教育科學(xué)研究課題“基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的初中英語學(xué)科實(shí)踐探究”（課題編號(hào)：QZT2323）的階段性研究成果。

責(zé)任編輯：孫建輝