高瓊瑋

在信息技術(shù)不斷推動(dòng)課堂教學(xué)方式變革的今天，如何讓信息技術(shù)有效服務(wù)英語教學(xué)的各個(gè)階段，已經(jīng)成為學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將推進(jìn)信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合作為新課程理念的重要方面，要求教師在教學(xué)中合理利用、創(chuàng)新使用信息技術(shù)和在線教學(xué)平臺(tái)，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，運(yùn)用技術(shù)環(huán)境下的多模態(tài)資源，教師可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，在運(yùn)用多元學(xué)習(xí)策略的過程中，提高分析、比較、批判、評(píng)價(jià)等方面的思維層次和水平。

技術(shù)賦能英語教學(xué)能夠破解常規(guī)教學(xué)中以教師為中心、教學(xué)形式單一、教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式“一刀切”等眾多局限，引導(dǎo)學(xué)生形成自主調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展縱向提升的思維能力。本文案例使用的“人教英語”教學(xué)系統(tǒng)，是指以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，交互主體多向、全面、深層輸入與輸出數(shù)字課程資源的教學(xué)系統(tǒng)。它在課程內(nèi)容上以人教版Go for it！教材為藍(lán)本，以詞塊構(gòu)建、口語交際、主題閱讀等形式對(duì)單元主題進(jìn)行深入詮釋，挖掘內(nèi)在育人價(jià)值。系統(tǒng)具有彈性選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和即時(shí)查看學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的功能，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)和反思。它還包括大量側(cè)重訓(xùn)練思維能力的閱讀可視圖或?qū)懽鹘Y(jié)構(gòu)圖，設(shè)有能夠儲(chǔ)存學(xué)生學(xué)習(xí)成果的電子檔案袋，幫助學(xué)生追蹤、觀察、總結(jié)個(gè)人思維進(jìn)階的情況。

一、課前個(gè)性預(yù)習(xí)，自主浸入單元主題

“人教英語”教學(xué)系統(tǒng)為課前預(yù)習(xí)提供了更生動(dòng)的輸入渠道和更立體的語用環(huán)境。通過軟件強(qiáng)大的交互功能和數(shù)據(jù)平臺(tái)的全面反饋，學(xué)生可以靈活地選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容和頻次，自主操練個(gè)人相對(duì)薄弱的語言知識(shí)內(nèi)容。教師通過對(duì)數(shù)據(jù)的觀察和分析，可以了解真實(shí)學(xué)情，以學(xué)生為中心，重新調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)設(shè)計(jì)。

以“Have you ever been to a museum？”的預(yù)習(xí)任務(wù)為例，教師布置了周末分層預(yù)習(xí)任務(wù)（如圖1）。A層學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)Let's Start中的Section A、Get Ready和Start to Talk。圍繞本單元fun places的主題，每個(gè)詞塊都有彼此間的邏輯聯(lián)系。人機(jī)互動(dòng)平臺(tái)還為詞塊的習(xí)得提供了圖像、文字和聲音的多元化支持，大大提高了學(xué)生記憶詞匯的效度和深度。對(duì)于學(xué)有余力的B層學(xué)生來說，他們可以在完成模音的基礎(chǔ)上選擇對(duì)話文本進(jìn)行主題歸納、邏輯分析等。系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)生輸入的語音情況給出即時(shí)反饋，從語音、語調(diào)、語速等方面綜合判斷學(xué)生是否進(jìn)行了這個(gè)詞或句子的準(zhǔn)確模音，給出是否順利通過語音識(shí)別的提示音。對(duì)于相對(duì)薄弱的詞塊或句子，學(xué)生可以反復(fù)自主操練，預(yù)習(xí)內(nèi)容具象生動(dòng)，預(yù)習(xí)效果可測可調(diào)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)預(yù)習(xí)。

學(xué)生和教師均能在后臺(tái)查看課前預(yù)習(xí)任務(wù)的完成數(shù)據(jù)。通過系統(tǒng)自動(dòng)生成的多種形態(tài)圖表（如柱狀圖、餅圖、折線圖等），教師能夠?qū)W(xué)生的預(yù)習(xí)全過程有所了解，讓預(yù)習(xí)發(fā)揮對(duì)班級(jí)學(xué)情分析和課堂教學(xué)提示的最大效用：“完成率”，綜合評(píng)估學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)度；“正確率”，主要反映語音識(shí)別通過率、詞塊含義理解正確率等情況；“功能鍵使用”，真實(shí)反映學(xué)生聽讀詞塊時(shí)的學(xué)習(xí)方式，“錄音鍵”的使用頻率則是評(píng)估學(xué)生語音練習(xí)態(tài)度和效果的重要參考內(nèi)容（如圖2）。

快捷、準(zhǔn)確、全面的后臺(tái)數(shù)據(jù)能夠幫助教師調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)過程中的輸入性活動(dòng)設(shè)計(jì)，更有針對(duì)性地突破教學(xué)重難點(diǎn)。比如，通過分析學(xué)生該單元的預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)，教師發(fā)現(xiàn)超過90%的學(xué)生對(duì)Section A 1a中的詞塊內(nèi)容掌握較好，于是在第一課時(shí)導(dǎo)入中直接采取自由交談的方式，讓學(xué)生說一說在不同的fun places中可以做哪些事，省去看圖導(dǎo)入詞塊的環(huán)節(jié)。再如，教師在第二課時(shí)設(shè)計(jì)了快速問答環(huán)節(jié)，對(duì)Section A 2d中關(guān)于電影博物館參觀細(xì)節(jié)的問題向?qū)W生提問，省去了當(dāng)堂反復(fù)聽對(duì)話獲取信息的環(huán)節(jié)。這主要是源于數(shù)據(jù)顯示大部分學(xué)生對(duì)于這一板塊的練習(xí)完成度較高，在預(yù)習(xí)中已經(jīng)達(dá)到熟悉對(duì)話內(nèi)容的效果，因此可將更多的課堂時(shí)間留給2d話輪分析和口語交際策略操練。

二、課中適時(shí)鏈接，思維驅(qū)動(dòng)個(gè)性思考

英語課堂上，很多教師常常會(huì)預(yù)設(shè)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)過程中的難點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)一系列難易交織的問題鏈，以及理解語言、機(jī)械操練、對(duì)話運(yùn)用等活動(dòng)，從而引導(dǎo)學(xué)生逐步完成教學(xué)任務(wù)。這樣的課堂教學(xué)，大多以教師為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和問題解決的引領(lǐng)者，并不能充分體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)思考質(zhì)疑和綜合運(yùn)用的主體作用。教學(xué)活動(dòng)也通常是填空、選擇、問答等，缺乏在具體情境中運(yùn)用語言的迫切感和啟發(fā)思維的刺激點(diǎn)。

因此，教師在課堂上適時(shí)激活技術(shù)手段豐富師生互動(dòng)形式、提高學(xué)生參與度和思維含量，是讓英語課堂不那么沉悶和單調(diào)的法寶之一?！叭私逃⒄Z”教學(xué)系統(tǒng)呈現(xiàn)的大量操練活動(dòng)，能夠讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在沉浸式的人機(jī)互動(dòng)環(huán)境中嘗試?yán)盟鶎W(xué)語言知識(shí)解決各種問題，自覺關(guān)注信息溝和思維矛盾處，提高高階思維能力。

例如，教學(xué)英語八年級(jí)下冊(cè)第四單元第一課時(shí)Section A（1a-2c）的聽說課時(shí)，教師在課堂導(dǎo)入階段可直接讓學(xué)生運(yùn)用平板電腦打開“人教英語”教學(xué)系統(tǒng)，找到相應(yīng)單元的詞塊輸入部分進(jìn)行聽音、選圖、模音和對(duì)比學(xué)習(xí)。五分鐘的當(dāng)堂人機(jī)互動(dòng)練習(xí)，既能夠保證學(xué)生都參與其中，又便于教師在巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生未能很好掌握的詞塊，統(tǒng)一糾正和強(qiáng)化。然后，教師出示教材Section A 1a中的聽力背景圖片，引導(dǎo)學(xué)生通過“看”的技能預(yù)測對(duì)話內(nèi)容。完成1b中圈出所聽到的問題的任務(wù)后，教師又適時(shí)安排了人機(jī)互動(dòng)活動(dòng)，組織學(xué)生通過聽音、看形、拖曳分類的方式，對(duì)更多與problem-solution有關(guān)的詞塊進(jìn)行分類（如圖3）。

學(xué)生在完成這個(gè)任務(wù)的過程中，一方面需要理解詞塊的基本含義，另一方面需要辨析problem和solution兩大主題概念，匹配某類問題的對(duì)應(yīng)解決方式。通過系統(tǒng)提示音，學(xué)生可以知道自己的分類是否正確，并及時(shí)糾正。完成基礎(chǔ)詞義的操練后，學(xué)生要根據(jù)教師提示繼續(xù)深入思考：“What kinds of problems do teenagers usually have？ How can we give advice to solve them？ ”，小組討論交流觀點(diǎn)。教師在英語課堂上運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，能夠讓學(xué)生直面與深層思維有關(guān)的實(shí)際問題，在完成人機(jī)互動(dòng)任務(wù)的過程中進(jìn)行分析、對(duì)比、歸納，提高高階思維能力。此時(shí)學(xué)生的思考是將輸入作為腳手架的，能夠在與同伴的相互啟發(fā)中慢慢得出不同維度的問題分類和給建議的通用句型與切入角度。教師不再需要扮演牽著學(xué)生往前走的角色，而是退居幕后，觀察學(xué)生思考的發(fā)生過程，記錄總結(jié)學(xué)生的觀點(diǎn)碰撞。

三、課后分層鞏固，思維成長有跡可循

英語課后學(xué)習(xí)任務(wù)一般是讓學(xué)生完成對(duì)應(yīng)課時(shí)的基礎(chǔ)語言練習(xí)和進(jìn)行適量的能力題訓(xùn)練，學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)往往是分?jǐn)?shù)導(dǎo)向的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，過度聚焦語言能力，無法突出反映更為高階的思維進(jìn)階情況，也不利于長期保存作為個(gè)人反思與調(diào)整的有效依據(jù)。

在信息技術(shù)的強(qiáng)力支持下，很多學(xué)習(xí)網(wǎng)站或交互學(xué)習(xí)軟件已經(jīng)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生多樣態(tài)學(xué)習(xí)成果的儲(chǔ)存、查看和評(píng)價(jià)，個(gè)人學(xué)習(xí)數(shù)字檔案袋就是一種比較普遍的成果記錄形式。檔案袋能系統(tǒng)收集表征學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的能力和努力，并將其作為學(xué)生成長證據(jù)的記錄，它包括學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過程的記錄、自我評(píng)價(jià)的記錄、教師指導(dǎo)和評(píng)價(jià)的記錄等。

以“人教英語”教學(xué)系統(tǒng)的個(gè)人學(xué)習(xí)數(shù)字檔案袋My Profile板塊為例，學(xué)生可以儲(chǔ)存閱讀思維可視圖、文本復(fù)述錄音、單元話題微寫作等圖像和音頻學(xué)習(xí)成果。比如，Let's move on中的reading 1是對(duì)世界第一長河尼羅河的介紹。作為教材單元主題geography and nature的延伸文本，因?yàn)樗奈谋驹~匯量大，教師課堂教學(xué)時(shí)無法為學(xué)生提供足夠的時(shí)間復(fù)述，所以課后布置了分層鞏固作業(yè)：A層學(xué)生根據(jù)系統(tǒng)中給出的簡易思維可視圖進(jìn)行復(fù)述，呈現(xiàn)一些基本事實(shí)即可，并將錄音上傳至檔案袋；B層學(xué)生可嘗試進(jìn)一步豐富思維可視圖內(nèi)容，重點(diǎn)突出文章各段落之間的邏輯關(guān)系，復(fù)述時(shí)要盡可能多地使用文本中出現(xiàn)的課外詞匯。

學(xué)生通過完成不同能力層級(jí)要求的思維可視圖（如圖4），將原本混雜在一起不可見的思維結(jié)構(gòu)、思考路徑清晰化和具象化，避免了僅僅從閱讀理解選擇正確答案的單一角度來評(píng)價(jià)自己的閱讀效果，而是有了更加具體化和可調(diào)整的學(xué)習(xí)成果。

教師還可以在學(xué)生將學(xué)習(xí)作品提交到數(shù)字檔案袋后逐一查看作業(yè)完成情況，用語音點(diǎn)評(píng)或分維度賦分的形式給予評(píng)價(jià)（如圖5）。賦分環(huán)節(jié)是將定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師要分別從語言流利度、語音準(zhǔn)確度、語言邏輯性等方面給出細(xì)化等級(jí)（見表1），旨在為學(xué)生提供點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的、有針對(duì)性的反饋，為學(xué)生后續(xù)的改進(jìn)和提升提供智力和策略上的支持。

數(shù)字檔案袋中存放的作品和評(píng)價(jià)，一方面是學(xué)生將真實(shí)和個(gè)性化的階段性學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)給教師，由教師給出個(gè)性化建議，不斷優(yōu)化自己的語言綜合運(yùn)用能力；另一方面，也允許學(xué)生隨時(shí)查看自己的學(xué)習(xí)成果和改進(jìn)情況，作為對(duì)自己學(xué)習(xí)過程的一種回顧，獲得評(píng)估個(gè)人思維成長值的直觀感受。

通過上述案例分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)與英語教學(xué)課前、課中、課后各環(huán)節(jié)的深度融合，能夠給學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)帶來新的角度、新的形式和新的體驗(yàn)。考慮到教師運(yùn)用信息技術(shù)的一些不成熟之處和技術(shù)本身仍處于不斷發(fā)展與提升的過程，以下兩點(diǎn)值得教師深入思考。一是評(píng)價(jià)形式方面，還有待與技術(shù)的進(jìn)一步融合。盡管人機(jī)互動(dòng)語言學(xué)習(xí)平臺(tái)中的數(shù)據(jù)反饋涉及內(nèi)容和維度非常豐富，但是和思維發(fā)展有關(guān)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，目前更多的是依靠教師基于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況和主觀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行人工反饋。教師可思考如何進(jìn)一步融合大數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)反饋功能，創(chuàng)設(shè)更加全面的數(shù)據(jù)看板和更有激勵(lì)效果的學(xué)習(xí)活動(dòng)平臺(tái)，繼續(xù)豐富評(píng)價(jià)形式。二是教學(xué)方式方面，還有待進(jìn)一步借力技術(shù)。人機(jī)互動(dòng)語言學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用，為教師積累了大量的學(xué)生原始學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。通過對(duì)教學(xué)過程中行為數(shù)據(jù)的記錄和分析，教師能夠更積極地開展人機(jī)互動(dòng)支持下的信息技術(shù)助推英語教學(xué)課堂升級(jí)的活動(dòng)。但是受到客觀電子設(shè)備不穩(wěn)定和學(xué)生主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性不穩(wěn)定等因素的制約，一些教學(xué)活動(dòng)的開展并不能很好地體現(xiàn)信息技術(shù)的助推作用，有時(shí)因技術(shù)問題無法及時(shí)處理而影響教學(xué)效果，有時(shí)教師會(huì)操之過急，省略人機(jī)互動(dòng)和自主思考環(huán)節(jié)迫使學(xué)生快速得出既定答案。技術(shù)賦能的課堂應(yīng)是巧妙融合、進(jìn)階自然、靈動(dòng)有效的課堂，這需要教師進(jìn)一步思考深度融合技術(shù)和教學(xué)的時(shí)機(jī)與本質(zhì)。

注：本文系全國教育信息技術(shù)研究2018年度重點(diǎn)課題“基于人機(jī)互動(dòng)語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)的中小學(xué)英語教學(xué)模式與策略研究”子課題“人機(jī)互動(dòng)多元教學(xué)模式對(duì)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的策略研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：186220028-0002）的階段性研究成果。

（作者系浙江省杭州市采荷實(shí)驗(yàn)學(xué)校英語教研組組長，一級(jí)教師）

責(zé)任編輯：孫建輝