倪前梅

摘要：小學(xué)階段是對(duì)學(xué)生滲透德育的關(guān)鍵時(shí)期，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生的思想價(jià)值觀并未完全形成，自己又經(jīng)常接收到網(wǎng)絡(luò)上的信息，卻不容易分辨其是否對(duì)自己有利。作為小學(xué)生的班主任，就必須要扛起德育的大旗，以學(xué)生德育需求為基準(zhǔn)，以學(xué)生身心特點(diǎn)為根本，為全面提升小學(xué)生的思想價(jià)值觀而奮斗。在本文中，筆者圍繞德育滲透的基準(zhǔn)和根本，提出了觀察學(xué)生表現(xiàn)、促進(jìn)有效互動(dòng)、利用趣味游戲和發(fā)揮榜樣力量四種滲透策略。

關(guān)鍵詞：德育滲透;有效策略;小學(xué)班主任

促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是教育的最終目標(biāo)，也是小學(xué)班主任的追求所在。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，達(dá)到這一追求，小學(xué)班主任不能只將自己的目光投向?qū)W生的學(xué)習(xí)層面，而需要關(guān)注學(xué)生的德行層面，明確德育的方向，確定德育的重點(diǎn)，然后再進(jìn)行有效德育滲透策略的研究。這樣的話，當(dāng)學(xué)生在擁有淵博知識(shí)的同時(shí)，他們也擁有了與知識(shí)相匹配的德行，在未來積極成為國(guó)家的建設(shè)者，為國(guó)家的發(fā)展做出自己的努力。

一、以學(xué)生德育需求為基準(zhǔn)

德育內(nèi)容源自生活，取之不盡，用之不竭。作為小學(xué)班主任，如果不考慮學(xué)生的德育需求，他們的選擇空間很大，也很容易陷入到選擇糾結(jié)中。最關(guān)鍵的是，他們所選擇的德育內(nèi)容，可能并不是學(xué)生迫切需要的。因而在進(jìn)行德育滲透前，班主任要觀察學(xué)生表現(xiàn)、促進(jìn)有效互動(dòng)，旨在了解學(xué)生的德育需求，并以其為基準(zhǔn)進(jìn)行德育滲透。

（一）觀察學(xué)生表現(xiàn)

在日常工作中，小學(xué)班主任要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)予以觀察，找出他們身上的不足之處，其是學(xué)生欠缺德育知識(shí)的體現(xiàn)。圍繞學(xué)生的不足之處，班主任就可以輕松劃定德育內(nèi)容的搜索范圍。除了自己對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察外，小學(xué)班主任還可以尋求學(xué)生的幫助，讓他們相互觀察，旨在讓學(xué)生身上的不足之處無所遁形。

例如：班主任可以在班級(jí)內(nèi)設(shè)置督察員這一職位，并且將學(xué)生分成五個(gè)小組，分別在周一到周五擔(dān)任督察員的職位。在成為了督察員之后，學(xué)生身上就肩負(fù)起了神圣的使命，他們需要對(duì)班級(jí)內(nèi)的其他學(xué)生進(jìn)行觀察，將所發(fā)現(xiàn)的不好的一面記錄下來，每天放學(xué)之前交給班主任。作為班主任，不能光讓學(xué)生進(jìn)行努力，自己也需要增加在班級(jí)的時(shí)間，對(duì)學(xué)生予以觀察。兩者相結(jié)合，班主任最終收獲的觀察結(jié)果就比較全面。然后教師就可以輕松進(jìn)行德育內(nèi)容的選擇。如班主任和督察員都發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生身上存在撒謊的缺點(diǎn)，就能以“誠(chéng)實(shí)”為主題，選擇德育素材。

（二）促進(jìn)有效互動(dòng)

學(xué)生的某些不足之處可以通過觀察總結(jié)出來，但某些不足之處潛藏在學(xué)生的內(nèi)心深處，無法用肉眼看出來，需要班主任用心。因而除了觀察學(xué)生的表現(xiàn)外，小學(xué)班主任還需要促進(jìn)與學(xué)生的有效互動(dòng)，在互動(dòng)中與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通，了解他們的德育需求，并盡可能地滿足他們，使得他們享受德育的過程。

例如：當(dāng)其他教師都反應(yīng)某一名學(xué)生在上課老是打瞌睡時(shí)，班主任并不能直接對(duì)學(xué)生展開教育，要求其珍惜課堂時(shí)間，而是要與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解其打瞌睡的具體原因。在溝通的過程中，班主任要使用輕柔的語氣，用微笑感染學(xué)生，用獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)學(xué)生，促使其敞開心扉，說出自己的情況。當(dāng)班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生是因?yàn)橄胍獛椭门笥言谟螒蛏仙?jí)，才熬夜打游戲，導(dǎo)致在課堂上睡覺時(shí)，就需要向?qū)W生滲透真正的友誼，促使學(xué)生辨別結(jié)交的是否是好朋友。這樣的話，學(xué)生上課打瞌睡的行為就不會(huì)再出現(xiàn)了。

二、以學(xué)生身心特點(diǎn)為根本

“如何將德育內(nèi)容引入自己的日常工作中”是值得小學(xué)班主任深入鉆研的一個(gè)問題，班主任要在自己的實(shí)踐中尋找答案。通過實(shí)踐，班主任就可以總結(jié)出如下結(jié)論：學(xué)生性格活潑，他們喜歡有趣的事物，崇拜強(qiáng)大的力量?；诖耍嘀魅我詫W(xué)生的身心特點(diǎn)為根本，利用趣味游戲、發(fā)揮榜樣力量，旨在讓學(xué)生有著愉快的德育體驗(yàn)。

（一）利用趣味游戲

如果小學(xué)班主任選擇了單一的呈現(xiàn)方式，將搜集到的德育內(nèi)容以文字的形式呈現(xiàn)在教室后面的黑板上，讓學(xué)生時(shí)不時(shí)地去看，那學(xué)生就感受不到德育的快樂，將班主任的德育要求當(dāng)做耳旁風(fēng)。因而在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行德育內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，小學(xué)班主任就可以進(jìn)行趣味游戲的利用，促使學(xué)生愛屋及烏，積極付諸學(xué)習(xí)行為。

例如：在進(jìn)行“愛國(guó)”這一主題的德育滲透時(shí)，小學(xué)班主任提前搜集了很多首紅歌和影視視頻，其都蘊(yùn)含愛國(guó)精神，值得學(xué)生品味。在進(jìn)行德育滲透時(shí)，班主任會(huì)組織學(xué)生去玩競(jìng)答游戲，將搜集到的紅歌和影視視頻逐一展示給學(xué)生，學(xué)生可以舉手搶答，說出紅歌和影視視頻的名稱。在該游戲中，學(xué)生感悟到了革命先輩的愛國(guó)情懷，自己也受到了感染。接下來小學(xué)班主任就可以將學(xué)生引入到角色扮演游戲中，讓他們做一些愛國(guó)的行為，從內(nèi)心深處激發(fā)濃濃的愛國(guó)之情。此時(shí)學(xué)生就會(huì)迫切地詢問班主任：愛國(guó)的行為都有哪些呢？進(jìn)而在生活中主動(dòng)付諸愛國(guó)行為。

（二）發(fā)揮榜樣力量

小學(xué)階段的學(xué)生還未完全發(fā)育，他們比較弱小，因此會(huì)在內(nèi)心中崇拜強(qiáng)大的存在，將其視為自己的榜樣，并下意識(shí)地向其進(jìn)行學(xué)習(xí)。基于此，在進(jìn)行德育滲透時(shí)，小學(xué)班主任可以發(fā)揮榜樣的力量，引導(dǎo)學(xué)生尋找榜樣身上的優(yōu)秀道德品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生向其學(xué)習(xí)。這樣的話，學(xué)生就可以輕松收獲德育知識(shí)。

例如：班主任會(huì)召開一個(gè)榜樣交流會(huì)，在會(huì)中詢問學(xué)生如下問題：你們的榜樣都是誰呢？該問題是學(xué)生所喜歡的，他們的傾訴欲被激發(fā)，會(huì)積極回答班主任的問題。然后班主任就可以趁熱打鐵，對(duì)學(xué)生提問：“既然成為了你們的榜樣，那說明他們身上存在優(yōu)秀的品質(zhì)，都有什么優(yōu)秀品質(zhì)呢？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀品質(zhì)的總結(jié)。接下來班主任就可以組織學(xué)生去扮演自己的榜樣，將榜樣身上的優(yōu)秀品質(zhì)體現(xiàn)在自己的言行舉止中，看哪一名學(xué)生堅(jiān)持的時(shí)間最長(zhǎng)。久而久之，學(xué)生就能收獲優(yōu)秀的道德品質(zhì)，小學(xué)班主任的德育滲透也取得了很好的成效。

綜上所述，在滲透德育之前，小學(xué)班主任要與學(xué)生展開有效的溝通，對(duì)他們的德育需求和身心特點(diǎn)進(jìn)行了解。在此基礎(chǔ)上，班主任要以學(xué)生的德育需求和身心特點(diǎn)為切入點(diǎn)，為學(xué)生尋找適合他們的德育滲透策略，并展開應(yīng)用，促使學(xué)生每天都能沐浴到德育的陽光，進(jìn)而受到積極的影響。在小學(xué)這一重要的階段，學(xué)生可以形成初步的正確的思想價(jià)值觀，并在日后的學(xué)習(xí)和生活中進(jìn)行檢驗(yàn)，最終成為自己的行事準(zhǔn)則。

參考文獻(xiàn)：

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