侯聰聰

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)數(shù)學(xué)；單元整體教學(xué)

? 一、制定明確教學(xué)目標(biāo)

針對新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)而言，教師要能制定出明確的教學(xué)目標(biāo)，站在單元整體角度上做好數(shù)學(xué)知識(shí)的整合，實(shí)現(xiàn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的歸納與整理，以此來促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的深入理解。在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要能以本單元為基礎(chǔ)，并確定下一步的教學(xué)方向，引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)教材中各個(gè)部分之間的聯(lián)系，以便于激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生深入了解數(shù)學(xué)知識(shí)[1]。同時(shí)在單元整體教學(xué)中，學(xué)生能實(shí)現(xiàn)對舊知識(shí)的鞏固，以及對新知識(shí)的理解，有助于數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建與完善。以“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”知識(shí)教學(xué)為例，在本單元教學(xué)中，教師旨在要讓學(xué)生掌握小數(shù)的概念，同時(shí)了解其與分?jǐn)?shù)以及整數(shù)之間的差異性?；诖?，教師在教學(xué)中要能設(shè)置總體教學(xué)目標(biāo)，之后將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)分，劃分為各階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，將分?jǐn)?shù)、整數(shù)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以此來形成完整的單元學(xué)習(xí)體系，這樣學(xué)生利用分?jǐn)?shù)整數(shù)等著還是與小數(shù)進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)有重要價(jià)值。

? 二、加強(qiáng)單元整合

小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)實(shí)施中，教師要做好各單元內(nèi)容的整合，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。教師做好知識(shí)的排列與組合，能夠由淺入深進(jìn)行知識(shí)教學(xué)引導(dǎo)，在激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的同時(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分發(fā)揮單元整體教學(xué)的優(yōu)勢。在知識(shí)梳理中要實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的遷移，理清邏輯關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維能力。以“分?jǐn)?shù)的除法”知識(shí)教學(xué)為例，教師可以整合學(xué)生學(xué)習(xí)過的舊知識(shí)，如之前所學(xué)的“整數(shù)除法”知識(shí)，之后利用整數(shù)除法引出“倒數(shù)概念”，在復(fù)習(xí)倒數(shù)概念后，進(jìn)行“分?jǐn)?shù)乘法”知識(shí)的復(fù)習(xí)，最后引出“分?jǐn)?shù)除法”運(yùn)算法則，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的整合，發(fā)現(xiàn)其與分?jǐn)?shù)除法之間的關(guān)系，從而來進(jìn)行新舊知識(shí)的銜接，深入學(xué)習(xí)與理解分?jǐn)?shù)除法知識(shí)，掌握分?jǐn)?shù)除法的規(guī)律，提升學(xué)生數(shù)學(xué)推導(dǎo)與分析能力。

? 三、構(gòu)建思維導(dǎo)圖

新課改要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)構(gòu)建思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生對知識(shí)的整合，深入掌握數(shù)學(xué)概念與公式。教師要帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將數(shù)學(xué)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)繪制成表格，將各個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行表格的填充，并將重難點(diǎn)知識(shí)展示出來[2]。在思維導(dǎo)圖幫助下，學(xué)生可以更清晰地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，而在解決問題時(shí)，可以快速找到問題的本質(zhì)，并在思維導(dǎo)圖中尋找解決問題所需要的知識(shí)點(diǎn)，以及所設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生的解題效率以及數(shù)學(xué)思維能力。以“軸對稱與平移”知識(shí)教學(xué)為例，教師可以利用多媒體設(shè)備來幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生展示生活中的圖片，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用。之后教師可以利用多媒體構(gòu)建樹狀圖，將與軸對稱、平移相關(guān)知識(shí)有聯(lián)系的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行樹狀圖的填充，之后為學(xué)生展示各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，這樣讓學(xué)生深入掌握軸對稱與平移的知識(shí)，以及如何利用其他知識(shí)來進(jìn)行軸對稱知識(shí)點(diǎn)的驗(yàn)證與推導(dǎo)等，充分提升學(xué)生對數(shù)學(xué)概念性知識(shí)的掌握與理解。

結(jié)語：在新課標(biāo)背景下，有效實(shí)施單元整體教學(xué)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升有重要意義。教師要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，采取多元有效的的措施來實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)，站在單元教學(xué)實(shí)現(xiàn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的串聯(lián)，以此來培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣以及數(shù)學(xué)思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝江華.新課改視角下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)改革新探[J].啟迪與智慧（上），2023（07）：30-32.

[2]丁玉華，左全晟.新課標(biāo)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的實(shí)踐探索[J].中小學(xué)班主任，2023（12）：4-8.

（作者單位：江蘇省南京市溧水區(qū)第三小學(xué)）