陳風(fēng)淋 田果

摘要：目的：小學(xué)階段是聽(tīng)力和想象力發(fā)展的關(guān)鍵期，這個(gè)時(shí)期的音樂(lè)課教學(xué)不應(yīng)局限于唱歌技能培養(yǎng)這一層面，音樂(lè)欣賞的教學(xué)手段也不應(yīng)單一乏味，而是要調(diào)動(dòng)多種感官讓學(xué)生感受和聲，進(jìn)行多維度的音樂(lè)體驗(yàn)。文章主要研究如何借鑒母語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行和聲啟蒙，探尋適合滲透于小學(xué)音樂(lè)課堂的“聽(tīng)—唱—辨—用”的和聲啟蒙教學(xué)模式。方法：首先，從培養(yǎng)音樂(lè)內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)能力的角度來(lái)闡述訓(xùn)練學(xué)生和聲音響色彩感知的策略，引導(dǎo)學(xué)生將和弦類(lèi)型與和聲音響相對(duì)應(yīng)，形成對(duì)和聲音響的預(yù)判能力；其次，通過(guò)“母語(yǔ)式”和聲教學(xué)在小學(xué)教材中的案例分析，闡述如何將“聽(tīng)—唱—辨—用”的教學(xué)過(guò)程與教材內(nèi)容相結(jié)合。結(jié)果：通過(guò)和弦色彩感知的訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)先感性、后理性的和聲教學(xué)更適合啟蒙階段的學(xué)生，與教材相結(jié)合的教學(xué)使和聲潛移默化地滲透到了小學(xué)音樂(lè)課堂之中，在聽(tīng)和弦的過(guò)程中感受和弦音響色彩與音樂(lè)情感的聯(lián)系，借助歌曲旋律和教師的編創(chuàng)，使唱和聲變得更加有趣，在聽(tīng)辨與運(yùn)用的過(guò)程中鍛煉了學(xué)生的和聲實(shí)踐能力。這些教學(xué)方式既豐富了課堂教學(xué)手段，又提高了小學(xué)生的綜合音樂(lè)能力。結(jié)論：在新課標(biāo)核心素養(yǎng)理念下，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，不斷更新教學(xué)理念，將和聲滲透進(jìn)課堂內(nèi)容中，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生音樂(lè)之路的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：和聲教學(xué)；小學(xué)音樂(lè)；母語(yǔ)式教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2024）04-00-03

0 引言

“母語(yǔ)式”和聲教學(xué)通過(guò)借鑒母語(yǔ)“聽(tīng)—說(shuō)—讀—寫(xiě)”的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行和聲啟蒙，就像幼兒時(shí)期不一定要會(huì)寫(xiě)字才能與人交流一般，而是先從語(yǔ)音的模仿到語(yǔ)義的理解，最后才展開(kāi)文字的閱讀和書(shū)寫(xiě)。和聲學(xué)習(xí)也可以模仿母語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，建立起“聽(tīng)—唱—辨—用”的學(xué)習(xí)過(guò)程，即從聲音到情感再到應(yīng)用。根據(jù)這個(gè)原理，學(xué)生即使不明白和弦的構(gòu)成原理與音程度數(shù)的關(guān)系，也可以進(jìn)行和聲聽(tīng)唱訓(xùn)練，先感受不同和弦的音響色彩，模仿教師唱出和弦的構(gòu)成音，再將不同的音響色彩與和弦類(lèi)型相對(duì)應(yīng)，即先建立和聲感，再聽(tīng)辨與應(yīng)用。但是，和聲感的建立并非一朝一夕就能成功，也不是幾次講座或者短期的訓(xùn)練就能達(dá)成的，應(yīng)該在平時(shí)的課堂教學(xué)中一點(diǎn)一滴地積累、滲透。

1 和聲音響色彩與內(nèi)心和聲聽(tīng)覺(jué)

“音樂(lè)的‘內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)可以稱(chēng)為一種聽(tīng)覺(jué)能力，通過(guò)對(duì)大腦中儲(chǔ)存的音樂(lè)記憶，對(duì)所聽(tīng)到的音高、旋律、節(jié)奏、和聲進(jìn)行處理，從而構(gòu)造出音樂(lè)形象。”［1］“內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)”不僅是對(duì)音樂(lè)元素聽(tīng)辨的即時(shí)反應(yīng)，還是一種無(wú)聲的音樂(lè)想象。美國(guó)當(dāng)代知名作曲家、教育家、演奏家布魯斯·阿道夫曾經(jīng)在課堂上問(wèn)學(xué)生：“你在你內(nèi)心里聽(tīng)不到三和弦和七和弦嗎？”他希望學(xué)生能用內(nèi)心的聲音創(chuàng)作，“他們必須對(duì)這些和聲有清晰的聲音記憶，當(dāng)這些和弦被演奏出來(lái)時(shí)他們能調(diào)用出準(zhǔn)確的聲音印象來(lái)加以辨認(rèn)”［2］。這就不難理解為何貝多芬在雙耳失聰后依然能創(chuàng)作出舉世聞名的音樂(lè)，其正是依靠多年積累的精確和穩(wěn)定的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)能力。另外，和聲內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)能力也可以來(lái)自和聲音響的感知和積累的轉(zhuǎn)化，對(duì)于啟蒙階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)首先應(yīng)該感知和聲的音響色彩。

從絕對(duì)音準(zhǔn)的角度進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練，聽(tīng)辨出具體音高再確定和弦是有很大難度的，如果從音響色彩的角度將和弦分成不同的類(lèi)型，聽(tīng)辨的是和弦的音響特點(diǎn)，即使是轉(zhuǎn)位和弦也容易聽(tīng)辨，“雖然音高與結(jié)構(gòu)發(fā)生了改變，但其聽(tīng)覺(jué)色彩并不發(fā)生根本性的變化”［3］。因此，感知和弦色彩是和聲啟蒙階段比較容易且有效的一種練習(xí)，最終能引導(dǎo)學(xué)生將和弦類(lèi)型與和聲音響相對(duì)應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)和聲音響的預(yù)判能力，從而形成和聲的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)。在小學(xué)音樂(lè)課堂階段，主要是以三和弦和七和弦的色彩感知以及主、下屬、屬七的基本和聲運(yùn)用規(guī)則為主，例如，大三和弦明亮、開(kāi)朗、完滿(mǎn)（協(xié)和），小三和弦暗淡、柔和、壓抑（協(xié)和），增三和弦擴(kuò)張、強(qiáng)烈、刺耳（不協(xié)和），減三和弦收縮、緊張、蒙眬（不協(xié)和），屬七和弦—不安、具有傾向性（不協(xié)和）。

2 “母語(yǔ)式”和聲教學(xué)在小學(xué)教材中的案例分析

將“聽(tīng)—唱—辨—用”的教學(xué)過(guò)程與教材內(nèi)容相結(jié)合，既豐富了課堂教學(xué)手段，又潛移默化地提高了學(xué)生的綜合能力。例如，在歌唱課中利用旋律尋找和弦，不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)旋律的理解，還能加深和弦的印象；在欣賞課中感受和聲變化對(duì)音樂(lè)情緒的影響，可以更深刻地體會(huì)音樂(lè)的藝術(shù)感染力；在多聲部歌曲的合唱中分析縱向的和聲，不僅能提高合唱音準(zhǔn)，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)合唱的興趣。

2.1 在聽(tīng)和弦中感受和弦音響色彩與音樂(lè)情感的聯(lián)系

【案例】人教版一年級(jí)上冊(cè)第三單元欣賞課《洋娃娃之夢(mèng)》

本單元的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)音樂(lè)的情感表達(dá)，《洋娃娃之夢(mèng)》由三段小曲組成，每一段的速度不同，表示洋娃娃的不同夢(mèng)境。除了速度以外，和聲的變化也帶動(dòng)著情緒的波動(dòng)。教學(xué)過(guò)程如下。

2.1.1 在和弦色彩變化中感受情感變化

教師在鋼琴上彈奏出原譜的伴奏部分，由于樂(lè)曲的前二十個(gè)小節(jié)都是用大三和弦（C和弦）伴奏，所以音樂(lè)情緒是平穩(wěn)明亮的。到第24小節(jié)突然轉(zhuǎn)變?yōu)樾∪拖?，就像洋娃娃緩緩地進(jìn)入夢(mèng)境，音響色彩對(duì)比明顯。此時(shí)，教師可以與學(xué)生探討：“你聽(tīng)到音樂(lè)的情緒發(fā)生變化了嗎？洋娃娃睡著了嗎？”還可以引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)到和弦變?yōu)榘档岷偷纳蕰r(shí)做出睡覺(jué)的動(dòng)作。

2.1.2 感受和聲的結(jié)束和繼續(xù)

第二部分結(jié)尾洋娃娃醒來(lái)的樂(lè)句出現(xiàn)了附點(diǎn)節(jié)奏的屬七和弦，暗示著音樂(lè)還要發(fā)展，這里可引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想：“這里是不是表示洋娃娃被驚醒了，最后的和弦可以作為音樂(lè)的結(jié)束嗎？給你安心的感覺(jué)還是很不安的感覺(jué)？是不是表示洋娃娃很著急地想和她的玩具們一起跳舞了？你期待接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么？”

接著教師彈奏結(jié)束的主和弦（C和弦），與學(xué)生探討“音樂(lè)在結(jié)束的時(shí)候給人什么感覺(jué)”“這個(gè)和弦是明亮的還是暗淡的”“音樂(lè)在這里結(jié)束完整嗎”等問(wèn)題。

2.1.3 在對(duì)比聆聽(tīng)中感知和弦

【案例】人教版一年級(jí)上冊(cè)欣賞《引子與獅王進(jìn)行曲》

通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步感受到和弦音響色彩與音樂(lè)情感的聯(lián)系，接下來(lái)可以嘗試與學(xué)生探討如果將原本的和弦替換了會(huì)產(chǎn)生什么樣的效果。特別是當(dāng)學(xué)生親身參與到聽(tīng)力訓(xùn)練中時(shí)，能增強(qiáng)其感受的敏銳性與反應(yīng)的靈敏性，從而活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)過(guò)程如下。

教師用鋼琴?gòu)椬嘣V中獅子出場(chǎng)時(shí)的柱式和弦，堅(jiān)定的進(jìn)行曲節(jié)奏能讓學(xué)生體會(huì)到大三和弦明亮有力的色彩，就像迎接獅子的號(hào)角聲一樣威武。接著，教師可以將大三和弦換成小三和弦在琴上彈奏，與學(xué)生探討將大三和弦換成小三和弦之后還能否表現(xiàn)出號(hào)角的嘹亮，并通過(guò)對(duì)比的方式讓學(xué)生將和弦的類(lèi)型與音響效果聯(lián)系，分析如何用肢體動(dòng)作表現(xiàn)出這兩種區(qū)別。

在教唱獅子的主旋律時(shí)，教師可以利用原曲的伴奏引出Am和弦（小三和弦）與開(kāi)頭的大三和弦作對(duì)比：“獅子的主旋律出現(xiàn)的時(shí)候給你什么樣的感覺(jué)，是不是有點(diǎn)沉重又有點(diǎn)壓抑，就好像獅子一出現(xiàn)，小動(dòng)物們都不敢大聲說(shuō)話(huà)了，所以作曲家圣桑用了一個(gè)小三和弦為它伴奏?！?/p>

2.2 和弦的構(gòu)建與模唱

為了讓低年級(jí)的學(xué)生了解和弦的構(gòu)成，避免枯燥的音程度數(shù)學(xué)習(xí)，可以用“跨欄游戲”讓學(xué)生在音階任意一個(gè)音上進(jìn)行“跨欄”，選三個(gè)音構(gòu)建和弦，例如，從1開(kāi)始構(gòu)建就要跳過(guò)2和4：1（2）3（4）5。

小學(xué)生有著良好的模仿與記憶能力，因此可以通過(guò)模唱來(lái)記憶和弦構(gòu)成音，并且通過(guò)熟練的模唱還能快速反應(yīng)和弦的原位與轉(zhuǎn)位，就像“乘法口訣”一樣朗朗上口。教師還可以編創(chuàng)具有旋律性和節(jié)奏性的模唱，如圖1所示。

模唱有多種方式，還可以利用歌曲中的旋律，如三年級(jí)《愛(ài)唱歌的小杜鵑》中，“55 |1 3 5 3 |1 5 3”的旋律可以用來(lái)當(dāng)做C和弦的模唱；在教唱多聲部歌曲時(shí)，可縱向提取各聲部音符組成和弦模唱，解決合唱時(shí)出現(xiàn)的音準(zhǔn)問(wèn)題。

2.3 和聲的功能與調(diào)性

和聲功能一定建立在調(diào)性的基礎(chǔ)之上，“里曼在吸取拉莫關(guān)于一個(gè)調(diào)內(nèi)三個(gè)主要和弦的基礎(chǔ)上，建立了和聲功能理論體系”［4］，所以在初學(xué)階段應(yīng)該首先掌握主、下屬、屬和弦。在人教版教材中，從三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始進(jìn)行調(diào)性的滲透，并且開(kāi)始口風(fēng)琴的演奏學(xué)習(xí)，因此學(xué)生具備調(diào)性與鍵盤(pán)彈奏能力，使功能和聲的應(yīng)用教學(xué)可以順利實(shí)施。

在這個(gè)過(guò)程中，背唱和背奏也是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方式，如許敬行和聲聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練教學(xué)主張“在學(xué)生尚未完全理解與掌握音樂(lè)元素的情況下，背記是學(xué)習(xí)的基本方法。如果能將記憶中的內(nèi)容自覺(jué)應(yīng)用到音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)實(shí)踐當(dāng)中，則是學(xué)習(xí)成果的最佳體現(xiàn)”［5］。

2.3.1 調(diào)性中的三個(gè)基礎(chǔ)和弦

在進(jìn)行和聲功能色彩的聽(tīng)辨與應(yīng)用時(shí)，初級(jí)階段可以先掌握C大調(diào)的和聲連接，建立首調(diào)思維，有助于學(xué)生更好地理解主和弦、下屬和弦、屬和弦在調(diào)性中的關(guān)系。

【案例】三年級(jí)上冊(cè)C大調(diào)音樂(lè)知識(shí)

在歌唱課《白鴿》之后是C大調(diào)音階與調(diào)性的音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)，在這里可以開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和聲功能。教學(xué)過(guò)程如下。

模唱C大調(diào)的主和弦與屬七和弦，讓學(xué)生體會(huì)到從屬七和弦連接到主和弦的終止感。接著，在主和弦與屬七和弦的中間加入下屬和弦，感受下屬和弦過(guò)渡的作用，以及主和弦到下屬的強(qiáng)進(jìn)行，使和聲色彩更加豐富。為了讓學(xué)生輕松記住C大調(diào)的三個(gè)主要和弦，教師可以加入C大調(diào)和聲連接的模唱（教師可彈奏柱式和弦）引導(dǎo)學(xué)生感受：穩(wěn)定（主）—明亮（下屬）—緊張（屬七）—安全（主）的情緒變化，再模唱與背唱：13 5 |14 6|74 5|1 3 |5 -|。

在了解和聲連接之后，可以再回到歌曲《白鴿》中感受不同功能的和聲作用，教師在鋼琴上嘗試不同的伴奏引導(dǎo)學(xué)生感受和弦的基本運(yùn)用。

2.3.2 口風(fēng)琴上的和聲實(shí)踐

在中高年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的和聲連接規(guī)則，可以嘗試將之前背唱的和聲連接在口風(fēng)琴上彈奏，為歌曲伴奏。

【案例】五年級(jí)下冊(cè)《送別》

教學(xué)過(guò)程如下。

教師帶領(lǐng)學(xué)生將之前模唱的C大調(diào)和聲連接在口風(fēng)琴上彈奏出來(lái)，與學(xué)生討論如何為歌曲的旋律配上和弦，以及思考為什么歌曲結(jié)束的地方要用主和弦、緊張的屬七和弦遇到主和弦是不是有一種安全的感覺(jué)、哪一個(gè)樂(lè)句可以用下屬和弦來(lái)配等問(wèn)題。

嘗試用主—下屬—主為歌曲第一句伴奏，用主—屬七為第二句伴奏。由此，深入體會(huì)在不同的連接中聲音效果的變化，并將學(xué)生分成兩組展開(kāi)合作。

2.3.3 多彩的和弦拓展與應(yīng)用

當(dāng)學(xué)生對(duì)和弦色彩的感知已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，并建立了一定的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)之后，可以引導(dǎo)學(xué)生留意音樂(lè)中特別的聲音。例如，減七和弦是在減三和弦的基礎(chǔ)上構(gòu)成的，它的音響效果充滿(mǎn)緊張與夢(mèng)幻感，是很容易辨認(rèn)的和弦。人教版教材中的《水族館》，七和弦的分解讓曲子的音色如水晶一般清脆，又充滿(mǎn)了朦朧的神秘感，讓學(xué)生對(duì)豐富多彩的和弦充滿(mǎn)向往。此外，還可以利用不同和弦的色彩編創(chuàng)故事、為圖畫(huà)和動(dòng)畫(huà)匹配和弦等，通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)和聲學(xué)習(xí)的興趣。

2.4 帶著和聲思維創(chuàng)作

分析古典音樂(lè)作品時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，旋律的創(chuàng)作可以看成和弦橫向的分解，在創(chuàng)作多聲部音樂(lè)時(shí)，其實(shí)就是將和聲縱向排列。在小學(xué)階段，學(xué)生往往有著豐富的想象力與創(chuàng)造力，但是在編創(chuàng)實(shí)踐的活動(dòng)中卻望而卻步，不知道該如何將心中的情感用音樂(lè)的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用和聲思維，打開(kāi)創(chuàng)作思路。

先從單個(gè)和弦創(chuàng)作開(kāi)始，也可加入和弦外的音，如C大調(diào)主和弦：1. 3 5 5 | 5 - 3 1| 1 - 1 - |1 - - - |；下屬和弦：1 4 6. 5| 6 - 4 6 |。

接著在和聲連接中創(chuàng)作旋律，從兩個(gè)和聲的連接再到多個(gè)和聲連接，可以只利用和弦內(nèi)音，也可以加入和弦外音，例如：1 5 3 1 | 6 - 4 6 | 5 4 2 7 | 1- - - |。

在創(chuàng)作多聲部音樂(lè)的時(shí)候也需要運(yùn)用和聲思維，對(duì)于熟悉和弦的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以嘗試先確定第一聲部對(duì)應(yīng)的和弦，然后再創(chuàng)作第二聲部的旋律，以此獲得創(chuàng)作的成就感。

3 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段是聽(tīng)力和想象力發(fā)展的關(guān)鍵期，這個(gè)時(shí)期音樂(lè)課的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)只局限于培養(yǎng)學(xué)生的唱歌技能，音樂(lè)欣賞教學(xué)的手段也不應(yīng)該單一乏味，而要讓學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)行多維度的音樂(lè)體驗(yàn)。在新課標(biāo)核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，不斷更新教學(xué)理念，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生音樂(lè)之路的可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］ 梁韻.? 《內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)》譯文與《內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)》評(píng)述［D］.廣州：星海音樂(lè)學(xué)院，2016.

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作者簡(jiǎn)介：陳風(fēng)淋（1991—），女，福建漳州人，碩士在讀，研究方向：音樂(lè)教育。

田果（1978—），女，河南南陽(yáng)人，碩士，副教授，研究方向：音樂(lè)教育、音樂(lè)史論。

基金項(xiàng)目：本論文為2023年度揚(yáng)州大學(xué)科音樂(lè)學(xué)院科創(chuàng)項(xiàng)目“‘母語(yǔ)式和聲教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)課堂中的滲透”研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：XCX20231095