【摘要】景物描寫(xiě)教學(xué)可以有效提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，使學(xué)生更好地抒發(fā)情感。為提高小學(xué)語(yǔ)文景物描寫(xiě)教學(xué)的質(zhì)量，文章以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的習(xí)作單元教學(xué)為例，研究小學(xué)語(yǔ)文景物描寫(xiě)教學(xué)中語(yǔ)文要素的落實(shí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；景物描寫(xiě)；語(yǔ)文要素

作者簡(jiǎn)介：脫彩紅（1989—），女，甘肅省平?jīng)鍪袥艽h第三小學(xué)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生不清楚如何通過(guò)景物描寫(xiě)抒發(fā)情感的問(wèn)題。這一問(wèn)題不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以寫(xiě)好寫(xiě)景類(lèi)文章，也會(huì)在一定程度上影響學(xué)生在書(shū)面表達(dá)環(huán)節(jié)中的抒情質(zhì)量。為解決這一問(wèn)題，教師要利用好教材，結(jié)合教材中的語(yǔ)文要素，為學(xué)生提供有效的景物描寫(xiě)指導(dǎo)，使學(xué)生領(lǐng)悟景物描寫(xiě)的妙處，掌握景物描寫(xiě)的方法，并在寫(xiě)作實(shí)踐中提升抒情效果，創(chuàng)作出引發(fā)讀者共鳴的好文章。

一、景物描寫(xiě)與語(yǔ)文要素的重要性

學(xué)生要想創(chuàng)作出一篇具有吸引力的文章，不僅要寫(xiě)出自己的情感，還要潤(rùn)色文章的細(xì)節(jié)［1］。細(xì)節(jié)描寫(xiě)是指抓住生活中細(xì)微而又具體的典型情節(jié)，加以生動(dòng)細(xì)致的描繪，它具體滲透在對(duì)人物、景物或場(chǎng)面的描寫(xiě)之中。小學(xué)階段的文章多以寫(xiě)人、記事為主，學(xué)生會(huì)有意識(shí)地描寫(xiě)人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作，卻會(huì)忽視景物描寫(xiě)。

縱觀統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材，景物描寫(xiě)一直是重點(diǎn)內(nèi)容。例如，在統(tǒng)編版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)“春夏秋冬”中，可以發(fā)現(xiàn)“青草”“紅花”“游魚(yú)”“飛鳥(niǎo)”等描寫(xiě)景物的詞語(yǔ)。又如，在統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《鋪滿(mǎn)金色巴掌的水泥道》中，可以發(fā)現(xiàn)“你在上學(xué)或放學(xué)路上看到了什么樣的景色？用幾句話(huà)寫(xiě)下來(lái)吧?！钡男【毠P。再如，在統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第三單元的“交流平臺(tái)”中，可以發(fā)現(xiàn)“我們把情感融入具體的人、事或景物之中，在敘述中自然而然地流露情感”的提示。

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材遵循“雙線組元”的原則，結(jié)合單元人文主題和語(yǔ)文要素編寫(xiě)單元內(nèi)容。人文主題是串聯(lián)單元知識(shí)的主線，語(yǔ)文要素則是指導(dǎo)教師“教什么”“怎么教”“教到什么程度”的重要元素。語(yǔ)文要素分布于單元導(dǎo)語(yǔ)、課后習(xí)題、交流平臺(tái)等多個(gè)學(xué)習(xí)模塊中。教師需要挖掘與景物描寫(xiě)相關(guān)的語(yǔ)文要素，并讓語(yǔ)文要素得到落實(shí)，從而自然、科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的景物描寫(xiě)能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文景物描寫(xiě)教學(xué)中語(yǔ)文要素的落實(shí)路徑

為提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生景物描寫(xiě)能力的發(fā)展，筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)小學(xué)語(yǔ)文景物描寫(xiě)教學(xué)中語(yǔ)文要素的落實(shí)路徑。鑒于景物描寫(xiě)教學(xué)屬于習(xí)作教學(xué)范疇，下文將結(jié)合統(tǒng)編版語(yǔ)文教材習(xí)作單元的教學(xué)案例，討論如何在景物描寫(xiě)教學(xué)中落實(shí)語(yǔ)文要素。

（一）深度分析文本，滲透語(yǔ)文要素

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的很多課文中都蘊(yùn)含景物描寫(xiě)的內(nèi)容［2］。在開(kāi)展景物描寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生深度分析課文。這樣可以使學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，在自主鉆研的過(guò)程中摸索景物描寫(xiě)的技巧。相比于機(jī)械灌輸描寫(xiě)技巧的教學(xué)方式，這種鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究的教學(xué)方式可以使學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象?？紤]到學(xué)生的學(xué)情，教師可以在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)布置句段分析任務(wù)、結(jié)合學(xué)生的想法進(jìn)行追問(wèn)等策略滲透語(yǔ)文要素，提升學(xué)生分析課文的針對(duì)性和有效性。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第五單元的教學(xué)為例。該單元主要的教學(xué)任務(wù)為讓學(xué)生學(xué)習(xí)觀察周?chē)拔?，并將自己的觀察所得寫(xiě)下來(lái)。在教學(xué)《金色的草地》時(shí)，筆者布置段落分析任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生分析“有一天，我起得很早去釣魚(yú)，發(fā)現(xiàn)草地并不是金色的，而是綠色的。中午回家的時(shí)候，我看見(jiàn)草地是金色的。傍晚的時(shí)候，草地又變綠了”這段描寫(xiě)景物的文字。在這個(gè)過(guò)程中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生探究這種景物描寫(xiě)的妙處。學(xué)生在自主分析的過(guò)程中提出“作者使用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描寫(xiě)自己一天的觀察成果”這一觀點(diǎn)。此時(shí)，筆者進(jìn)行追問(wèn)：“為什么作者要寫(xiě)下草地由綠色變成金色，再由金色變回綠色的過(guò)程呢？”通過(guò)分析，學(xué)生意識(shí)到作者如實(shí)地描述自己的見(jiàn)聞，既可以展示蒲公英“花朵張開(kāi)時(shí)，花瓣是金色的”“花朵合攏時(shí)，金色的花瓣被包住了”的特點(diǎn)，又可以生動(dòng)地展示自己眼中景物的變化。

（二）分析語(yǔ)文要素，在分析中學(xué)會(huì)寫(xiě)景

教師要教會(huì)學(xué)生分析語(yǔ)文要素，使學(xué)生在鑒賞他人作品的基礎(chǔ)上，探究如何自主開(kāi)展景物描寫(xiě)活動(dòng)。教師可以幫助學(xué)生樹(shù)立大單元學(xué)習(xí)理念，鼓勵(lì)學(xué)生綜合分析單元導(dǎo)語(yǔ)、課后習(xí)題、習(xí)作欄目中的語(yǔ)文要素，從而使學(xué)生更加深度地學(xué)習(xí)寫(xiě)景知識(shí)。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第五單元的教學(xué)為例。該單元的教學(xué)重點(diǎn)為讓學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用按順序描寫(xiě)景物的方法。在組織單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生從整體上做好單元學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。首先，筆者請(qǐng)學(xué)生分析單元導(dǎo)語(yǔ)的語(yǔ)文要素，挖掘其中的關(guān)鍵詞。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能提出“順序”“寫(xiě)景物”是單元學(xué)習(xí)的關(guān)鍵詞。在此基礎(chǔ)上，筆者鼓勵(lì)學(xué)生瀏覽“交流平臺(tái)”“習(xí)作”等部分的語(yǔ)文要素，使學(xué)生加深對(duì)單元關(guān)鍵詞的理解。如結(jié)合“順序”，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)“按照游覽的順序”“按照變化的順序”等關(guān)鍵信息；結(jié)合“寫(xiě)景物”，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)“印象深刻的景物要作為重點(diǎn)”“寫(xiě)清楚景物的特點(diǎn)”等關(guān)鍵信息。這樣，學(xué)生便可以養(yǎng)成結(jié)合語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)景物描寫(xiě)方法的意識(shí)。此外，筆者在引導(dǎo)學(xué)生自主解析課文描寫(xiě)景物的段落的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析語(yǔ)文要素，從而使學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)文要素的理解。如在《海上日出》的教學(xué)中，筆者在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞課文第三段的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合“可以把特別吸引你的景物作為重點(diǎn)來(lái)寫(xiě)”這一語(yǔ)文要素進(jìn)行分析，探究如何寫(xiě)清“吸引人的日出景象”。

筆者讓學(xué)生細(xì)致分析語(yǔ)文要素，可以使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)到什么程度”等，從而逐步提高學(xué)生的景物描寫(xiě)能力。

（三）寫(xiě)前注重觀察，提供景物描寫(xiě)素材支持

要想在景物描寫(xiě)教學(xué)中落實(shí)語(yǔ)文要素，教師要在讓學(xué)生學(xué)習(xí)景物描寫(xiě)相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其參與寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)，從而進(jìn)一步理解語(yǔ)文要素，提高書(shū)面表達(dá)能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中積極觀察身邊的景物，積累寫(xiě)作素材，為景物描寫(xiě)提供素材支持。教師可以在景物描寫(xiě)教學(xué)前布置觀察任務(wù)，也可以在景物描寫(xiě)練習(xí)前借助語(yǔ)言、故事或微視頻創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察景物，積累寫(xiě)作素材。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第三單元的教學(xué)為例。該單元的教學(xué)重點(diǎn)為讓學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)真情實(shí)感。為使學(xué)生的作文更能吸引讀者，筆者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)景物渲染情境。結(jié)合“初試身手”部分的“我們都生活在一定的環(huán)境中，當(dāng)心情不同時(shí)，對(duì)身邊事物的感受也會(huì)有所不同”這一語(yǔ)文要素，筆者借助微視頻創(chuàng)設(shè)情境，并引導(dǎo)學(xué)生分析景物內(nèi)容。如針對(duì)教材中提供的“釣魚(yú)”這一關(guān)鍵詞，筆者借助多媒體設(shè)備展示以下文字。

今天早上，我和爸爸一起去釣魚(yú)。出門(mén)前，我向媽媽保證，自己一定會(huì)釣到一條又大又漂亮的魚(yú)。但是，直到中午，我一條魚(yú)都沒(méi)有釣上來(lái)。此時(shí)，我抬起頭，看向天空……

學(xué)生閱讀以上文字后，筆者展示圖片，讓學(xué)生觀察圖片中的太陽(yáng)、花草等意象，并引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展景物描寫(xiě)練習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能有意識(shí)地分析如何通過(guò)景物描寫(xiě)展示“我”焦慮、難過(guò)的心情，從而寫(xiě)下“太陽(yáng)很刺眼，讓人很想哭”“小草耷拉著腦袋”“身邊連一聲?shū)B(niǎo)鳴都沒(méi)有”等有關(guān)景物的句子，從多角度展示“我”的負(fù)面情緒。在此基礎(chǔ)上，筆者展示第二段文字。

就在我想要放棄的時(shí)候，魚(yú)竿動(dòng)了，我釣上來(lái)一條大魚(yú)！回家的路上，我不舍地看了周邊的景色……

學(xué)生閱讀以上文字后，筆者展示圖片，再次讓學(xué)生觀察圖片中的太陽(yáng)、花草等意象。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能有意識(shí)地寫(xiě)下“陽(yáng)光明媚”“小草不舍地向我招手”“一陣溫暖的風(fēng)撫摸著我的臉頰”等有關(guān)景物的句子，展示“我”成功釣上魚(yú)后的愉悅心情。

在以上課例中，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“釣魚(yú)”的情境，并設(shè)計(jì)主人公情緒的轉(zhuǎn)變，從而指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)“當(dāng)心情不同時(shí)，對(duì)身邊事物的感受也會(huì)有所不同”的語(yǔ)文要素。通過(guò)“太陽(yáng)很刺眼”與“陽(yáng)光明媚”“小草耷拉著腦袋”與“小草不舍地向我招手”等具有對(duì)比性的語(yǔ)言可見(jiàn)，學(xué)生真正地理解了語(yǔ)文要素的內(nèi)涵。因此，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合教材中的語(yǔ)文要素開(kāi)展景物描寫(xiě)練習(xí)，并為學(xué)生提供寫(xiě)作素材，讓學(xué)生學(xué)習(xí)自然地表達(dá)自己真情實(shí)感的技巧。

（四）提出寫(xiě)作問(wèn)題，設(shè)計(jì)文章結(jié)構(gòu)框架

寫(xiě)作教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生運(yùn)用寫(xiě)作技巧表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的情感［3］。因此，景物描寫(xiě)教學(xué)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生在寫(xiě)景中進(jìn)行個(gè)性表達(dá)。教師可以讓學(xué)生結(jié)合單元語(yǔ)文要素，獨(dú)立開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)，并讓學(xué)生嘗試在沒(méi)有外界干預(yù)和影響的情況下，自主設(shè)計(jì)景物描寫(xiě)的細(xì)節(jié)，從而個(gè)性地抒發(fā)自己的情感。為達(dá)成這一目標(biāo)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生有意識(shí)地設(shè)計(jì)文章結(jié)構(gòu)框架，并設(shè)計(jì)景物描寫(xiě)要素。

依然以統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第三單元的教學(xué)為例。筆者結(jié)合教材中的語(yǔ)文要素，提出以下問(wèn)題，從而使學(xué)生結(jié)合問(wèn)題設(shè)計(jì)文章結(jié)構(gòu)框架。

問(wèn)題一：你有過(guò)感動(dòng)/欣喜若狂/沮喪/愧疚等感受嗎？

問(wèn)題二：哪件事情讓你產(chǎn)生了上述感受？

問(wèn)題三：在事情的發(fā)展過(guò)程中，你的情感變化如何？

問(wèn)題四：如何通過(guò)景物描寫(xiě)突出你的感受？

在問(wèn)題的輔助下，學(xué)生可以圍繞特定的事件展開(kāi)思考，有意識(shí)地回顧事件發(fā)展的過(guò)程，分析該事件給自己帶來(lái)的感受，并設(shè)計(jì)文章框架。

如學(xué)生想要記錄自己與家人爭(zhēng)吵的事件，筆者則引導(dǎo)學(xué)生回顧自己從委屈到憤怒，從憤怒到愧疚的情感變化，合理設(shè)計(jì)文章框架，并巧妙結(jié)合景物描寫(xiě)突出自己的情感變化。

在此基礎(chǔ)上，筆者還引導(dǎo)學(xué)生分析《陽(yáng)光的兩種用法》中“驕陽(yáng)似火，毒辣辣地照到下午，曬得缸里的水都有些燙手了”等精彩句子，鼓勵(lì)學(xué)生用“驕陽(yáng)似火”“毒辣辣”等詞語(yǔ)豐富習(xí)作的語(yǔ)言，突出自己的情感，從而順利完成寫(xiě)作任務(wù)。

筆者引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)文章結(jié)構(gòu)框架，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合景物描寫(xiě)突出自己的真情實(shí)感，可以使學(xué)生更好地領(lǐng)悟景物描寫(xiě)的價(jià)值，并在今后的寫(xiě)作實(shí)踐中，運(yùn)用景物描寫(xiě)提高習(xí)作的質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，景物描寫(xiě)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師要用好語(yǔ)文要素，讓學(xué)生在語(yǔ)文要素的指導(dǎo)和幫助下，深度解析課文中有關(guān)景物描寫(xiě)的句段，從中學(xué)習(xí)景物描寫(xiě)的方法，提高書(shū)面表達(dá)能力，創(chuàng)作出高質(zhì)量的文章。

【參考文獻(xiàn)】

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