【摘要】初中生物學(xué)課程具有促進學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)思考習(xí)慣、良好學(xué)習(xí)態(tài)度、強烈責(zé)任意識的作用，教師應(yīng)不斷優(yōu)化初中生物學(xué)課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)，選擇有效的教學(xué)策略，充分發(fā)揮初中生物學(xué)課程的作用，助力學(xué)生健康成長與終身發(fā)展。文章探討了以塑造正確生命觀念為重點開展初中生物學(xué)大單元教學(xué)實踐時，教師可以采取的確定單元教學(xué)主題、創(chuàng)設(shè)單元教學(xué)情境以及布置單元學(xué)習(xí)任務(wù)三個層面的策略。

【關(guān)鍵詞】生命觀念；初中生物學(xué)；大單元教學(xué)

作者簡介：吳李慧（1989—），女，福建省漳州藝術(shù)實驗學(xué)校。

生物學(xué)是一門較為基礎(chǔ)的自然科學(xué)學(xué)科，主要研究對象為生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律，具有一定的探究性和實踐性。在義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程中，教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨，依據(jù)大單元整體教學(xué)的理念設(shè)計教學(xué)活動，對初中學(xué)生的生命觀念進行有針對性的培養(yǎng)，這樣做不僅有利于優(yōu)化初中生物學(xué)課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)、豐富初中生物學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，而且對學(xué)生深刻理解重要的生物學(xué)概念、發(fā)展核心素養(yǎng)同樣有益。

一、基于培養(yǎng)生命觀念的目標(biāo)確定單元教學(xué)主題

（一）教學(xué)思路分析

大單元整體教學(xué)是一種以單元教學(xué)主題為統(tǒng)領(lǐng)，以大情境、大任務(wù)為關(guān)鍵來實施教學(xué)的理念［1］。因此，在以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為重點的初中生物學(xué)教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，教師在設(shè)計大單元教學(xué)內(nèi)容時，要認真研讀《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《生物課標(biāo)》），據(jù)此提煉出合適的單元教學(xué)主題。

《生物課標(biāo)》對初中生需要形成的生命觀念的內(nèi)涵作出了明確的解釋：“生命觀念是從生物學(xué)視角，對生命的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、生命活動的過程和規(guī)律、生物界的組成和發(fā)展變化、生物與環(huán)境關(guān)系等方面的總體認識和基本觀點，是生物學(xué)概念、原理、規(guī)律的提煉與升華，是理解或解釋生物學(xué)相關(guān)現(xiàn)象、分析和解決生物學(xué)實際問題的意識和思想方法?！贝送?，生命觀念主要包含“生物學(xué)的結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀、進化與適應(yīng)觀、生態(tài)觀”四個部分。教師在以部編版初中生物學(xué)教材為基礎(chǔ)實施大單元教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)在深入分析教學(xué)單元具體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提煉出有利于學(xué)生形成正確生命觀念的生物學(xué)概念，由此設(shè)定清晰的單元教學(xué)主題與單元教學(xué)

目標(biāo)。

（二）教學(xué)實例分析

在圍繞部編版七年級上冊生物學(xué)教材第一單元“生物和生物圈”展開大單元教學(xué)時，初中生物學(xué)教師就可以結(jié)合《生物課標(biāo)》的要求，深入分析該單元第一章“認識生物”及第二章“了解生物圈”的內(nèi)容，從中提煉出重要的生物學(xué)概念，生成對應(yīng)的單元教學(xué)主題及單元教學(xué)目標(biāo)。

1.對第一章“認識生物”內(nèi)容的分析

“認識生物”一章由“生物的特征”與“調(diào)查周邊環(huán)境中的生物”兩部分組成。在“生物的特征”一節(jié)，教材介紹了觀察這一基本的科學(xué)探究方法，鼓勵學(xué)生討論區(qū)分生物與非生物的方法，然后結(jié)合具體的生命現(xiàn)象與生命活動對生物的共同特征進行了歸納。在學(xué)習(xí)“生物的特征”一節(jié)后，學(xué)生可以掌握最基礎(chǔ)的科學(xué)探究方法，學(xué)會辨別生物與非生物的方法。在“調(diào)查周邊環(huán)境中的生物”一節(jié)，教材則介紹了另一種常用的科學(xué)探究方法—調(diào)查，并鼓勵學(xué)生完成以“調(diào)查校園、公園或農(nóng)田的生物種類”為主題的調(diào)查項目。在學(xué)習(xí)“調(diào)查周邊環(huán)境中的生物”一節(jié)后，學(xué)生會對生物有別于非生物的共同特征形成更深一步的認識，并學(xué)會按照一定特征將身邊常見生物分類，樹立關(guān)注生活環(huán)境的生態(tài)意識和善于且樂于參與科學(xué)探究的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.對第二章“了解生物圈”內(nèi)容的分析

“了解生物圈”一章由“生物與環(huán)境的關(guān)系”“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”“生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”三部分組成。在“生物與環(huán)境的關(guān)系”一節(jié)，教材鼓勵學(xué)生討論珍稀動物大熊貓的生活特點，并據(jù)此衍生出三個與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的核心問題：環(huán)境中有哪些因素影響生物的生活與分布、生物能否影響和改變環(huán)境、生物怎樣適應(yīng)環(huán)境。在學(xué)習(xí)“生物與環(huán)境的關(guān)系”一節(jié)后，學(xué)生可以學(xué)會辯證地思考問題的技巧，對生物與環(huán)境之間相互依賴、相互影響的關(guān)系有所了解，樹立關(guān)愛生物、保護環(huán)境的意識。在“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)，教材用實例說明了生物與環(huán)境是一個不可分割的整體，并以此為依托介紹了“生態(tài)系統(tǒng)”這一重要的生物學(xué)概念，再以圖解和案例闡釋生態(tài)系統(tǒng)的組成部分，講述生產(chǎn)者、消費者與分解者的相互制約關(guān)系以及“食物鏈”“食物網(wǎng)”等概念。在學(xué)習(xí)“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)后，學(xué)生會對生態(tài)系統(tǒng)形成正確的認識，理解生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有一定限度的，并形成保護生態(tài)系統(tǒng)的意識。在“生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)，教材則以“生物圈的范圍示意圖”為立足點，以圖文結(jié)合的形式展現(xiàn)了生態(tài)系統(tǒng)的多樣性、不同生態(tài)系統(tǒng)的類型與特點。在學(xué)習(xí)“生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)后，學(xué)生會認同生物圈是統(tǒng)一的整體、最大的生態(tài)系統(tǒng)、所有生物的共同家園，并認識到保護環(huán)境、保護生物圈是每個公民的義務(wù)與責(zé)任［2］。

3.確定單元教學(xué)主題

由上述對部編版七年級上冊生物學(xué)教材第一單元“生物和生物圈”內(nèi)容的分析，教師不難發(fā)現(xiàn)，這一單元的內(nèi)容與《生物課標(biāo)》提及的課程主題“生物與環(huán)境”有高度統(tǒng)一性。因此，教師可從培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的角度出發(fā)，將本單元的教學(xué)主題確定為“正確認識生物與環(huán)境的關(guān)系”，并結(jié)合當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境問題和生態(tài)保護成就創(chuàng)設(shè)真實的單元教學(xué)情境，設(shè)置兼具趣味性與探究性的單元學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生以自主探究和合作探究的方式學(xué)習(xí)與生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)的知識。這樣的教學(xué)活動不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，推動學(xué)生深度學(xué)習(xí)，還可以讓學(xué)生通過分析生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞的實例，了解生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的，從而樹立科學(xué)的生態(tài)觀和正確的生命觀念［3］。

4.設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)

在確定單元教學(xué)主題后，初中生物學(xué)教師可以從知識、能力與情感三個方面設(shè)定引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的生態(tài)觀和正確的生命觀念的單元教學(xué)目標(biāo)（見表1），明晰引導(dǎo)初中生進行單元整體學(xué)習(xí)的思路。

二、基于培養(yǎng)生命觀念的目標(biāo)創(chuàng)設(shè)單元教學(xué)情境

情境教學(xué)法在義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程中有著極高的應(yīng)用價值和極廣的應(yīng)用范圍，教師可以讓教學(xué)情境成為大單元整體教學(xué)的教學(xué)支架［4］。在基于培養(yǎng)生命觀念的目標(biāo)設(shè)計生物學(xué)大單元教學(xué)活動時，教師可以在確定單元教學(xué)主題、單元教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探究熱情為突破口，創(chuàng)設(shè)形象生動的單元教學(xué)情境，讓學(xué)生認識到生物學(xué)科的魅力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版八年級上冊生物學(xué)教材第六單元“生物的多樣性及其保護”時，初中生物學(xué)教師可以確定單元教學(xué)主題為“認識生物的多樣性”，并根據(jù)當(dāng)?shù)貏又参镔Y源或者與動植物相關(guān)的故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。具體來說，教師可先結(jié)合“藥圣”李時珍編寫《本草綱目》的故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引出重要的科學(xué)探究方法—分類。然后，教師可以向?qū)W生展示多種現(xiàn)實生活中常見的植物與動物的圖片，提出問題“大家能否結(jié)合植物與動物的特征對這些植物與動物進行分類呢”來激發(fā)學(xué)生的思考熱情，驅(qū)使學(xué)生運用已有的生物學(xué)知識嘗試進行分類，讓學(xué)生對生物的多樣性形成初步認知。接下來，教師可根據(jù)學(xué)生在分類活動中暴露的問題，提出兼具啟發(fā)性與探究性的教學(xué)問題，如“大家分類的依據(jù)是什么呢”“如何根據(jù)生物的特征進行正確分類呢”“對生物進行分類的意義是什么呢”，這些問題可以激發(fā)學(xué)生的探究欲，促使學(xué)生逐層深入地探究生物分類知識，了解生物的多樣性。

三、基于培養(yǎng)生命觀念的目標(biāo)設(shè)置單元學(xué)習(xí)任務(wù)

不同于傳統(tǒng)的生物學(xué)課程，大單元整體教學(xué)更加側(cè)重發(fā)展學(xué)生的多方面能力。因此，教師在實際開展大單元教學(xué)時，還要以引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)為目的，設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的單元學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下參與豐富多樣的生物學(xué)習(xí)活動與科學(xué)探究活動，掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識，形成基本的生命觀念［5］。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版七年級上冊生物學(xué)教材第三單元“生物圈中的綠色植物”時，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念為目標(biāo)，設(shè)計以下三個單元學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生以小組合作和獨立探究的方式了解植物的生命活動，明確植物的光合作用、呼吸作用、蒸騰作用特點，學(xué)會從物質(zhì)循環(huán)與能量變化的角度理解植物在生物圈中的重要地位。

任務(wù)一：組成學(xué)習(xí)小組，從當(dāng)?shù)爻Ｒ娭参镏羞x擇一種種子植物作為調(diào)查對象，以繪圖或制作模型的方式呈現(xiàn)該種子植物的種子、根尖、芽、葉片與花的結(jié)構(gòu)及功能。

任務(wù)二：學(xué)習(xí)小組的成員一同尋找一種常見的開花植物，并以其為實驗素材，設(shè)計探究植物光合作用、呼吸作用、蒸騰作用的實驗，再繪制思維導(dǎo)圖來歸納植物光合作用、呼吸作用、蒸騰作用的特點，解釋植樹造林的意義。

任務(wù)三：自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，從物質(zhì)循環(huán)與能量變化的角度，分析“綠色植物是生物圈中有機物的制造者”的原理，并設(shè)計生物實驗研究影響植物生命活動的主要因素。

為了完成這三個單元學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生需要進行觀察、調(diào)查、實踐，在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力會得到鍛煉，他們會更加了解植物各個結(jié)構(gòu)的特點、植物的生命活動、植物在生物圈中的重要地位以及影響植物生命活動的主要因素。除此之外，學(xué)生的問題意識與解決問題的能力也會在科學(xué)探究活動中得到有效培養(yǎng)。由此可見，教師可以通過單元學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生形成基本的生命觀念。

結(jié)語

生命觀念是初中學(xué)生在生物學(xué)課程要形成的學(xué)科核心素養(yǎng)，對他們正確認識生命世界、形成科學(xué)的世界觀有重要的指導(dǎo)意義。初中生物學(xué)教師可以開展具有結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性與整體性的大單元整體教學(xué)，將對學(xué)生生命觀念的培養(yǎng)融入單元教學(xué)主題、單元教學(xué)情境與單元學(xué)習(xí)任務(wù)，以提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生在系統(tǒng)認識生物學(xué)基礎(chǔ)知識、深刻理解生物學(xué)概念的基礎(chǔ)上實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，切實發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

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［2］劉永.高中生物大單元教學(xué)設(shè)計例談［J］.中小學(xué)班主任，2022（16）：89-91.

［3］朱莉莉.立足初中生物課堂，培養(yǎng)學(xué)生生命觀念［J］.亞太教育，2022（14）：114-116.

［4］沈靜.大單元理念下的高中生物教學(xué)探究［J］.高考，2022（20）：90-93.

［5］張錚.生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究：以高中生物“細胞的物質(zhì)輸入和輸出”教學(xué)為例［J］.高考，2022（7）：144-146.