阿永金

摘 要：以高中生物學課堂教學的實例，分析說明如何對高中生進行基于結構與功能觀、物質與能量觀、進化與適應觀，穩(wěn)態(tài)與平衡觀四個維度生命觀念的培育，從而引導學生能夠用生命觀念認識生命世界、解釋生命現(xiàn)象。

關鍵詞：高中生物教學 生命觀念 課堂教學

生命是結構與功能的統(tǒng)一體。生命觀念是指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關系或特性進行解釋后的是經過實證后的想法或觀點，高中課本涉及到的大的方面主要是：結構與功能觀、進化與適應觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質與能量觀等，并能夠用生命觀念認識生命世界、解釋生命現(xiàn)象。生命觀念的形成也一定是以掌握生物學的基本知識為載體。要通過具體的知識學習，將這些觀念滲透在具體知識的學習中，去認識這些觀念，并用這些觀念去解釋生命現(xiàn)象。

一、結構與功能觀

結構與功能觀”是指生物體的結構與功能是相適應的，是生物體長期進化形成的，是生物體適應環(huán)境的一種體現(xiàn)。結構與功能相適應包括兩層含義①一一定的結構必然對應一定的功能；②任何功能都需要一定的結構來實現(xiàn)。無論在生命系統(tǒng)的宏觀上（個體和生態(tài)系統(tǒng)的結構與功能是統(tǒng)一的）、中觀上（細胞、器官、系統(tǒng)的結構和功能也是統(tǒng)一的），還是微觀（構成細胞的大分子的結構與功能也是統(tǒng)一的）都體現(xiàn)了結構與功能的相統(tǒng)一性。

例如，在“細胞膜的結構”一節(jié)中，通過多媒體向學生展示細胞膜的結構模型，引導學生分析：為什么細胞膜上脂質分子與蛋白質分子的排布是這樣的？這與細胞膜的功能有什么樣的關聯(lián)？在學生學習“葉綠體的結構”一節(jié)時，將該內容與光合作用的發(fā)生過程整合在一起，通過問題串引導學生層層遞進地分析：為什么光合作用在葉綠體中發(fā)生？葉綠體中哪些結構及物質與光合作用是密切相關的？它為光合作用的發(fā)生提供了哪些條件？為什么光反應是發(fā)生在葉綠體的類囊體薄膜上，而暗反應則發(fā)生在葉綠體基質中？將細胞的相關結構與功能相聯(lián)系，引導學生樹立結構與功能相適應的生命觀念

再如，通過免疫調節(jié)的學習，了解艾滋病，自主自覺潔身自好，遠離疾病，并傳播預防相關知識。認識免疫系統(tǒng)的功能，從而積極主動鍛煉，提高自身免疫力，因為有健康的身體才能更好的學習、工作。

二、物質與能量觀

“物質與能量觀”是指生命既是物質的，也是能量的。物質的合成與分解總是伴隨著能量的吸收或釋放；生態(tài)系統(tǒng)中的物質循環(huán)總是伴隨著能量流動而展開。在課堂教學中，滲透物質和能量觀，有助于引導學生運用辯證思維的方式更好地認識生命，形成科學的情感、態(tài)度和價值觀，樹立生命觀念，提升學生的生物學核心素養(yǎng)。

例如，光合作用是將無機物合成有機物，將太陽能轉變?yōu)榛瘜W能，并將化學能貯存在合成的有機物中。在師生共同總結光合作用的過程時，引導學生構建出光合作用的過程圖，并將光合作用發(fā)生的兩個過程光反應階段和暗反應階段從多方面進行比較，使學生把握光合作用過程中物質與能量的變化過程，以理解光合作用的本質。，在學習呼吸作用時，引導學生將光合作用和呼吸作用進行比較，了解它們的區(qū)別與聯(lián)系，有助于學生把握自然界中最基本的物質變化與能量變化規(guī)律，從而使學生能夠更好地在理解生物學核心概念的基礎上形成生命觀念，并能夠用生命觀念認識生命世界、解釋生命現(xiàn)象。

三、進化與適應觀

“進化與適應觀”是指適者生存，不適者淘汰。自然界中的生物都是不斷進化發(fā)展的，進化

是生物適應環(huán)境的表現(xiàn)；生物適應環(huán)境的形式是多種多樣的。學生要能夠用生物進化觀點解釋生命起源、生物多樣性及適應性。

例如，生物的進化順序是從水生到陸生，從簡單到復雜，從低等到高、從厭氧到需氧等，種內進化的本質是種群基因頻率的定向改變；種間生物可以進行共同進化；生物與環(huán)境之間也是相互影響的；進化的結果就是生物多樣性的形成等。在本部分內容的課堂教學時，我的做法是通過開展以下教學活動幫助學生理解生物與環(huán)境關系：（1）班級分小組設計并制作生態(tài)瓶；觀察和比較不同生態(tài)瓶中生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性；（2）校園中不同區(qū)域土壤中動物類群豐富度的研究；（3）調查當?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境中存在的主要問題，提出保護建議或行動計劃?？傊?，在教學中通過引導學生開展有關的實驗、調查和搜集資料等活動，提高學生環(huán)保意識，樹立人與環(huán)境和諧相處的生命觀念。

四、穩(wěn)態(tài)與平衡觀

“穩(wěn)態(tài)與平衡觀”是指生命系統(tǒng)是一個穩(wěn)態(tài)和平衡的系統(tǒng)，穩(wěn)態(tài)和平衡是通過調節(jié)來實現(xiàn)的。在課堂教學中滲透穩(wěn)態(tài)與平衡觀的培養(yǎng)，可以幫助學生從系統(tǒng)整體的高度分析理解生命現(xiàn)象，同時使學生對穩(wěn)態(tài)與負反饋平衡之間的關系有更深刻的認識，進而真正理解生命的本質，樹立生命觀念。

美國生理學家坎農認為穩(wěn)態(tài)不是恒定不變的，而是一種動態(tài)平衡。高中生物教材中關于穩(wěn)態(tài)與平衡的例證很多。如細胞層次的：體內細胞生活在內環(huán)境中，內環(huán)境中各種物質的含量與理化性質是處于動態(tài)平衡之中的；個體層次的：在神經—體液一免疫的網(wǎng)絡調節(jié)機制下，通過機體各種器官、系統(tǒng)分工合作、協(xié)調統(tǒng)一而實現(xiàn)人體的穩(wěn)態(tài)，植物體內各種激素的調節(jié)共同維持了植物的生長和發(fā)育；生態(tài)系統(tǒng)層次的：生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性分為抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性，兩者共同維持生態(tài)系統(tǒng)的平衡。

總之，在課堂教學中滲透生命教育，還要讓學生在學習中欣賞生命之美麗，感悟生命來之不易，要珍惜生命。

參考文獻

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