吳國賢

摘要：生物學(xué)是自然科學(xué)的六大基礎(chǔ)學(xué)科之一，是以生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律，以及生物與周圍環(huán)境的關(guān)系作為研究對象的學(xué)科。因為生物學(xué)科研究的對象就是生命體，教育的對象也是活生生的具有鮮活生命與獨立意識的學(xué)生，所以在生物教學(xué)中應(yīng)當(dāng)強化生命觀念的教育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、關(guān)愛生命的正確理念，促使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的完美形成。本文對在高中生物教學(xué)中發(fā)展學(xué)生生命觀念的策略進行了簡要的探究。

關(guān)鍵詞：高中生物；生命觀念；發(fā)展

中圖分類號：633.91 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）21-0182-01

高中階段是學(xué)生從基礎(chǔ)教育的初中階段向高等教育的大學(xué)階段實現(xiàn)跨越的過渡時期，也正是學(xué)生的人格、思維、理念、心理等多方面進一步養(yǎng)成，身體進一步發(fā)育的關(guān)鍵時期。在當(dāng)前的高中生中，還存在一定的不協(xié)調(diào)現(xiàn)象，例如沒有一個明確的奮斗目標(biāo)，沒有遠大的理想，整天無所事事、浪費光陰，抽煙、酗酒、迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲的現(xiàn)象，這一切都屬于學(xué)生不對自己的人生負(fù)責(zé)、不對自己的生命負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。因此在高中階段的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)強化對學(xué)生的生命觀念的教育，促使學(xué)生以正確的人生觀念對待學(xué)習(xí)、對待生活。高中生物學(xué)科是一門以自然界的生物為研究對象的學(xué)科，和生命有著密切的聯(lián)系，因此在高中生物教學(xué)對學(xué)生生命觀念的發(fā)展，更是具有得天獨厚的優(yōu)勢。

1.深入鉆研教材，挖掘生命觀念培養(yǎng)基點

高中生物本就是以生命的起源、生命的延續(xù)、生命的發(fā)展作為研究對象的學(xué)科，因此高中生物教材中包含有大量的具有生命觀念的教育意義的知識點。在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘這些知識點，經(jīng)過精心的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和教學(xué)活動的設(shè)計，依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，在課堂教學(xué)中進行切實、深入的生命觀念教育。例如在復(fù)習(xí)過程中，把《細(xì)胞的生命歷程》一部分內(nèi)容和《遺傳與進化》一部分內(nèi)容合二為一進行復(fù)習(xí)，把細(xì)胞從增值到衰老，再到死亡的過程進行完整的梳理，同時讓學(xué)生認(rèn)識到生命體也是在這種細(xì)胞從生到死的過程中逐漸演變實現(xiàn)的遺傳與進化，這就是自然規(guī)律存在的價值與意義。正是通過這種不斷的深入挖掘與探究，才尋得了更多的有關(guān)于生命觀念的教育教學(xué)內(nèi)容，教師才能夠以這些內(nèi)容為基點深入開展生命觀念的教育，讓學(xué)生充分認(rèn)識到生命的神圣與奧秘，認(rèn)識到生命的可貴與崇高，從而激發(fā)學(xué)生熱愛生活、珍愛生命的良好理念。

2.靈活開展教學(xué)，引發(fā)生命觀念深入思考

畢竟高中生物具有較為明顯的抽象性、微觀性的特點，在教學(xué)中學(xué)生會遇到較大的學(xué)習(xí)難度，會直接影響到教學(xué)效果的提升，會直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到嚴(yán)重的打擊。假如學(xué)生對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都逐步喪失了，連最基本的學(xué)習(xí)動力都失去了，最基本的學(xué)習(xí)活動開展都沒有了保障，那又何談對生命觀念的培養(yǎng)呢？因此在高中生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采用多種教學(xué)方法，開展靈活多樣的教學(xué)活動，保證高中生物教學(xué)效果的提升，引發(fā)學(xué)生對生命觀念的深入思考。例如在《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》的教學(xué)中，需要對“酶”這種物質(zhì)的本質(zhì)和它對細(xì)胞的作用進行深入的探究和介紹，讓學(xué)生了解人類的身體健康就是多種酶的催化作用的結(jié)果。這是，教師為學(xué)生提出了問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問題情境：同學(xué)們，我們知道了酶對于動物體的重要作用，也就是說任何物體或者是物質(zhì)都有其存在的價值。那么對于自然界中的其他生物來說，又有什么存在的意義呢？這樣一個問題頓時把學(xué)生引向了發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的活躍發(fā)展區(qū)之內(nèi)，學(xué)生們開始暢所欲言，有的說大自然就是一個豐富的寶庫，為人類的生存和發(fā)展提供了多種資源；有的說人類是高等的生物體，自然界中還有更多的低級生物體，人類應(yīng)當(dāng)對自然界進行更加深入的探究，以便發(fā)揮出各種資源的更大效用……教師這時候再進行深入的引導(dǎo)：既然如此，那么人類應(yīng)當(dāng)如何發(fā)揮出自身的價值呢？這樣一來，將學(xué)生引導(dǎo)向了對生命價值的探究，促使學(xué)生形成了如何才能讓生命更有意義的正確理念。

3.開展多種活動，引導(dǎo)學(xué)生體會生命價值

在高中生物教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)通過組織多種形式和多種主題的綜合實踐活動的方式，引領(lǐng)學(xué)生深入體會生命的價值，了解生命的意義。例如在植樹節(jié)來臨之際，可以組織學(xué)生參加植樹造林活動，用自己的汗水去種植一株株小樹苗，形成愛護自然、呵護生命的理念。在艾滋病日來臨之際，組織學(xué)生進行防艾知識教育普及活動，讓學(xué)生遠離不健康的生活方式，享受健康生活。還可以組織學(xué)生觀看《人與自然》節(jié)目，組織學(xué)生走進植物園、動物園，或者走進原野，去感受自然界生命的多彩，促使學(xué)生形成正確的生命美感。

總而言之，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用教材資源，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，運用多種教學(xué)方法，深入開展生命觀念的培養(yǎng)與教育，保證學(xué)生對生命形成正確的認(rèn)識與感悟，從而以更加積極的態(tài)度對待學(xué)習(xí)和生活，實現(xiàn)學(xué)生更高的成就和更大的發(fā)展。

參考文獻：

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