程明富

摘要：閱讀是人類獲得知識和信息，提高生存與發(fā)展能力的重要途徑，更是高中語文教學的重要內容。但在當前的教學實踐中，閱讀教學并不樂觀，存在許多不足，學生主體地位在閱讀課堂教學中失落。

關鍵詞：高中；語文；閱讀教學

中圖分類號：633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）21-0076-01

目前，高中語文閱讀教學存在較多誤區(qū)，直接導致學生閱讀主體地位的動搖和削弱，影響了語文教育的全局。隨著新課程標準的實施，閱讀教學成了語文改革的重點，在當前的閱讀教學中存在著分析教學、肢解教學、表演教學，忽略了學生的主體體驗與感受，忽略了閱讀教學的本質，與新課標的理念相違背。

1.準確把握課程標準高中生閱讀水平標準

閱讀水平標準是課程標準對學科教學內容的基本要求，是設計和實施教學的依據，只有準確地把握了閱讀水平標準，才能明確課堂教學的目標。在多數(shù)情況下，教師確定教學目標往往只是根據經驗、考試的要求和教材，有的甚至沒有教學目標。如果在傳統(tǒng)的教學中，對于一個經驗豐富的教師來講也許不會有太大的偏差。但是，在新一輪的課程改革中，國家隊課程的內容標準進行了重新定位，如果再僅憑經驗做事，就會使教學“踩不上點”，出現(xiàn)大量的無效勞動，造成時間、精力和資源上的浪費。

只有準確地把握了閱讀水平標準，才能準確定位教學內容的內涵和外延，教材中提供的教學內容，只是可供教師選擇的教學內容的一個藍本。對于一節(jié)有效地閱讀教學來講，教師不應是“照貓畫虎”式地把教材中的閱讀內容搬給學生，而是要對閱讀的內容進行處理，這個處理包括閱讀內容重選或重組，或對閱讀內容進行挖掘和拓展，而內容重選選什么、重組怎么組，挖掘多深，拓展多寬，要依據課程標準中規(guī)定的學生閱讀水平標準確定。

2.注重學生主體，強化主體意識

“教學有法，但無定法”。評判教學的優(yōu)劣，重要標準之一是教學是否有利于發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的主體意識。在我們傳統(tǒng)的教學中，教師包辦代替太多，總是怕學生聽不懂，學不會。例如，古文閱讀，老師逐字逐句的翻譯，約束了學生的思維能力，剝奪了學生學習的積極性和主動性。學習過程僅僅是機械的模仿過程，毫無創(chuàng)新意識。中學生正處于身心發(fā)展的重要時期，他們有很強的求知欲，喜新好奇、情緒易變、趣味多樣。針對這些，教師在課堂教學中采用的教法要盡可能做到生動形象、靈活多樣。通過新異刺激，引起學生的興趣，創(chuàng)設愉悅的氛圍，想方設法讓學生通過眼、手、口、腦的各種活動，獲得學習的樂趣，培養(yǎng)健康的個性，喚起求知的欲望，強化學習的動機。例如在學習魯迅小說《祝?！芬徽n中，對于“祥林嫂之死”，同學們展開了熱烈地討論?！跋榱稚┦堑烂舶度坏聂斔睦蠣敽λ赖摹薄ⅰ笆橇鴭尯λ赖摹?、“是惡狼的過錯”、“是在廟里捐門檻不成的巨大打擊下而死”……大家各抒己見，為彼此的觀點找論據、提不足。最后，在師生的共同討論中，得出了“是罪惡的封建制度殘害人”的共識，水到渠成地實現(xiàn)了教學目的。在這個過程中，教師要鼓勵學生大膽發(fā)言，不苛求成熟與完善。成功的機會多了，再加上教師適當?shù)墓膭?，學生自然對語文學習產生興趣，主動參與意識也就增強了。

3.多管齊下，培養(yǎng)學生的快樂閱讀能力

在閱讀活動中，學生是一群有個性的、生動活潑的獨特個體，每個學生都有自己與眾不同的生活經歷、情感世界，面對同一讀本，自然會產生各自不同的理解、感悟和情感體驗。因此，必須尊重學生對同一讀本的不同見解，允許學生有自己的解釋并鼓勵大膽表達。生活本來就豐富多彩，不要讓語文成為只有黑白的調色板。

在閱讀教學中，教師要為學生提供良好的語言信息和閱讀氛圍，引導學生與作品中展示的人、事、物進行互動溝通，讓學生以自身的情感領悟積極地去感知理解、探索發(fā)現(xiàn)、思考遷移。從而達到個人經驗的外化，讓有益的經驗在指導孩子的社會行為上發(fā)揮積極作用。當學生學會遷移延伸自己的情感時，這樣的閱讀，就不只是熱情而已，而是一種新的能力。

在閱讀教學中，要讓學生學會表達，不能只局限于文章的習題。讀過文章后，要根據文章的具體內容，寫一寫自己的小想法。例如讀過的《白紙黑字》這篇文章，首先讓學生思考一下，文章給你哪些想法，哪些感動。學生思考了，無論對和錯我們都要鼓勵，學生做完習題后我們要認真的考慮學生的答案，對學生形成的答案的過程我們要十分關注，努力讓學生自己思考，自己表述，自己判斷對錯，自己發(fā)現(xiàn)自己的不足，一天一天的進步。讓學生發(fā)現(xiàn)閱讀是一件快樂的事，一件開心的事，一件充分發(fā)現(xiàn)自我，肯定自我的事。

許多學生感覺自己閱讀時間少，我們要在培養(yǎng)學生興趣閱讀的基礎上，鼓勵學生“多讀、廣讀、精讀和泛讀”，簡而言之就是讓學生把語文閱讀作為一種樂趣，它是其他學習之余的一種放松。閱讀能擴大知識面，多讀涉及生活、科技、人文等各類領域的好文章。擴大知識面，這是多讀和廣讀的中心。在日常閱讀時不能胡子眉毛一把抓，做到泛讀和精讀相結合，對能夠直接理解中心思想和脈絡清晰的文章要泛讀，避免浪費太多時間。對比較有深意的文章要精讀，認真研究。

語文教學中閱讀教學是教學中的重頭戲，希望通過調動學生的積極性，讓學生愛閱讀愛思考，語文閱讀能力不斷提高。

程明富

摘要：閱讀是人類獲得知識和信息，提高生存與發(fā)展能力的重要途徑，更是高中語文教學的重要內容。但在當前的教學實踐中，閱讀教學并不樂觀，存在許多不足，學生主體地位在閱讀課堂教學中失落。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學

中圖分類號：633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）21-0253-01

目前，高中語文閱讀教學存在較多誤區(qū)，直接導致學生閱讀主體地位的動搖和削弱，影響了語文教育的全局。隨著新課程標準的實施，閱讀教學成了語文改革的重點，在當前的閱讀教學中存在著分析教學、肢解教學、表演教學，忽略了學生的主體體驗與感受，忽略了閱讀教學的本質，與新課標的理念相違背。

1.準確把握課程標準高中生閱讀水平標準

閱讀水平標準是課程標準對學科教學內容的基本要求，是設計和實施教學的依據，只有準確地把握了閱讀水平標準，才能明確課堂教學的目標。在多數(shù)情況下，教師確定教學目標往往只是根據經驗、考試的要求和教材，有的甚至沒有教學目標。如果在傳統(tǒng)的教學中，對于一個經驗豐富的教師來講也許不會有太大的偏差。但是，在新一輪的課程改革中，國家隊課程的內容標準進行了重新定位，如果再僅憑經驗做事，就會使教學"踩不上點"，出現(xiàn)大量的無效勞動，造成時間、精力和資源上的浪費。

只有準確地把握了閱讀水平標準，才能準確定位教學內容的內涵和外延，教材中提供的教學內容，只是可供教師選擇的教學內容的一個藍本。對于一節(jié)有效地閱讀教學來講，教師不應是"照貓畫虎"式地把教材中的閱讀內容搬給學生，而是要對閱讀的內容進行處理，這個處理包括閱讀內容重選或重組，或對閱讀內容進行挖掘和拓展，而內容重選選什么、重組怎么組，挖掘多深，拓展多寬，要依據課程標準中規(guī)定的學生閱讀水平標準確定。

2.注重學生主體，強化主體意識

"教學有法，但無定法"。評判教學的優(yōu)劣，重要標準之一是教學是否有利于發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的主體意識。在我們傳統(tǒng)的教學中，教師包辦代替太多，總是怕學生聽不懂，學不會。例如，古文閱讀，老師逐字逐句的翻譯，約束了學生的思維能力，剝奪了學生學習的積極性和主動性。學習過程僅僅是機械的模仿過程，毫無創(chuàng)新意識。中學生正處于身心發(fā)展的重要時期，他們有很強的求知欲，喜新好奇、情緒易變、趣味多樣。針對這些，教師在課堂教學中采用的教法要盡可能做到生動形象、靈活多樣。通過新異刺激，引起學生的興趣，創(chuàng)設愉悅的氛圍，想方設法讓學生通過眼、手、口、腦的各種活動，獲得學習的樂趣，培養(yǎng)健康的個性，喚起求知的欲望，強化學習的動機。例如在學習魯迅小說《祝?！芬徽n中，對于"祥林嫂之死"，同學們展開了熱烈地討論。"祥林嫂是道貌岸然的魯四老爺害死的"、"是柳媽害死的"、"是惡狼的過錯"、"是在廟里捐門檻不成的巨大打擊下而死"……大家各抒己見，為彼此的觀點找論據、提不足。最后，在師生的共同討論中，得出了"是罪惡的封建制度殘害人"的共識，水到渠成地實現(xiàn)了教學目的。在這個過程中，教師要鼓勵學生大膽發(fā)言，不苛求成熟與完善。成功的機會多了，再加上教師適當?shù)墓膭?，學生自然對語文學習產生興趣，主動參與意識也就增強了。

3.多管齊下，培養(yǎng)學生的快樂閱讀能力

在閱讀活動中，學生是一群有個性的、生動活潑的獨特個體，每個學生都有自己與眾不同的的生活經歷、情感世界，面對同一讀本，自然會產生各自不同的理解、感悟和情感體驗。因此，必須尊重學生對同一讀本的不同見解，允許學生有自己的解釋并鼓勵大膽表達。生活本來就豐富多彩，不要讓語文成為只有黑白的調色板。

在閱讀教學中，教師要為學生提供良好的語言信息和閱讀氛圍，引導學生與作品中展示的人、事、物進行互動溝通，讓學生以自身的情感領悟積極地去感知理解、探索發(fā)現(xiàn)、思考遷移。從而達到個人經驗的外化，讓有益的經驗在指導孩子的社會行為上發(fā)揮積極作用。當學生學會遷移延伸自己的情感時，這樣的閱讀，就不只是熱情而已，而是一種新的能力。

在閱讀教學中，要讓學生學會表達，不能只局限于文章的習題。讀過文章后，要根據文章的具體內容，寫一寫自己的小想法。例如讀過的《白紙黑字》這篇文章，首先讓學生思考一下，文章給你哪些想法，哪些感動。學生思考了，無論對和錯我們都要鼓勵，學生做完習題后我們要認真的考慮學生的答案，對學生形成的答案的過程我們要十分關注，努力讓學生自己思考，自己表述，自己判斷對錯，自己發(fā)現(xiàn)自己的不足，一天一天的進步。讓學生發(fā)現(xiàn)閱讀是一件快樂的事，一件開心的事，一件充分發(fā)現(xiàn)自我，肯定自我的事。

許多學生感覺自己閱讀時間少，我們要在培養(yǎng)學生興趣閱讀的基礎上，鼓勵學生"多讀、廣讀、精讀和泛讀"，簡而言之就是讓學生把語文閱讀作為一種樂趣，它是其他學習之余的一種放松。閱讀能擴大知識面，多讀涉及生活、科技、人文等各類領域的好文章。擴大知識面，這是多讀和廣讀的中心。在日常閱讀時不能胡子眉毛一把抓，做到泛讀和精讀相結合，對能夠直接理解中心思想和脈絡清晰的文章要泛讀，避免浪費太多時間。對比較有深意的文章要精讀，認真研究。

語文教學中閱讀教學是教學中的重頭戲，希望通過調動學生的積極性，讓學生愛閱讀愛思考，語文閱讀能力不斷提高。