議題式教學(xué)是一種以問題為中心的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞特定的議題進(jìn)行深入探討，通過分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高級(jí)思維活動(dòng)來獲取知識(shí)和技能。在初中道德與法治教學(xué)中應(yīng)用議題式教學(xué)，能深化學(xué)生對(duì)道德與法治知識(shí)的理解，全面提升其綜合素質(zhì)等。筆者在本文主要探討了議題式教學(xué)在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、問題引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生深層次思考

實(shí)施議題式教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的問題，引發(fā)學(xué)生深層次的思考。這樣，學(xué)生將從多個(gè)角度審視問題，評(píng)估不同觀點(diǎn)的合理性和局限性，而這一過程則能促進(jìn)他們批判性思維的形成。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版道德與法治八年級(jí)下冊(cè)第三課《公民權(quán)利》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一系列富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問題，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。問題：當(dāng)公共利益與個(gè)人隱私發(fā)生沖突時(shí)，你會(huì)怎么做？請(qǐng)闡述你的理由。這個(gè)問題不僅觸及了道德與法治教育的精髓，還要求學(xué)生在理解公民基本權(quán)利的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討這些權(quán)利在現(xiàn)實(shí)中的運(yùn)用。

為了使課堂討論更加豐富和深入，教師可以在課前向?qū)W生展示與課程主題相關(guān)的議題和背景資料。通過這種方式，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生跳出課本的限制，從更廣闊的視角去審視公民權(quán)利的概念，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的信息篩選能力和獨(dú)立思考的習(xí)慣。

而當(dāng)學(xué)生帶著預(yù)習(xí)成果進(jìn)入課堂時(shí)，他們將更加自信地分享自己的想法，并能對(duì)其他同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充。此外，通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生還能學(xué)會(huì)如何在復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境中，平衡個(gè)人權(quán)益與社會(huì)福祉的關(guān)系，進(jìn)而成長為具有社會(huì)責(zé)任感和法治意識(shí)的公民。

二、小組研討，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作

議題式教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論和研究，這不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，還能促使他們借助集體智慧找到問題的答案。小組研討時(shí)，每位成員都承擔(dān)著不同的角色和責(zé)任，通過分工與合作，他們知道如何有效溝通、協(xié)調(diào)差異、達(dá)成共識(shí)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生建立明確的討論規(guī)則，如輪流發(fā)言、尊重他人意見等，以確保討論的順利進(jìn)行和團(tuán)隊(duì)氛圍的和諧。

以統(tǒng)編版道德與法治八年級(jí)上冊(cè)第三課《社會(huì)生活離不開規(guī)則》的教學(xué)為例。教師可以在課前引導(dǎo)學(xué)生收集信息，確定議題。課堂教學(xué)中，教師將學(xué)生劃分為若干小組，每個(gè)小組圍繞一個(gè)特定的議題展開討論，如“公共場(chǎng)所吸煙禁令的合理性與執(zhí)行難度”，確保議題既具挑戰(zhàn)性又貼近學(xué)生生活，以提高他們的興趣和投入度。

在學(xué)生研討過程中，教師要鼓勵(lì)他們基于事實(shí)和邏輯構(gòu)建論點(diǎn)，同時(shí)也要學(xué)會(huì)傾聽和評(píng)價(jià)他人觀點(diǎn)，通過對(duì)話與爭論，逐步接近問題的本質(zhì)。教師還應(yīng)確保每位成員都有平等的發(fā)言機(jī)會(huì)。

這樣，學(xué)生不僅能夠深入探討“社會(huì)生活離不開規(guī)則”的內(nèi)涵，還能在團(tuán)隊(duì)合作中學(xué)會(huì)溝通、協(xié)調(diào)與決策。

三、角色扮演，體驗(yàn)多元視角

通過角色扮演，學(xué)生能夠從不同的立場(chǎng)和角度看待同一同題，這有助于培養(yǎng)他們的同理心和多元視角。在角色扮演的過程中，學(xué)生不僅要理解自己所扮演角色的觀點(diǎn)和動(dòng)機(jī)，還要學(xué)會(huì)站在對(duì)方的立場(chǎng)思考問題，這不僅能加深對(duì)議題的理解，還能促進(jìn)學(xué)生情感智力的發(fā)展。

仍以《社會(huì)生活離不開規(guī)則》的教學(xué)為例。教師可以設(shè)計(jì)一系列角色，如普通市民、企業(yè)代表、媒體記者等，涵蓋議題的不同方面，確保視角的多樣性，以便學(xué)生從多個(gè)維度探索規(guī)則的意義及其對(duì)社會(huì)生活的影響。

在活動(dòng)準(zhǔn)備階段，教師分配角色后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入研究各自角色的背景、立場(chǎng)及可能的行動(dòng)邏輯，鼓勵(lì)他們通過閱讀資料、觀看視頻或采訪等方式，全面了解所扮演角色的觀點(diǎn)和動(dòng)機(jī)。這一步驟旨在培養(yǎng)學(xué)生的同理心，使他們能夠設(shè)身處地地從他人的角度思考問題，促進(jìn)情感智力的成長。

初中道德與法治教學(xué)不應(yīng)只關(guān)注知識(shí)的傳遞，更要重視對(duì)學(xué)生思維的啟迪與品格的塑造。教師在課堂中運(yùn)用議題式教學(xué)法，可讓學(xué)生感受到多元思考的魅力。讓學(xué)生進(jìn)行小組研討與角色扮演則能營造一個(gè)充滿活力與包容性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們學(xué)會(huì)傾聽與表達(dá)，體驗(yàn)不同角色帶來的獨(dú)特視角。這樣，不僅加深了他們對(duì)知識(shí)的理解，也促使他們反思社會(huì)現(xiàn)象，培養(yǎng)了強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。