歷史教師扮演著引領(lǐng)學生深入思考、培養(yǎng)批判性思維和人文素養(yǎng)的重要角色。然而，傳統(tǒng)的歷史課堂往往以灌輸知識為主，缺乏對學生探究能力和人文情懷的培養(yǎng)。因此，“疑·探·知”高中歷史生長課堂實踐研究應運而生。以“疑”為出發(fā)點，引導學生提出問題，激發(fā)他們的好奇心和求知欲；以“探”為路徑，通過開放性的探究任務和豐富的學習資源，讓學生深入挖掘歷史事件的原因和影響；以“知”為歸宿，通過多元化的評價和反饋，幫助學生建立正確的歷史觀。

一、堅持以學生為中心，培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力

在高中歷史生長課堂實踐研究中，堅持以學生為中心，培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力是至關(guān)重要的。首先，生長課堂理念強調(diào)學生的全面發(fā)展和個性成長，這意味著教師需要深入了解每個學生的特點和需求，以個性化的方式進行教學。教師可以通過了解學生的興趣愛好、學習方式和思維習慣，有針對性地設計課堂活動和教學內(nèi)容，引發(fā)學生對歷史事件的質(zhì)疑和思考。其次，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力需要創(chuàng)設開放和包容的學習環(huán)境。教師應該鼓勵學生提出問題，促進他們積極參加課堂互動，共同探討歷史事件背后的原因和影響。生長課堂理念強調(diào)學生積極參與的重要性，因此，教師要與學生平等對話，傾聽他們的觀點和想法，給予積極的反饋和鼓勵，激發(fā)他們的學習熱情。此外，教師在設計課堂活動時可以采用啟發(fā)式教學法，引導學生通過提問、探究和討論來建構(gòu)歷史知識。同時，教師也應該為學生提供豐富多樣的學習資源和信息渠道，鼓勵他們自主查閱資料，拓展知識面，培養(yǎng)獨立思考的能力。

二、堅持開放與多元原則，培養(yǎng)學生探究能力

在高中歷史生長課堂實踐研究中，堅持開放與多元原則、培養(yǎng)學生探究能力同樣至關(guān)重要。首先，開放與多元意味著教師應該鼓勵學生從不同的角度去看待歷史事件，尊重不同的觀點和解釋，避免“一刀切”的教學方式。歷史本身就是一個多元的學科，每個歷史事件都有著不同的解讀和理解，因此，教師應該引導學生接受和尊重不同的歷史觀點。其次，教師可以組織實地考察、文獻研究等活動，讓學生親身參與到歷史事件的探究過程中，從實踐中獲得經(jīng)驗和啟發(fā)，培養(yǎng)他們主動探究的意識和能力。此外，教師在設計課堂活動時可以設計開放性的探究任務，讓學生通過自主探索和合作學習來解決問題。最后，評價和反饋同樣是培養(yǎng)學生探究能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應該及時對學生的探究過程和成果給予肯定和鼓勵，同時也要引導他們發(fā)現(xiàn)和解決存在的問題，進一步提升他們的探究能力。在評價方面，教師可以采用多元化的評價方法，包括自我評價、同伴評價、教師評價等，從不同角度全面了解學生的學習情況，為他們提供有效的反饋和指導。

三、注重價值追求，使學生善知、樂知、好知

在“疑·探·知”高中歷史生長課堂實踐研究中，注重價值追求是使學生善知、樂知、好知的關(guān)鍵。首先，歷史教育不僅僅是為了傳授歷史知識，更重要的是要培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和價值觀。教師應該通過歷史故事和事件，引導學生思考人類社會的發(fā)展規(guī)律和人類價值觀的演變過程。其次，教師在課堂教學中要注重人文關(guān)懷和情感教育。教師可以通過講述歷史人物的感人故事和英雄事跡，引導學生感受歷史的人文情懷和價值追求，激發(fā)他們對美好事物的向往和追求，使歷史教育真正觸動學生的心靈。

此外，注重價值追求也需要教師在課堂教學中注重學生的情感體驗和情感認同。教師可以通過歷史情景再現(xiàn)、歷史人物角色扮演等，讓學生身臨其境地感受歷史的魅力，激發(fā)他們對歷史的興趣和熱情。最后，教師在評價學生的學習成果時，不僅要注重學生的知識掌握和能力提升，更要關(guān)注學生的情感體驗和情感認同，引導學生正確認識歷史，形成正確的歷史觀和價值觀。