袁靜

［摘要］ 演講有明確的對象和目標，不同于靜態(tài)文字的閱讀與寫作；通過觀摩動態(tài)現(xiàn)場，了解演講的語言風(fēng)格和影響力。學(xué)習(xí)演講需充分考慮演講的現(xiàn)場語境，探究具體的傳播效果；撰寫演講稿需重視其“針對性”，將有價值的觀點清晰地表述出來。在此基礎(chǔ)上，舉辦演講比賽，讓演講者反復(fù)排練，讓聽者即興點評，在實踐中切實提高學(xué)生的演講水平，在活動中發(fā)揮語文課程的育人功能。

［關(guān)鍵詞］ 演講；活動·探究；交際語境；單元教學(xué)

演講是現(xiàn)實生活中用口語表達的，較為接近書面語的言語形式。因其對象、語境、目標明確，非常適宜作為交際語境寫作和口語表達訓(xùn)練的工具。統(tǒng)編教材八年級下冊“活動·探究”的演講單元任務(wù)明確，技巧指導(dǎo)充分，可操作性強。但在日常教學(xué)中，不少老師為圖省事，沿襲舊制，仍將四篇演講詞當(dāng)作普通散文或議論文進行教學(xué)，忽視了其語境特點，更無法實現(xiàn)育人功效。殊不知，演講的文體知識遠沒有演講實踐本身重要，即便是為了理解教材中所強調(diào)演講的“針對性”特點，也應(yīng)當(dāng)將其置于具體語境中來把握。脫離交際語境和真實生活的演講，就是紙上談兵，無法觸動心靈、喚醒靈魂。當(dāng)前，不少學(xué)生對演講的認識僅止步于刻板的“國旗下講話”，難以感受到演說的精髓。

演講的本質(zhì)目的是傳播思想，因而“活動·探究”單元的教學(xué)，需要教師以任務(wù)群為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，通過設(shè)計系列的學(xué)習(xí)活動，整合閱讀、搜集資料、策劃、寫作等多種語文學(xué)習(xí)實踐，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。

一、知識鋪墊：了解演講者的語言風(fēng)格

1.生活導(dǎo)入：點評任課老師的口才，感受演講特點

教師走上講臺公開授課，與演講不乏共通之處，可作為學(xué)生感受演講的切入口。筆者讓學(xué)生回憶每一位教師的語言風(fēng)格，大膽地選用合適的詞語進行點評。在此過程中，不少學(xué)生錯用了表達個性風(fēng)格的詞語，如“平易近人”“和藹可親”。教師及時提醒學(xué)生關(guān)注教師具體的講話風(fēng)格，如“抑揚頓挫”“幽默詼諧”“條分縷析”，使學(xué)生在點評的過程中對“演講”的語言風(fēng)格有了初步了解。

2.對比閱讀：瀏覽四篇演講詞，體會語言風(fēng)格差異

在此基礎(chǔ)上，瀏覽四篇演講詞便有了大致方向：通過文字把握演講者的語言風(fēng)格，完成對比閱讀表格（如表1）。例如，在莊重肅穆的人民大會堂接受《瞭望》周刊“情系中華”征文頒獎典禮時，面對的主要是學(xué)習(xí)自然科學(xué)的中國優(yōu)秀青年大學(xué)生，丁肇中先生以華裔物理學(xué)家的身份闡釋“現(xiàn)代科學(xué)中的格物致知是要去實驗，去實踐探索方能求得新知”。故而，他選擇的語言風(fēng)格是條分縷析、嚴謹縝密的，他現(xiàn)身說法卻把自己的經(jīng)歷作為反例，真誠謙虛，貼近聽眾，令人受益。

3.感受現(xiàn)場：觀看演講視頻，總結(jié)風(fēng)格類型

盡管課文中已呈現(xiàn)了多次“笑聲”“掌聲”以補充現(xiàn)場聽眾的反應(yīng)，但只看這四篇靜止的演講詞并不能夠完全領(lǐng)略演講者的語言風(fēng)格。在課堂上，筆者引導(dǎo)學(xué)生集中討論不同演講者的風(fēng)格，所選視頻是董麗娜《別把夢想逼上絕路》、劉媛媛《年輕人能為世界做什么》和李開復(fù)《人工智能如何拯救我們的人性》。第一位演講者是一個盲人播音員，講述自身經(jīng)歷勵志感人，多數(shù)學(xué)生評價為聲音動聽、內(nèi)容煽情；第二位演講者是“超級演說家”節(jié)目冠軍，肢體語言豐富，情感激昂、真誠質(zhì)樸，面向90后年輕人提出了自己的期望：不要變“壞”；第三位則是當(dāng)代企業(yè)家李開復(fù)在TED演講平臺上所做的關(guān)于人工智能現(xiàn)實意義的英文演講，時長15分鐘，深入淺出，理性闡述中不乏幽默。

進而，筆者啟發(fā)學(xué)生思考：每個演講者期望演講對象有什么樣的感受，預(yù)設(shè)達到什么樣的演講效果？由此可見，其具有以下特點：“有感情”——旨在感染煽動，讓人動情；“有意思”——旨在創(chuàng)新幽默，讓人驚喜；“有意義”——旨在教育傳播，讓人受益。學(xué)生通過探究討論發(fā)現(xiàn)：一個好的演講往往兼具以上三個特點，借新意抓人，用情感動人，達成傳播思想的目的。

二、重點研讀：《最后一次講演》的演講對象和傳播目的

統(tǒng)編教材選文中，聞一多的《最后一次講演》是“最演講”的演講詞：即興發(fā)揮，演講本身先于演講詞獨立存在。將其作為學(xué)習(xí)演講詞的抓手，最能突出演講這一文體的針對性。為了強化其“講”與“演”的特點，筆者將研究文字記錄背后的演講對象和隱性目的作為教學(xué)目標，意圖引導(dǎo)學(xué)生想象現(xiàn)場氛圍，從傳播效果角度把握演講者的慷慨激昂、義憤填膺。

1.渲染氣氛：進入演講現(xiàn)場語境

課堂伊始，教師播放了紀錄片《西南聯(lián)大》第二集《剛毅堅卓》的最后兩分鐘視頻。視頻從演講記錄者的角度講述了聞一多最后一次講演的前因后果，直觀呈現(xiàn)了白色恐怖籠罩的昆明和聞一多最終在街頭被暗殺的悲慘結(jié)局，奠定了凝重肅穆的主基調(diào)?？紤]到學(xué)生對這一演講事件比較陌生，可以借助多媒體幫助他們進入情境。

這篇演講詞有著極強的現(xiàn)實性，個人色彩濃厚，情緒高亢，若未加鋪墊盲目模仿朗讀，很容易落入“為表演而表演”的模式，特別是抽離語境去表演指著特務(wù)大罵的場景，難免有浮夸虛假之嫌。幾經(jīng)考量，筆者認為本篇不適宜用于模擬演講，倒不如用理性之光審視其作為演講的“針對性”。在凸顯演講語境的重要性后，拋出問題：現(xiàn)場聽眾的組成人員有哪些？瀏覽演講詞后，可以發(fā)現(xiàn)聽眾中多數(shù)是昆明青年，有少數(shù)特務(wù)，可能還有少數(shù)學(xué)生（西南聯(lián)大學(xué)生當(dāng)時已放暑假）和市民。

2.理性研討：體會傳達的觀點和態(tài)度

課堂主問題是：面對這樣的聽眾組成，聞一多先生的演講具體表達了什么觀點或者態(tài)度？在演講中，一次鼓掌就意味著一次停頓，或有意為之，或現(xiàn)場生成，可視為重心轉(zhuǎn)移的標志。盡管這是一個即興演講，但演講者的觀點和態(tài)度非常明晰，逐層遞進。

第一層是對李先生被暗殺表示憤怒，這從大量的感嘆號、反問句、“無恥啊無恥??！”等語句中可以看出?，F(xiàn)場熱烈的鼓掌聲更能顯示出聞一多先生成功激起了聽眾對李光樸先生被害的痛惜，對特務(wù)卑劣行徑的仇恨，以及對聞先生大膽站出來發(fā)聲的崇敬。

第二層，通過詞頻統(tǒng)計可見，演講重點轉(zhuǎn)向關(guān)鍵詞“昆明”和“光榮”。聞先生這樣強調(diào)的目的在于激發(fā)當(dāng)?shù)厍嗄甑淖院栏泻蜆s譽感。高頻次地轉(zhuǎn)換人稱代詞，用“你們”直接抨擊反動派，用“我們”表示團結(jié)一致，現(xiàn)場掌聲代表著同仇敵愾，愛憎分明。

第三層，由“光明”和“黑暗”的對立開啟，演講中心由“憤怒”轉(zhuǎn)向“信心”，著力鼓舞昆明人民展望光明，讓他們相信正義、真理與和平終將到來。最后幾段演講者毅然決然，氣勢磅礴，將整個演講推向高潮，可以猜想現(xiàn)場反響極其熱烈，群眾情緒極其高昂，才會發(fā)出“長時間熱烈的鼓掌”。

3.重構(gòu)表達：用新聞報道還原現(xiàn)場

為進一步還原現(xiàn)場，讓學(xué)生用自己的話表達重構(gòu)，筆者布置了如下活動：假如你是現(xiàn)場的西南聯(lián)大學(xué)生，回去后寫一則消息報道這次講演，發(fā)表在校報上以告知全校師生這場演講的盛況，特別要注意標題的凝練與別致。通過研討，學(xué)生能從語境角度考量演講者所直面的對象，揣測此次演講的目的。演講的本質(zhì)就是將一個人的思想最大化地擴散，從而變?yōu)橐蝗喝说乃枷搿Ｂ勏壬闹v話之所以轟動、流傳，與他充分理解演講對象的心理需求密不可分——可謂“這一類”演講的共性。

交流學(xué)生所寫的消息后，再呈現(xiàn)西南聯(lián)大畢業(yè)生臧克家《說和做——記聞一多先生言行片段》中的相關(guān)段落，讓學(xué)生加深對聞一多人物品質(zhì)的印象，讓演講者形象更立體可感。正因為有堪稱“口的巨人，行的標桿”的演講者，才有了這番慷慨激昂的演講，才使得這篇演講字字血淚、力透紙背——可謂“這一個”演講的特性。

三、付諸實踐：用于“演”與“講”的演講

相較于《最后一次講演》，丁肇中先生的《應(yīng)有格物致知精神》嚴謹務(wù)實，更適合作為學(xué)寫演講稿的范本。演講并不是喊喊口號，煽動群眾，必須有思想的支撐方可站得住腳，“言之有物”才能傳播并產(chǎn)生影響。為了讓更多人有話說、說真話，筆者布置的演講稿題目為《我想成為 的人》。

寫作之初，為了強化語境特點，可以友情提示：要用開場白拉近與觀眾的距離，再提出號召作為結(jié)尾。學(xué)生寫完后，首先自己放聲朗讀修改，再在小組內(nèi)互讀修改，每組推選出2名演講者、2名評委。評委當(dāng)堂對指定演講者作出點評，做即興演講。經(jīng)商議，制定了以下評分細則（如表2）。

參照教材任務(wù)三的細則進行了一系列準備后，我們在青春儀式當(dāng)天開展了班級演講比賽。以下是參賽者和觀賽者不同視角的記錄：

在眾人的目光下，我走上講臺，但隨之而來的卻是無奈，我忘詞了，只能臨時發(fā)揮編創(chuàng)開頭，好不容易混過了，卻又迎來了一個冷場，我該如何是好？我繼續(xù)秀著我可笑的演講技術(shù)……雖然結(jié)果并不優(yōu)異，但我已無怨無悔，我并不需要他人對我的認可，我只需要自己能夠相信并認同。（參賽者：曹同學(xué)）

我認為，大多數(shù)演講者最大的問題是太注重幽默與提升氛圍，導(dǎo)致多數(shù)聽眾都不再關(guān)注主題，仿佛只是來欣賞個人風(fēng)格，腦海中對所講內(nèi)容“一無所知”，難道我們只是來湊熱鬧嗎？這個問題比較嚴重，它導(dǎo)致演講失去了其本質(zhì)的目的——向群眾表達自己的觀點，并號召群眾加入自己。（評委：周同學(xué)）

演講是一門綜合藝術(shù)，除了演講稿呈現(xiàn)的文字內(nèi)容外，演講者的外貌服裝、表情動作、語音語調(diào)、選用的背景圖片，乃至出場順序都會影響最終效果。只有通過實踐本身，學(xué)生才能理解演講的“針對性”是面向?qū)ο筮x擇合適的語言風(fēng)格，明白教材中所強調(diào)的“鮮明的觀點、明確的態(tài)度、清晰的思路、充實的內(nèi)容”之于演講的重要性，更領(lǐng)會到恰到好處的語言技巧對增強感染力和說服力大有裨益。可見，“舉行演講比賽”這一任務(wù)目標指向培養(yǎng)學(xué)生的組織策劃能力、溝通協(xié)調(diào)能力、在公開場合表達的能力，能培養(yǎng)學(xué)生在閱讀與寫作中培養(yǎng)不了的綜合素質(zhì)，并增長他們的見識。

總之，演講屬于口語交際范疇，注重語境，與“講述”的要求基本一致：強調(diào)對象和場合。不同的是，演講者需要走上前臺，不再與對象“平起平坐”，故而語言風(fēng)格相對正式，接近書面語。通過上述演講實踐，學(xué)生能對這一語言形式有更具體可感的認識。

［參考文獻］

［1］陳妍.參照學(xué)習(xí)任務(wù)群要求開展“活動·探究”單元教學(xué)[J].語文建設(shè)，2021（17）.

［2］陳家堯，郭堂英.活動探究單元的教學(xué)問題與對策[J].中學(xué)語文教學(xué)，2021（09）.

袁 靜? ?西安交通大學(xué)蘇州附屬初級中學(xué)，曾獲蘇州市青年語文教師基本功競賽一等獎。