周麗琴

摘要：在科技迅速發(fā)展的背景下，微課作為一種靈活高效的教學形式，在教育領域逐漸興起。微課以其簡短、精練、富有趣味性等特點，深受教師和學生的喜愛。在小學科學教學中利用微課，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且能提高教學效率和教學質(zhì)量?；诖耍恼绿接懥宋⒄n的設計原則、制作的基本步驟以及小學科學微課的發(fā)展思路，以發(fā)揮微課在小學科學教學中的應用價值。

關鍵詞：小學科學；微課設計；教學資源

科學作為一門涵蓋豐富知識的學科，為培養(yǎng)學生的觀察、思考和實驗能力提供了相應的契機。小學科學課程在學生學習過程中扮演著至關重要的角色，旨在培養(yǎng)學生的科學思維。近年來，隨著信息技術的飛速發(fā)展，微課作為一種創(chuàng)新的教學手段，逐漸受到關注。

1? ?微課設計的原則

微課設計原則是指在設計和制作小學科學微課時，需要遵循的一系列指導原則，這些原則旨在確保微課的教學效果和學生的學習體驗達到理想狀態(tài)。

針對性原則。微課設計的針對性原則是確保教學內(nèi)容與學科標準、知識結(jié)構(gòu)相契合的基石。微課設計需要精準地圍繞小學科學課程標準展開，確保涉及的知識點與標準要求一一對應。此外，應當考慮科學的知識結(jié)構(gòu)，合理組織微課內(nèi)容，確保邏輯嚴密，以便學生更好地理解和消化所學內(nèi)容。在制作過程中，教師應關注學生的知識水平，靈活調(diào)整微課內(nèi)容，使之既有一定的挑戰(zhàn)性，又符合學生的認知特點，使微課既不過于簡單，也不過于復雜，以促使學生在短時間內(nèi)高效學習。

漸進性原則。微課設計中的漸進性原則體現(xiàn)了科學教學的層次性和銜接性。教師應考慮知識的層次結(jié)構(gòu)，將微課內(nèi)容劃分為邏輯清晰的多個階段，幫助學生逐步建立完整的科學知識體系。在設計微課時，要合理安排各個環(huán)節(jié)，確保從簡單到復雜、由表層到深層的漸進性，使學生能夠深入理解并掌握學科知識。同時，教師還要設置科學的難度，可以確保學生在學習過程中既有一定的挑戰(zhàn)性，又不至于感到難度過大，從而調(diào)動學生學習的積極性。

互動性原則。互動性原則是微課設計中不可或缺的原則，它能夠增強學生的主動學習意識，提高學生參與度，同時促進師生之間的有效溝通。在微課設計中，教師可通過設立思考題、討論題、互動游戲等方式，引導學生思考、交流，使學習過程更富有活力。此外，還可以在微課中融入實踐活動，通過實驗、觀察等形式，讓學生親身參與，提升對學科知識的理解能力。通過精心設計互動環(huán)節(jié)，可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生在積極參與中更好地理解和吸收知識。

個性化原則。在微課設計中，個性化原則體現(xiàn)為關注學生的個體差異性，采用多樣化的教學策略和方法，以滿足不同學生的學習需求。在微課設計中，可以通過靈活運用差異化教學策略，如提供不同難度的拓展題、個性化學習路徑等，使每位學生都能夠在微課中找到適合自己的學習途徑。同時，關注學生的興趣和學科優(yōu)勢，設計相應的案例，激發(fā)學生對科學的濃厚興趣，促使學生更加主動地參與學科學習。

2? ?微課制作的基本步驟

2.1預備階段

2.1.1確定教學主題和目標

在微課制作的預備階段，教師的首要任務是確定教學主題和目標。教學主題應緊密聯(lián)系學科課程標準，同時考慮不同學生的年齡、認知水平和興趣愛好，增強主題的相關性和吸引力。教師在確定教學主題后，需要明確教學目標，其中包括知識性目標，即學生需要掌握的具體知識點和概念；能力性目標，即學生需要具備的實際操作和解決問題的能力；情感態(tài)度目標，即培養(yǎng)學生正確的價值觀和情感態(tài)度。

這些教學目標必須具有明確的體現(xiàn)，以便于教學過程中的評估和反饋。教師應該考慮學生的不同學習層次和個性特點，設定具有挑戰(zhàn)性的目標，以激發(fā)學生的學習興趣和動力。在確定教學主題和目標的過程中，教師還可以結(jié)合教育心理學和學習理論的知識，合理規(guī)劃教學策略和教學手段，以提升微課教學效果。

2.1.2篩選和整理教學內(nèi)容

在篩選和整理教學內(nèi)容階段，教師需要以教學主題和目標為導向，有選擇地從學科知識體系中挑選內(nèi)容。關鍵在于確保所選內(nèi)容能夠有機地串聯(lián)起來，構(gòu)建起完整的教學脈絡。教師應注重內(nèi)容的邏輯性和連貫性，避免出現(xiàn)信息斷層或者教學重點偏離。

在整理教學內(nèi)容時，教師應該精簡和優(yōu)化內(nèi)容，突出重點，排除不必要的信息。內(nèi)容的呈現(xiàn)要簡明扼要，言之有物，讓學生能夠在有限的時間內(nèi)吸收和理解。此外，教師還應結(jié)合學生的學習習慣和認知特點，合理安排教學內(nèi)容。適當考慮學生的知識儲備，為新知識的學習打下堅實基礎。同時，通過融入生動有趣的例子，增強教學內(nèi)容的吸引力和可接受性，能夠激發(fā)學生的學習興趣。

2.1.3準備和搜集教學資源

在微課制作的準備和搜集教學資源階段，教師需要充分利用各類教育資源，以提升微課的質(zhì)量和吸引力。教師可以利用教科書、參考書等，提高微課內(nèi)容的準確性和權威性。同時，網(wǎng)絡教學資源是非常寶貴的資料來源，教師可以查找優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡課程、教學視頻、模擬實驗等，豐富微課的教學內(nèi)容。

在搜集教學資源的過程中，教師應審視資源的質(zhì)量、可靠性和適用性。確保所選資源與教學主題和目標高度契合，能夠有效滿足學生的學習需求。

2.2制作階段

2.2.1教學資源的編輯和處理

在制作微課的過程中，教師需要編輯和處理各種教學資源，如圖片、視頻、動畫等。首先，教師應對搜集到的資源進行篩選和整理，選擇與教學內(nèi)容相符的資源。其次，教師可以使用專業(yè)的編輯軟件對圖片進行裁剪、調(diào)整，對視頻進行剪輯、合并等處理，以增強教學資源的完整性和流暢性。最后，教師還可以添加合適的字幕、標注、動畫效果等，增強資源的表現(xiàn)力和吸引力，提升教學效果。

2.2.2微課錄制和制作

在教學內(nèi)容腳本和教學資源準備完畢后，教師可以進行微課的錄制和制作。在錄制過程中，教師應注意聲音的清晰度和流暢度，要語速適中，避免口誤和重復。同時，教師要注意控制錄制的時間長度，提高微課的緊湊性和有效性。錄制結(jié)束后，教師可以利用專業(yè)的視頻編輯軟件，將錄制好的視頻和編輯好的教學資源進行后期處理，制作成最終的微課視頻。在制作過程中，教師還可以添加開頭和結(jié)尾的引導和總結(jié)，以增強微課的整體性和協(xié)調(diào)性。

3? ?小學科學微課的發(fā)展思路

3.1教師培訓與發(fā)展

教師培訓與發(fā)展是小學科學微課發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，這對于提升教師的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)具有重要意義。首先，在小學科學微課推廣中，微課培訓課程是提升教師設計和制作能力的關鍵，培訓應該涵蓋微課設計的理論知識、實際教學方法以及運用技巧等方面。培訓可以線上、線下相結(jié)合的方式進行，以滿足教師的不同學習需求。線上培訓可以借助現(xiàn)代技術手段，如網(wǎng)絡直播、在線課程等，為教師提供便捷的學習途徑。同時，線下培訓可以通過研討會、研修班等形式，使教師面對面地交流經(jīng)驗和解決實際問題。其次，培訓課程應當貼近實際，引導教師通過案例分析深入理解微課設計的本質(zhì)。通過實際操作、互動討論等方式，教師能夠更好地掌握微課設計的技能，提高在實際教學中的應用水平。此外，培訓還應關注教師的創(chuàng)新能力，鼓勵教師在微課設計中突破傳統(tǒng)教學的界限，發(fā)揮自身的創(chuàng)造力。再次，推動教師參與實際項目是積累微課設計與制作經(jīng)驗的有效途徑。教師通過參與小學科學微課設計和制作項目，能夠在實踐中不斷積累經(jīng)驗，提高微課設計水平。為了激發(fā)教師的興趣和創(chuàng)造力，可以組織教師參與校內(nèi)外的微課比賽、教學展示等活動，這不僅為教師提供了展示自己微課設計成果的平臺，而且提高了教學質(zhì)量。通過參與項目，教師能夠更好地理解學科知識，形成與實際教學相結(jié)合的微課設計理念。最后，注重教師的個性化發(fā)展是提高微課設計水平的重要環(huán)節(jié)。教師在微課設計中應該具有一定的自主權，能夠根據(jù)自身的特長和興趣進行個性化的設計。學校應該提供針對性的培訓課程，支持教師在微課設計中發(fā)揮創(chuàng)造力，形成多樣化的教學風格。這種個性化發(fā)展不僅能夠激發(fā)教師的教學熱情，而且有助于其形成更為靈活多樣的微課設計模式。

3.2資源共享與合作

建立微課資源庫，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享與傳播，將為教師提供更加廣泛、豐富的教學素材，推動微課在小學科學教學中的發(fā)展。首先，建立開放式的微課資源平臺，為教師提供交流互動的空間，該平臺應包括上傳和下載功能，教師可以根據(jù)自身的教學需求，分享自己設計的微課，并從平臺中獲取其他教師共享的優(yōu)秀微課，這種開放的平臺不僅能夠促進資源的廣泛應用，而且有助于建立積極的教學社群，讓教師在互相學習、交流中共同進步。其次，在建立微課資源庫的過程中，應設立專業(yè)審核機制，確保共享資源的質(zhì)量和可靠性。專業(yè)審核團隊可以對上傳的微課進行評估，包括教學內(nèi)容的科學性、教學設計的合理性以及多媒體呈現(xiàn)的效果等方面。通過審核，篩選出具有教育價值和實用性的微課，確保資源庫中的內(nèi)容符合小學科學課程的教學標準，由此提升教學效果。最后，推動各地學校和教育機構(gòu)建立微課資源共享的合作機制。通過建立跨校、跨區(qū)域的微課資源共享平臺，各地的教育資源得以互通有無，這種合作機制可以使來自不同地區(qū)的優(yōu)秀微課資源得以共享，實現(xiàn)資源利用的最大化，為各地學校提供更加豐富、多樣的科學教學資源。

綜上所述，小學科學課的微課設計和制作是一項充滿挑戰(zhàn)的任務。在教學過程中，教師扮演著引路人的角色，引導學生在科學知識的海洋中探索、學習和成長。微課的應用為教學帶來了新的機遇和可能性，通過靈活的教學手段，教師可以更好地滿足學生的學習需求，提升教學效果。然而，微課設計和制作也需要教師的不斷探索和創(chuàng)新，不斷總結(jié)和改進，以提高教學質(zhì)量和教學效果。

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