劉進

【摘??要】??初中階段是學生數(shù)學學科學習的重要階段，而分組教學在初中數(shù)學學科中有著重要的應用價值.通過分組教學，學生可以與同組的同學進行積極的討論，共同解決問題.通過這種交流方式，可以更好地幫助學生理解和消化知識點，還能為學生養(yǎng)成主動合作意識和良好的交流能力做好鋪墊.本文針對分組教學在初中數(shù)學學科中的應用展開細致分析，以供參考.

【關鍵詞】??分組教學；初中數(shù)學；課堂教學

隨著教育改革的不斷深入，分組教學作為一種重要的教學方式被廣泛應用于各個學科，尤其是在初中數(shù)學教學中.分組教學是將學生按照能力、興趣、學習風格等特點進行分組，以提供個性化的學習環(huán)境和教學內(nèi)容.通過分組教學，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效果，促進合作和交流能力，培養(yǎng)自主學習能力.因此，在初中數(shù)學教學中，教師應該充分發(fā)揮分組教學的優(yōu)勢，為學生提供更加個性化和優(yōu)質的數(shù)學教育.

1 ?分組教學概述

分組教學是一種教育教學方法，它將學生劃分為小組，并讓學生在小組內(nèi)共同學習和合作.這種方法可以提供更多的互動和參與，幫助學生積極參與學習過程，并培養(yǎng)他們的合作精神和團隊意識.在實際的教學工作開展中，學生被分為小組，每個小組由幾名學生組成，他們一起合作完成學習任務.這種教學方法已經(jīng)在許多領域得到廣泛應用，包括幼兒園、小學、中學和大學.分組教學的目標是培養(yǎng)學生的團隊合作能力和解決問題的能力.通過分組教學，學生可以與同伴進行合作學習、分享想法、交流知識，共同解決問題.這不僅有助于提高學生的學習效果，還可以促進學生之間的交流和合作，培養(yǎng)他們的溝通能力和社交技能.

教師在分組教學中的另一個重要職責是組織小組討論和活動.通過小組討論，學生可以在集體中互相交流和分享自己的觀點和想法.這不僅可以增強學生的表達能力，還可以培養(yǎng)學生的合作能力和團隊精神.同時，教師還可以通過設計各種豐富多樣的活動來激發(fā)學生的學習興趣.這些活動不僅可以增加學生的參與度，還可以促進學生對所學知識的理解和掌握.

2 ?初中數(shù)學分組教學的有效性

首先，分組教學有助于激發(fā)學生的學習興趣.初中數(shù)學知識廣泛且內(nèi)容深入，對于學生來說有一定的挑戰(zhàn)性.而采用傳統(tǒng)的整體教學方式，往往難以滿足學生的差異化需求.而通過分組教學，可以根據(jù)學生的不同特點，將他們分為相對均衡的小組，使學生能夠在小組的學習中得到更多的關注和幫助.在這種情況下，學生可以更加主動地參與到學習當中，從而激發(fā)他們對數(shù)學的興趣.

其次，分組教學對于教學成效性的提升有關鍵作用.每個學生的基礎學習情況各有差異，部分學生可能在某些數(shù)學概念上進展較快，而有些學生可能需要更多的時間和指導才能理解.通過分組教學，教師可以更有針對性地給每個小組適當?shù)慕虒W資源和支持.有些小組可以進行基礎學習，有些小組可以進行拓展學習，以滿足每個學生的需求.

此外，分組教學還能為學生提供積極的交流環(huán)境.在小組內(nèi)，學生們可以結合自身的知識和經(jīng)驗，提出自己的見解，并與小組成員進行討論和交流.通過這樣的交流過程，學生們可以互相啟發(fā)，一起尋找解決問題的方法，提高解決問題的能力.這種合作學習的方式培養(yǎng)了學生的團隊合作精神和溝通能力.通過與組員的互動和討論，學生們可以相互啟發(fā)和幫助，共同探索數(shù)學的奧秘.這種集體學習的氛圍可以增強學生的參與和積極性，同時也能夠促進思維的碰撞和交流，提高學習質量.

最后，分組教學有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力.在分組教學中，學生有更多的空間和機會進行自主學習.小組學習中，教師可以起到組織者和引導者的角色，而學生則可以主動參與學習，自主發(fā)現(xiàn)和解決問題.這種學習方式培養(yǎng)了學生的探究精神和自主思考能力，幫助學生逐漸發(fā)展成為獨立思考和解決問題的能力強的個體.

3 ?分組教學在初中數(shù)學學科應用中存在的問題

3.1 ?分組不科學

在實施分組教學時，教師常常根據(jù)學生的學習成績或其他表現(xiàn)簡單地將學生分為高、中、低三個層次的小組.這種簡單的分組方法忽略了學生的多樣性和發(fā)展?jié)摿Γ恍W生可能會被錯誤地歸為某一層次的小組，限制了他們的發(fā)展.同時，對于學習較差的學生，簡單地將他們放在一起可能會導致彼此影響、自我放棄的情況發(fā)生.因此，教師在分組時應更加科學地考慮每個學生的實際能力和需求，確保分組的合理性和有效性.

3.2 ?分組后課堂紀律難控制

分組教學容易導致課堂紀律難以控制.在小組合作中，部分學生可能會失去對課堂紀律的關注，過于專注于與組內(nèi)成員的交流.這可能影響其他小組成員的學習和課堂秩序.此外，一些活躍的學生可能會過度主導小組活動，導致其他學生被邊緣化.因此，教師需要加強對小組活動的引導和管理，明確規(guī)定小組活動的目標，設定合理的任務和時間，監(jiān)督學生的參與和表現(xiàn)，確保整個課堂的秩序和效果.

3.3 ?學生參與面不廣

分組教學以小組為單位進行活動，學生主要與組內(nèi)成員互動和合作.這種教學模式可能導致學生與其他組的同學缺乏交流和互動的機會，限制了學生參與和知識面的擴展.此外，學習成績相對較好的學生可能會在小組活動中獲得更多的機會和作用，而學習成績較差的學生可能會在小組中失去學習的機會.因此，教師應該鼓勵學生跨小組交流和合作，開展跨小組的課堂互動，提供更多種類的學習任務和活動，確保學生全面參與和發(fā)展.

4 ?分組教學在初中數(shù)學學科中的應用措施

4.1 ?進行科學的同質分組與異質分組

在分組教學中，教師應進行科學的同質分組與異質分組.同質分組可以根據(jù)學生的數(shù)學能力和興趣愛好相近的原則，將學生分為高、中、低三個層次的小組.這樣做有助于教師更有針對性地進行教學，提供適合不同層次學生的教學內(nèi)容和任務.高層次的學生可以進行更深入的探究和拓展，中層次的學生可以鞏固和提升基礎知識，低層次的學生可以獲得更多的幫助和指導.同質分組能夠使學生在小組內(nèi)更好地相互配合和合作，共同解決問題，增強學習的興趣和效果.

異質分組的目的是促進學生之間的相互合作和學習.在學習過程中，學生之間可以互相交流和分享知識、相互幫助，從而提高整個小組的學習效果.異質分組能夠培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神，使每個學生都能得到他人的幫助和支持，共同進步.

采用同質分組和異質分組的方式，可以避免對學生的歧視和邊緣化.同質分組可以保證每個學生都處在適合自己的學習環(huán)境中，避免了學生因為能力差距而感到自卑或者壓力過大.異質分組可以促使學生之間相互學習和幫助，避免了學生之間的競爭和排斥.通過這種分組方式，每個學生都能獲得他們所需的支持和指導，更好地發(fā)展自己的能力.

例如??在“正數(shù)和負數(shù)”一課的教學中，同質分組可以根據(jù)學生對正數(shù)和負數(shù)的理解程度進行分組.高層次的學生可以進一步探究正數(shù)和負數(shù)的運算規(guī)則和應用場景，中層次的學生可以鞏固正數(shù)和負數(shù)的基礎概念和運算方法，低層次的學生可以通過更多的練習和幫助來提升對正數(shù)和負數(shù)的理解.通過同質分組，教師可以更好地滿足不同層次學生的學習需求，提高教學效果.

4.2 ?加強師生之間的互動

在分組教學中，教師應充分發(fā)揮自己的作用，與學生進行有效的互動.教師作為教學的引導者，在分組教學中，起到具體提出相應問題、分享思路、解答疑惑的作用.教師還應鼓勵學生之間互相合作，互相學習，在小組合作中共同解決數(shù)學問題.借助積極的教學互動，進一步改善學生對相關知識點的消化吸收情況.

例如??在“從算式到方程”一課的教學中，教師可以將學生分組，在小組中引導學生相互討論、思考，并共同解決一道有挑戰(zhàn)性的數(shù)學問題.在這個過程中，教師可以起到帶領者的作用，通過提問、啟發(fā)學生的思維，幫助他們深入理解數(shù)學概念.教師還應注重培養(yǎng)學生的自主性.在分組活動中，教師可以給予學生一定的自主權，讓他們自由地選擇合作伙伴、制定解題計劃、探索解題方法.這樣能夠增強學生的自主意識和責任感，培養(yǎng)他們的團隊合作和解決問題的能力.同時，教師還可以鼓勵學生自己提出問題，并與小組成員探討解決方法.

4.3 ?尊重個體差異，引導自主探究

分組教學的基礎，應建立在個體差異的基礎之上，給學生適當?shù)膶W習空間和自主探究的機會.教師可以根據(jù)學生的興趣和特長，給其相應的學習任務，鼓勵他們在小組中展示自己的才能和創(chuàng)造力.教師還應鼓勵學生提出問題、尋找解決方法，并通過小組討論和合作來解決問題，激發(fā)學生的學習熱情和探究欲望.

例如??在“與三角形有關的線段”一課的教學中，教師可以將學生分成小組，每個小組負責探究和展示一個與三角形有關的線段的性質.學生可以自由選擇感興趣的線段，并進行研究和探索.他們可以觀察線段的長度、形狀、位置關系等特點，并通過繪制圖形、測量長度等方式進行實際操作和驗證.在小組討論中，學生可以分享各自的發(fā)現(xiàn)和想法，互相借鑒和啟發(fā)，共同解決遇到的問題.

這樣的教學方式，可以更好地發(fā)揮出各個小組成員的優(yōu)勢，激發(fā)了學生的學習熱情和自信心.學生在小組之中相互合作，共同解決問題，培養(yǎng)了他們的團隊合作能力和解決問題的能力.

4.4 ?承認學習能力差異，激勵自主參與

在分組教學中，教師應該意識到學生之間的學習能力存在差異，并且要針對不同的學生采取差異化的教學策略，以激發(fā)他們的自主參與.

例如??以“軸對稱”這一課為例，教師可以根據(jù)學生的學習能力差異，采取不同的教學策略來促進學生的主動學習.對于那些擁有較強學習能力的學生，教師可以設置一些擴展性的任務，讓他們能夠進一步挑戰(zhàn)自己，拓展知識面.教師也可以給其更高的難度和深度的問題，引導他們思考和探索更為復雜的概念與問題.這樣不僅能夠提高他們的學習興趣和動力，還能夠促進他們在學習過程中的自主性和創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展.而對于那些學習能力相對較弱的學生，教師應該采用差異化的教學策略，幫助他們理解和掌握核心概念.教師可以通過一對一指導，進行更為細致的解釋和輔導，解決他們在理解上的困惑和問題.教師還可以提供一些簡單明了的實例，幫助學生建立正確的認識和理解.通過這種方式，能夠增加學生的學習信心，激發(fā)學生的學習動力.

4.5 ?完善不同學生評價系統(tǒng)，提高教學整體質量

分組教學中，應盡量避免只關注學習成績的評價，而要構建多元化的學生評價體系.這種評價方式的內(nèi)容豐富，可以分為個人作業(yè)、小組作業(yè)、展示報告、互評和自評等多種形式，這對全面分析和評估學生的實際學習成效起到關鍵作用.

5 ?結語

總之，在初中數(shù)學學科中采用分組教學，可以通過進行科學同質分組與異質分組、加強師生之間互動、尊重個體差異、引導自主探究、承認學習能力差異以及完善不同學生評價系統(tǒng)等方式，更好地改善教學課堂.分組教學對于培養(yǎng)學生的合作精神和創(chuàng)新能力，促進學生全面發(fā)展起到關鍵作用.教師應結合自身實際，在教學中靈活運用這些策略，不斷改進和完善分組教學的實施方式，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)和學習體驗.參考文獻：

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