孫玉

摘? ?要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)策略，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容確定學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)一系列實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)習(xí)項(xiàng)目同學(xué)生的閱讀、語(yǔ)文實(shí)踐和學(xué)科整合結(jié)合起來(lái)，組織學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行合作、探究，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文? ?課堂教學(xué)? ?項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，要求教師將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念引入課堂教學(xué)，圍繞學(xué)習(xí)主題精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生進(jìn)行自主合作與探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高課堂的教學(xué)效率。

一、結(jié)合閱讀，融項(xiàng)目學(xué)習(xí)于課堂

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，無(wú)論是教師的“教”，還是學(xué)生的“學(xué)”，都是從文本閱讀開(kāi)始的，可以說(shuō)“閱讀”是“教”與“學(xué)”最主要的形式。鑒于這一教學(xué)規(guī)律，在設(shè)計(jì)與組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以從閱讀入手，通過(guò)設(shè)計(jì)專門的項(xiàng)目化閱讀，將項(xiàng)目學(xué)習(xí)融于課堂教學(xué)之中，提升學(xué)生的閱讀能力。

（一）“批注閱讀”，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，“讀書(shū)”與“語(yǔ)文學(xué)習(xí)”是以兩種形式存在的，體現(xiàn)在學(xué)生愛(ài)讀書(shū)，卻不愛(ài)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。鑒于此，教師可以以“批注閱讀”為主題，設(shè)計(jì)專門的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，將學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法融入閱讀之中，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中“圈畫(huà)疑難”“批注感想”“記錄收獲”，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。以教學(xué)習(xí)作例文《一支鉛筆的夢(mèng)想》和《尾巴它有一只貓》的“批注閱讀”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為例，首先，筆者組織學(xué)生快速閱讀這兩篇習(xí)作例文，交流閱讀感受，引導(dǎo)學(xué)生初步感受“批注閱讀”的特點(diǎn)：在閱讀中提出問(wèn)題，帶著問(wèn)題閱讀；在閱讀過(guò)程中抓住自己感受最深的地方進(jìn)行批注，分析寫作方法。其次，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)，邊讀邊“思”，對(duì)兩篇習(xí)作例文進(jìn)行二次閱讀批注，將方法轉(zhuǎn)化為能力。在學(xué)生完成批注閱讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生互相進(jìn)行評(píng)價(jià)與分析，進(jìn)一步體會(huì)批注閱讀的技巧。最后，讓學(xué)生運(yùn)用“學(xué)法遷移”批注本單元課文，培養(yǎng)學(xué)生“批注閱讀”的習(xí)慣。

（二）“群文閱讀”，拓寬學(xué)生閱讀的視野

在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，教材只是學(xué)習(xí)的“引子”，課文不過(guò)是“引子”中的一個(gè)“學(xué)例”。因此，在教學(xué)中，教師可以突破教材的局限，組織學(xué)生開(kāi)展以“群文閱讀”為主題的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的補(bǔ)充與深化，從而開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的精神世界。以教學(xué)《清明》一詩(shī)的“群文閱讀”為例，在組織學(xué)生完成對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)之后，筆者以“走進(jìn)清明，傳承文化”為主題，組織學(xué)生進(jìn)行“群文閱讀”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，分發(fā)閱讀材料，介紹清明節(jié)的起源、演變以及文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀與合作探究，全面了解清明節(jié)的習(xí)俗與文化，深化學(xué)生對(duì)清明文化的認(rèn)識(shí)。

二、基于實(shí)踐，融項(xiàng)目學(xué)習(xí)于活動(dòng)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最突出的特點(diǎn)就是“實(shí)踐”，教師要圍繞某個(gè)學(xué)習(xí)主題，通過(guò)設(shè)計(jì)一系列的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)融入具體的語(yǔ)文活動(dòng)之中，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行主題學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（一）調(diào)查實(shí)踐，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有很多課文與學(xué)生的生活緊密關(guān)聯(lián)，特別是那些描寫傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣的詩(shī)文更是如此。針對(duì)這類課文，教師可以以文本內(nèi)容為主題，設(shè)計(jì)“調(diào)查實(shí)踐”類項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，組織學(xué)生對(duì)文本中所涉及的生活內(nèi)容、風(fēng)俗習(xí)慣和文化現(xiàn)象等進(jìn)行廣泛的調(diào)研，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。以教學(xué)《北京的春節(jié)》為例，首先，筆者組織學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)春節(jié)的習(xí)俗，包括有哪些習(xí)俗、舉行什么樣的活動(dòng)、這些習(xí)俗有什么寓意等，要求學(xué)生整理成調(diào)查報(bào)告，并選擇其中的一項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐，如寫春聯(lián)、做花燈、剪窗花等，再將這些活動(dòng)成果上傳到“班級(jí)空間”。其次，組織學(xué)生交流實(shí)踐成果，以圖文、照片和視頻展示等方式進(jìn)行交流，深化學(xué)生對(duì)春節(jié)習(xí)俗與文化內(nèi)涵的了解。最后，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，了解老舍先生寫了北京哪些春節(jié)習(xí)俗，這些習(xí)俗同家鄉(xiāng)的春節(jié)習(xí)俗有什么不同。

（二）搜集資料，深化課堂教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有一些課文同學(xué)生的生活距離較遠(yuǎn)，具有較為特殊的知識(shí)、時(shí)代與社會(huì)背景。對(duì)此，教師可以組織學(xué)生以課文背景為主題，收集與課文內(nèi)容相關(guān)的歷史與社會(huì)資料，了解課文所蘊(yùn)含的背景信息，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，從而深化課堂教學(xué)。以教學(xué)《圓明園的毀滅》一課為例，在教學(xué)過(guò)程中，筆者以“尋找失落的圓明園”為主題，組織學(xué)生收集有關(guān)圓明園的資料：一是圓明園的修建過(guò)程、結(jié)構(gòu)布局、里面的文物等，對(duì)圓明園有一個(gè)較為全面的了解；二是收集圓明園被毀前的照片，并標(biāo)注照片中建筑的名稱，直觀形象地感受圓明園的宏偉壯觀；三是了解圓明園被毀時(shí)清朝的情況，特別要詳細(xì)了解英法聯(lián)軍對(duì)圓明園實(shí)施搶掠和焚毀的資料、圖片與視頻，讓學(xué)生深入感受英法聯(lián)軍對(duì)圓明園的瘋狂搶掠、破壞。在教學(xué)過(guò)程中，筆者一邊組織學(xué)生學(xué)習(xí)課文，一邊引導(dǎo)學(xué)生交流所收集的相關(guān)資料，從而深化課堂教學(xué)。

三、整合學(xué)科，拓展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

語(yǔ)文是一門具有綜合性與實(shí)踐性的學(xué)科，與其他學(xué)科有著各種聯(lián)系。對(duì)此，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容涉及的學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)方法與手段，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)同相關(guān)學(xué)科進(jìn)行整合，組織學(xué)生圍繞主題進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

（一）融合藝術(shù)，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以將語(yǔ)文教學(xué)同藝術(shù)課程相融合，組織學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題開(kāi)展藝術(shù)類項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在藝術(shù)的學(xué)習(xí)與品味中感受文本，深入理解內(nèi)容，體會(huì)文本的情感與文化內(nèi)涵。以教學(xué)《七律·長(zhǎng)征》一課為例，在教學(xué)過(guò)程中，首先，筆者播放這首詩(shī)的朗誦視頻，讓學(xué)生在鏗鏘有力、蕩氣回腸的朗誦中感受紅軍戰(zhàn)士不畏艱難險(xiǎn)阻的革命豪情。其次，組織學(xué)生借助教材中的注釋，理解詩(shī)句的意思。最后，組織學(xué)生“畫(huà)一畫(huà)”和“唱一唱”，讓學(xué)生學(xué)唱歌曲《七律·長(zhǎng)征》，用手中的筆描繪詩(shī)句中描寫的畫(huà)面。這樣，就將語(yǔ)文教學(xué)同音樂(lè)和美術(shù)課程融合在一起，既豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）融合信息，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在教學(xué)中，教師可以將語(yǔ)文教學(xué)同信息技術(shù)學(xué)科相融合，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題，圍繞主題設(shè)計(jì)一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

以教學(xué)“漢字真有趣”為例，筆者以信息技術(shù)為手段，組織學(xué)生開(kāi)展“運(yùn)用信息技術(shù)，走進(jìn)漢字世界”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。首先，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生制訂活動(dòng)計(jì)劃，以學(xué)習(xí)小組為單位，組織學(xué)生利用學(xué)校微機(jī)室開(kāi)展本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)收集字謎，從中了解漢字音、形、義之間的關(guān)系。其次，組織學(xué)生收集歇后語(yǔ)，了解歇后語(yǔ)的特點(diǎn)，感受漢字的諧音文化。最后，讓學(xué)生分類整理，將學(xué)到的知識(shí)上傳到“班級(jí)空間”，進(jìn)行交流，在相互補(bǔ)充中加深對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分利用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，以教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)、以學(xué)習(xí)為中心，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)一系列的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，以實(shí)踐促學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱育妹.基于統(tǒng)編教材的小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2022（17）：10-11.

[2]姜秀芝.基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2022（11）：57-59.◆（作者單位：江蘇省啟東市桂林小學(xué)）