馬淵

〔摘? ? 要〕? “雙減”政策出臺的主要目的是通過課堂提質(zhì)增效實現(xiàn)課后減壓減負(fù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為貫徹落實“雙減”政策，亟須鋪筑高效提質(zhì)增效之路。基于此，應(yīng)對教學(xué)提質(zhì)增效有深刻的思考，掌握提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的本質(zhì)，在課堂教學(xué)中提供、創(chuàng)造高效學(xué)習(xí)的必要條件，從而通過以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，打造高效互動課堂，運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)、自覺深層探究，在優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境中高效、高質(zhì)量學(xué)習(xí)。

〔關(guān)鍵詞〕? 提質(zhì)增效；高效；策略

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 05? ? 073-075

“雙減”政策的落實重點在教師、難點在課堂。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中亟待破解“減負(fù)不減質(zhì)”難題，迫切需要尋找到減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)與提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的平衡點。因此，需要深入探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提質(zhì)增效的具體實踐策略，指導(dǎo)教學(xué)工作順利進(jìn)行，保障“雙減”政策落地、見效。

一、關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提質(zhì)增效的思考

從數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)工作的經(jīng)驗來看，數(shù)學(xué)理解是數(shù)學(xué)教育教學(xué)的主要價值取向，學(xué)生只有在全面而深刻地理解數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)上，才能有效掌握知識，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，基于此，課業(yè)負(fù)擔(dān)自然會有所減輕。但以往常態(tài)課堂教學(xué)中往往因效率低、學(xué)生理解不透徹，需要課后完成大量機(jī)械練習(xí)加強(qiáng)理解，使知識得以鞏固，既加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生長期保持?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，負(fù)擔(dān)持續(xù)加重后，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。

而小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要包括數(shù)與符號認(rèn)識、數(shù)的運算、數(shù)量關(guān)系、圖形的認(rèn)識與測量等板塊，通過學(xué)生積極主動且深層次地探究，構(gòu)建完整的知識體系，是加深數(shù)學(xué)理解的基礎(chǔ)，有利于學(xué)生探尋數(shù)學(xué)本質(zhì)，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的提升。因此，應(yīng)對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行改造，從如何發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動性、培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)出發(fā)，當(dāng)學(xué)生積極主動參與課堂時，會對知識產(chǎn)生更強(qiáng)烈的探究欲望，此時依托優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境、自主探究契機(jī)，加深知識理解與分析，有效提升學(xué)生理解能力與水平，從而使各項能力與素養(yǎng)的發(fā)展有了堅實基礎(chǔ)，進(jìn)而在減負(fù)的同時也實現(xiàn)了課堂提質(zhì)增效。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提質(zhì)增效的實踐

（一）確立學(xué)生主體地位，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)

“雙減”政策落實的重點是教師，因為教師對“雙減”的認(rèn)識與理解影響著課堂教學(xué)的模式、對待學(xué)生的態(tài)度。而教學(xué)工作需要教師始終保持理性、客觀的態(tài)度，在課堂上運用智慧調(diào)動學(xué)生積極性，給予學(xué)生表達(dá)、展示個性的機(jī)會，充分認(rèn)識到學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在課堂上積極、靈動的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，才是持續(xù)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)采取策略構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂，使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，不斷迸發(fā)學(xué)習(xí)探究動力，從而實現(xiàn)扎實、高效學(xué)習(xí)。

1.營造良好氛圍，激發(fā)學(xué)生探究欲望

以人教版一年級上冊《11～20各數(shù)的認(rèn)識》為例，以往已經(jīng)學(xué)習(xí)過1～10各數(shù)相關(guān)知識，本節(jié)課知識要點與以往學(xué)習(xí)基本一致，需要學(xué)生掌握讀、寫、組成、大小比較以及順序等，在課前教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧以往學(xué)習(xí)知識，激活學(xué)習(xí)經(jīng)驗、知識積累等，再引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過回顧為學(xué)生自主學(xué)習(xí)樹立信心，也提供動力。但本部分知識難度有所提升，尤其是在數(shù)字的大小比較上，以往為一位數(shù)之間的比較或一位數(shù)與兩位數(shù)之間的比較，如今轉(zhuǎn)變?yōu)閮晌粩?shù)與兩位數(shù)的比較。教師可以借助此契機(jī)，利用適當(dāng)?shù)碾y度激起學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望，不斷深入探究與學(xué)習(xí)。因此，在自主學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計中，引導(dǎo)學(xué)生通過“擺小棒、數(shù)小棒”的方式完成比大小任務(wù)，感知與體驗兩位數(shù)大小的比較。在自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，回顧學(xué)習(xí)過程，與同學(xué)互相分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，總結(jié)知識點。在此教學(xué)過程中，課堂氛圍輕松、活躍，教師僅進(jìn)行了指導(dǎo)、布置了任務(wù)，對學(xué)生的思考、學(xué)習(xí)行為無直接干預(yù)，學(xué)生可以自由地分析、表達(dá)、分享，從而對學(xué)習(xí)不再恐懼，對知識也有更強(qiáng)烈的探究欲望。

2.豐富實踐活動，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗

從小學(xué)生的年齡特點來看，當(dāng)其理解知識點后，常規(guī)的練習(xí)活動將難以引起其興趣，從而會出現(xiàn)對課堂學(xué)習(xí)熱情下降現(xiàn)象，參與學(xué)習(xí)活動不再積極。面對此類情況，需要教師圍繞知識點設(shè)計不同的實踐活動，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，使其持續(xù)保持學(xué)習(xí)熱情，積極地探索知識、理解知識。仍以11～20各數(shù)大小比較為例，將知識點訓(xùn)練帶入現(xiàn)實生活中，創(chuàng)設(shè)問題情境，以解決問題為核心重新激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。問題情境如下：李奶奶有5個孫子，他們的年齡不同，分別為12歲、18歲、16歲、20歲、14歲，年齡越大每日需要攝入的營養(yǎng)與能量越多，李奶奶需要按照年齡大小為他們發(fā)放饅頭、水果等食物，年齡越大發(fā)放食物的數(shù)量越多，但李奶奶遇到了困難，無法確定孫子年齡的大小，需要同學(xué)們提供幫助。雖然提出問題后學(xué)生仍會通過“數(shù)小棒”等方式解決問題，但學(xué)生并非以解決數(shù)學(xué)問題為目的，其以幫助李奶奶為目標(biāo)，心態(tài)會發(fā)生改變，在解決問題中也會有不一樣的體驗，從而既強(qiáng)化學(xué)習(xí)，也持續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保證課堂教學(xué)始終高效進(jìn)行。

（二）打造高效互動課堂，促進(jìn)學(xué)生深層探究

多元化學(xué)習(xí)與互動是現(xiàn)代課堂教學(xué)的重要理念，其可以打造和諧、平等、民主的課堂，使師生之間平等對話；也創(chuàng)造生生互動契機(jī)，在同齡人思維的碰撞中，加深對問題的研究，使學(xué)生個性、能力自然發(fā)展。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提質(zhì)增效過程中有必要打造高效互動課堂，真正地實現(xiàn)課堂的平等、自由，使學(xué)生無拘無束地思考，由淺入深地分析問題、解決問題，最后獲取知識，并在課堂上充分釋放活力，通過主動思考與探究理解知識、掌握知識。

1.依托教學(xué)情境，產(chǎn)生互動契機(jī)

課堂互動需要以平等、自由為基礎(chǔ)，才能保證學(xué)生在互動中真實地表達(dá)想法，從不同視角分析問題，讓課堂爆發(fā)出強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)驅(qū)動力。而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是產(chǎn)生互動的關(guān)鍵契機(jī)。例如，在人教版二年級下冊《圖形的運動（一）》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生理解對稱的含義，利用多媒體播放視頻創(chuàng)設(shè)情境，視頻中僅有一只昆蟲的半個身影，它歡快地飛舞著，需要學(xué)生猜對昆蟲的種類，其身影才能全部顯現(xiàn)。學(xué)生置身于情境當(dāng)中，猜出了蝴蝶、蜻蜓等多種昆蟲，繼而要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上總結(jié)它們的共性特征。有的學(xué)生提出兩側(cè)翅膀是一致的，但也有同學(xué)反對，很多蝴蝶翅膀上的圖案并不一致；當(dāng)有同學(xué)提出沿著蝴蝶、蜻蜓的身體折疊后，兩側(cè)翅膀可以重合后，不再有反對的聲音，基于此，由教師引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題，即對稱?？梢钥闯?，當(dāng)學(xué)生置身于相同的情境中時，雖然面對的思考現(xiàn)象也相同，但由于思維差異，也會得出不同的結(jié)論，為了驗證自己得出結(jié)論的正確性，學(xué)生會想要表達(dá)，從而與教師交流、與同學(xué)交流，由此形成互動，而互動中也會產(chǎn)生新的認(rèn)識與理解，促進(jìn)學(xué)生深入思考。

2.借助學(xué)習(xí)互動，促進(jìn)自主探究

學(xué)習(xí)中的互動讓學(xué)生感受到集體的力量，諸多困難的問題在彼此的交流與探討中可以快速得到解決，因此，使很多學(xué)生樂于與他人一同探究、共同解決問題。在此基礎(chǔ)上，教師可以完全放手，以任務(wù)驅(qū)動法、合作探究模式給予學(xué)生更自由的探究空間，全面發(fā)展學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生能力，從而打造高效課堂。同樣是在《圖形的運動（一）》的教學(xué)中，通過情境引出學(xué)習(xí)主題后，學(xué)生對“對稱”產(chǎn)生了興趣，很多學(xué)生與周圍同學(xué)小聲討論生活中其他對稱的物品或圖案。此時教師可以布置自主合作探究任務(wù)。任務(wù)一是觀察體驗、感受對稱，給出天安門、青蛙、京劇臉譜等圖片，小組內(nèi)探究、總結(jié)以上圖形在外形上的共同特點。任務(wù)二是總結(jié)并舉例生活中的對稱現(xiàn)象。在完成以上任務(wù)過程中，學(xué)生會進(jìn)一步加深對“對稱”知識的感知，也對知識在生活中的表現(xiàn)進(jìn)行了深入思考，從而總結(jié)規(guī)律，將具象的表現(xiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄蟮闹R點，實現(xiàn)了思維的躍遷。而充分的自主學(xué)習(xí)、探究空間及時間，有利于減少學(xué)生心里的壓迫感，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立正確學(xué)習(xí)觀念，不斷發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，從而在加深知識理解方面產(chǎn)生更好的效果，進(jìn)而有效實現(xiàn)了課堂教學(xué)的提質(zhì)增效。

（三）運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)在提高教學(xué)效率、改善教學(xué)條件方面發(fā)揮的價值不可小覷，且社會發(fā)展日新月異，科技在各個領(lǐng)域的滲透不可阻止，順應(yīng)時代變化，借助新型教學(xué)輔助工具提高教學(xué)質(zhì)量與效率，也是數(shù)學(xué)課堂提質(zhì)增效的重要途徑。而現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的運用主要為改善學(xué)習(xí)環(huán)境，以往教學(xué)中多以呈現(xiàn)二維平面圖形、圖表為主，但借助音頻、視頻、動漫、微課、線上學(xué)習(xí)軟件等可以使教學(xué)有更多形式，教學(xué)服務(wù)有更高效的手段。如動態(tài)化、形象化、具體化地演示知識的形成、變化，展示知識之間復(fù)雜的關(guān)系。有助于學(xué)生感知知識、理解知識，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.用好技術(shù)，加深學(xué)習(xí)感知

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢固然不容忽視，但過度依賴技術(shù)也不利于提高教學(xué)質(zhì)量，因此，技術(shù)應(yīng)用要適度，做到用好技術(shù)、加深學(xué)習(xí)感知。例如，在人教版六年級上冊《圓》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生掌握圓的周長公式，在教學(xué)之初創(chuàng)設(shè)情境，利用多媒體投放兩個花壇的圖片，引導(dǎo)學(xué)生想象自身圍繞花壇跑，對比跑步距離長短。有些學(xué)生提出利用跑步步數(shù)比較，但不具有客觀性，不同學(xué)生跑步速度、每步跨出距離均不同，步數(shù)自然有多有少。待學(xué)生思考過程中無明確思路時，利用多媒體播放動畫，將立體花壇轉(zhuǎn)為平面圖形，旁邊均有一個小人圍繞花壇跑，很多學(xué)生在觀看后立即想到通過計算周長可以更客觀地比較，并在紙上勾勒、演示，試圖分析如何測量圓的周長。由此可以看出，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)可以彌補(bǔ)語言描述上的不足，提高教學(xué)質(zhì)態(tài)，教師需要重視技術(shù)的合理應(yīng)用，營造逼真、客觀、生動的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生感知知識，調(diào)動學(xué)生多重感官均參與到理解、分析知識當(dāng)中，保障課堂學(xué)習(xí)始終有效進(jìn)行。

2.用活技術(shù)，優(yōu)化學(xué)習(xí)模式

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)有多種輔助教學(xué)工具，其以信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等為基礎(chǔ)，擁有諸多功能，教師需要靈活利用各種功能，豐富教學(xué)情境、教學(xué)資源，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，打造新的學(xué)習(xí)模式。例如，在《圓》相關(guān)知識教學(xué)結(jié)束后，需要學(xué)生自主構(gòu)建知識體系。在現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的支持下，由學(xué)生扮演“小老師”，與同學(xué)共同完成思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，系統(tǒng)地梳理知識，并將思維導(dǎo)圖保存、發(fā)送至線上學(xué)習(xí)群當(dāng)中，方便學(xué)生回顧。畫圖過程中，“小老師”率先提出問題，從圓的定義開始回顧知識點，總結(jié)出圓的認(rèn)識、圓的特點、圓的周長、圓的面積中包含的小知識點。整個過程學(xué)生積極互動、交流，彼此配合，學(xué)生不僅得到了自我展示的機(jī)會，使課堂充滿激情；且通過自主探究、總結(jié)形成的思維導(dǎo)圖也會成為腦海中難以消除的印記，不僅可以加深對知識的理解，也可以加深對知識的記憶。

三、結(jié)語

綜上所述，“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法、模式迫切需要改變，否則既影響“雙減”政策的落地，也使提升課堂教學(xué)質(zhì)量面臨新的困境。因此，應(yīng)以提質(zhì)增效為目標(biāo)開展教學(xué)實踐活動，真正做到提質(zhì)增效貫徹“雙減”政策。鑒于此，需要教師理性看待“雙減”，思考提質(zhì)增效的核心與關(guān)鍵，能夠從多視角出發(fā)，為學(xué)生打造高效的學(xué)習(xí)條件、環(huán)境，給予學(xué)生自主發(fā)展、探究、實踐的空間，進(jìn)而在真正理解知識的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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