劉曉莉

關(guān)鍵詞：群文閱讀；高中語(yǔ)文；古詩(shī)詞教學(xué)

在高中階段的語(yǔ)文課本教材之中，古詩(shī)詞的占比非常大，由此可見其占據(jù)了至關(guān)重要的地位。作為高中階段的語(yǔ)文教師，必須要站在學(xué)生的角度，不斷創(chuàng)新古詩(shī)詞教學(xué)方法，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生挖掘古詩(shī)詞背后的文化內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)文化素養(yǎng)的全面提升。其中開展群文閱讀教學(xué)方法，可以讓學(xué)生站在宏觀高度上學(xué)習(xí)多篇古詩(shī)詞，進(jìn)而形成對(duì)比思維，還可以拓展學(xué)生的古詩(shī)文學(xué)習(xí)視野，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

對(duì)于群文閱讀而言，本質(zhì)上來(lái)講，就是在課堂閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師為將多篇閱讀材料應(yīng)用進(jìn)來(lái)，開展系統(tǒng)閱讀教學(xué)的一種方法。而且群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)把控好文章的組合選取，應(yīng)展現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生深化學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)思維全面發(fā)散。舉例來(lái)講，對(duì)于高中語(yǔ)文部編版的教材而言，整體編寫非常有邏輯。尤其是高三教材的第一單元，更是展現(xiàn)出了不同朝代的古詩(shī)詞風(fēng)貌。針對(duì)此，教師就可以開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，將《離騷（節(jié)選）》與《蜀道難》這兩篇古詩(shī)文整合在一起開展教學(xué)。這兩篇古詩(shī)文的作者分別是屈原和李白，處于不同的朝代。那么教師就可以新一步提問(wèn)，學(xué)生們更喜歡誰(shuí)呢？在這兩個(gè)作者同時(shí)期，還有其他喜歡的詩(shī)人么？可以嘗試性地找出相關(guān)詩(shī)詞，進(jìn)一步對(duì)比分析。在這樣的群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，既可以整合課內(nèi)的文章，對(duì)這兩篇文章的內(nèi)涵進(jìn)行對(duì)比分析，又可以引導(dǎo)學(xué)生找尋課外的文章，對(duì)同時(shí)期下不同作者的創(chuàng)作方式進(jìn)行對(duì)比和分析，讓學(xué)生從不同角度出發(fā)實(shí)現(xiàn)深化學(xué)習(xí)，進(jìn)而多層次把控古詩(shī)詞的內(nèi)涵，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

眾所周知，興趣可以很好地指引學(xué)生學(xué)習(xí)方向，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，才能擁有持續(xù)性的學(xué)習(xí)動(dòng)力，獲取更大發(fā)展和突破。教師在開展古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，就要對(duì)學(xué)生的興趣方向進(jìn)行了解，然后創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生投入其中，實(shí)現(xiàn)深化學(xué)習(xí)。舉例來(lái)講，教師在對(duì)《登高》《琵琶行并序》《夢(mèng)游天姥吟留別》這三首古詩(shī)詞進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，需明確這三篇古詩(shī)詞的作者，杜甫、白居易和李白。這些詩(shī)詞作家都生長(zhǎng)于唐朝時(shí)期，而且在創(chuàng)作古詩(shī)詞的過(guò)程中，也與當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景有著密切的關(guān)聯(lián)。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生開展這三篇古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，就可以將“大唐氣象”這一主題設(shè)置進(jìn)來(lái)，同時(shí)對(duì)這三位詩(shī)人的其他作品進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖占?，引?dǎo)學(xué)生深入探究。此時(shí)，為了進(jìn)一步強(qiáng)化群文閱讀的教學(xué)效果，教師可以將多媒體設(shè)備應(yīng)用進(jìn)來(lái)，對(duì)大唐時(shí)期的盛況情境進(jìn)行播放，而且將大唐時(shí)期的興衰融合到短短的一段視頻之中，搭配相應(yīng)音樂(lè)，引發(fā)學(xué)生深入觀看和思考，然后結(jié)合不同的古詩(shī)詞進(jìn)行深入分析，產(chǎn)生不同的感受。通過(guò)這樣情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可以自然而然地進(jìn)入到大唐時(shí)期，并站在宏觀高度上，對(duì)不同詩(shī)人創(chuàng)作的古詩(shī)詞進(jìn)行分析，并對(duì)其中所表述的情感相同之處和不同之處進(jìn)行分析，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

總而言之，在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中，教師必須要帶領(lǐng)學(xué)生開展群文閱讀教學(xué)，并整合多元化的主題，創(chuàng)建不同的情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思考，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦伯驪.基于群文閱讀的高中古詩(shī)詞教學(xué)策略[J].文學(xué)教育（下），2021（10）：102-103.

[2]劉金海.“群文閱讀”與“文本細(xì)讀”相結(jié)合的高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)研究[D].西北師范大學(xué)，2021.

（作者單位：山東省淄博實(shí)驗(yàn)中學(xué)）