【摘" 要】近年來，跨學(xué)科教育概念在中小學(xué)教育領(lǐng)域日益流行，引起人們廣泛關(guān)注。跨學(xué)科教育通過整合學(xué)科內(nèi)容和優(yōu)化學(xué)科資源，打破學(xué)科之間的界限，使學(xué)生能夠在更高的認(rèn)知水平上獨(dú)立探索知識的全貌。本文基于小學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)，先分析了跨學(xué)科課程整合意義，然后探討了跨學(xué)科課程整合策略，有效豐富小學(xué)英語課堂，加強(qiáng)英語語言實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；跨學(xué)科；課程整合

小學(xué)階段被認(rèn)為是培養(yǎng)學(xué)生語言能力和綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，然而，傳統(tǒng)的單科教學(xué)往往無法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，制約學(xué)生知識和技能的全面發(fā)展?？鐚W(xué)科課程整合是當(dāng)前教育改革的一種重要方法，旨在整合多個學(xué)科的內(nèi)容和概念，為學(xué)生提供更豐富、更深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維能力。因此，本文重點(diǎn)探討了小學(xué)英語跨學(xué)科課程整合策略。

一、小學(xué)英語跨學(xué)科課程整合概述

跨學(xué)科課程整合是指利用學(xué)科之間的資源，為零散和不系統(tǒng)的知識提供支持。英語教學(xué)設(shè)計(jì)必須深度融合其他學(xué)科，將單一的英語知識與其他廣泛的課程相結(jié)合，并將英語教學(xué)融入一系列相關(guān)的學(xué)科學(xué)習(xí)活動。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)活動中體驗(yàn)、實(shí)踐和反思語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂、體育、美術(shù)等學(xué)科的內(nèi)部結(jié)構(gòu)化知識，加深對英語學(xué)科與其他課程整合的認(rèn)識與體會。通過將英語與其他學(xué)科知識相結(jié)合，全面實(shí)現(xiàn)育人效果，為學(xué)生成長和未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)英語跨學(xué)科課程整合的意義

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

首先，小學(xué)英語跨學(xué)科課程整合可以提高學(xué)生的英語水平，確保學(xué)生在語言使用和交流方面取得較好的成績。其次，小學(xué)英語跨學(xué)科課程整合有助于激發(fā)學(xué)生對不同學(xué)科的興趣和好奇心，通過將英語與其他學(xué)科的知識相結(jié)合，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和解決問題的能力，形成跨學(xué)科學(xué)習(xí)的思維模式。

（二）有利于降低英語學(xué)習(xí)難度，優(yōu)化知識講解

由于小學(xué)生思維不成熟，日常生活中缺乏應(yīng)用英語的機(jī)會，小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)存在較大難題。英語雖然也是一門語言學(xué)科，但相較于漢語語序，存在顯著差異，英語文化與我國文化也有差異性。為了降低學(xué)生英語學(xué)習(xí)難度，教師可以采用跨學(xué)科課程整合教學(xué)方法，利用其他學(xué)科內(nèi)容輔助英語學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識轉(zhuǎn)移，形成跨學(xué)科的學(xué)習(xí)模式，更有效地幫助學(xué)生理解英語知識。

（三）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

小學(xué)英語跨學(xué)科課程整合旨在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際技能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。整合多學(xué)科的知識點(diǎn)，為學(xué)生提供豐富的語言學(xué)習(xí)資源。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)英語歌曲時，不僅可以提高其語言技能，還可以幫助學(xué)生理解音樂知識和演唱技巧。在小學(xué)英語跨學(xué)科課程整合中，學(xué)生可以接觸到更多樣化的知識，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。而且，每個學(xué)科都具有獨(dú)特的概念、方法和思維方式，通過整合各學(xué)科知識，有助于學(xué)生建立學(xué)科之間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)和應(yīng)用各學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、小學(xué)英語跨學(xué)科課程整合策略

（一）明確跨學(xué)科課程整合學(xué)習(xí)目標(biāo)

在小學(xué)英語跨學(xué)科課程學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，其科學(xué)性和合理性直接影響跨學(xué)科課程教學(xué)的有效性。因此，小學(xué)英語教師在組織課堂教學(xué)時，必須注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)，對新課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象進(jìn)行全面深入的解讀，設(shè)計(jì)出與跨學(xué)科學(xué)習(xí)和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展相一致的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效推動小學(xué)英語學(xué)習(xí)活動順利進(jìn)行。最新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確將英語教學(xué)重點(diǎn)放在人與社會、自然和自我三大主題上，這些主題被構(gòu)建成基于不同視角的多個主題群，如基于自然視角的“如何預(yù)防自然災(zāi)害，人類與環(huán)境共同發(fā)展，保護(hù)地球”；基于自我視角的“學(xué)習(xí)和生活、處理人際關(guān)系、友誼和自我成長”，基于社會視角的“文化與科學(xué)、社會服務(wù)、藝術(shù)、文學(xué)、歷史、傳播”。旨在展示語言在實(shí)踐主題中的應(yīng)用，并整合其他學(xué)科的知識，豐富語言內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量和深度。例如，在“Unit3 Sports”教學(xué)中，教師將其置于小學(xué)英語“三大主題”的背景下，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中的“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”要求，設(shè)計(jì)適合不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，具體教學(xué)目標(biāo)如下。第一，教師可以將英語學(xué)習(xí)與體育活動相結(jié)合，從語言學(xué)習(xí)和體育活動兩個方面明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在語言學(xué)習(xí)方面，旨在提高學(xué)生在體育相關(guān)主題中的英語能力，如比賽規(guī)則、運(yùn)動技能、運(yùn)動員介紹等，在體育活動方面，旨在提高學(xué)生運(yùn)動技能、體育競賽意識。第二，教師可整合其他學(xué)科的知識，如數(shù)學(xué)、科學(xué)等，并為學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在數(shù)學(xué)方面，旨在幫助學(xué)生統(tǒng)計(jì)比賽成績，在科學(xué)方面，學(xué)生可以了解運(yùn)動對身體的影響，并探索運(yùn)動對人生理和心理的影響。

（二）教師優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整不同學(xué)科知識占比

在小學(xué)教學(xué)體系中，英語作為基礎(chǔ)語言學(xué)科之一，在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面發(fā)揮著重要作用。然而，傳統(tǒng)的單科教學(xué)模式并不能充分發(fā)展學(xué)生的知識和能力。因此，確保小學(xué)英語跨學(xué)科課程整合教學(xué)具有靈活、多樣、豐富的特點(diǎn)，整合英語學(xué)科內(nèi)容與其他學(xué)科內(nèi)容，如語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂等學(xué)科，為學(xué)生提供更全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)與實(shí)踐活動相結(jié)合。在新課改背景下，跨學(xué)科課程整合成為教育領(lǐng)域的一個熱點(diǎn)，要求小學(xué)英語教師不斷提高自身教學(xué)水平，在注重英語學(xué)科教學(xué)的同時，也要注重將英語與其他學(xué)科內(nèi)容的整合，要求教師需要具有跨學(xué)科的教學(xué)能力，能夠在教學(xué)中靈活運(yùn)用不同學(xué)科的知識。例如，在教授北師大版小學(xué)英語五年級上冊“Unit2 animals”時，結(jié)合小學(xué)語文“可愛的動物，我們的好朋友”人文主題，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與動物相關(guān)的英語詞匯，并將其與語文課堂故事內(nèi)容相結(jié)合，如通過學(xué)習(xí)英語單詞或短語來描述動物的特征、習(xí)性，通過語文課堂上的內(nèi)容了解動物，并且結(jié)合語文課中的寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)英語知識寫一篇關(guān)于動物的作文，通過跨學(xué)科課程整合教學(xué)方法，提高學(xué)生的英語水平，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛小動物的情感。在小學(xué)英語跨學(xué)科課程整合中，除了優(yōu)化英語教學(xué)內(nèi)容，還需合理調(diào)整其他學(xué)科在英語教學(xué)中的比例。教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和教學(xué)目標(biāo)，合理分配不同學(xué)科的學(xué)習(xí)時間和資源，平衡不同學(xué)科之間的知識比例，確保小學(xué)生有足夠的時間學(xué)習(xí)英語，同時也能學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識。例如，在教授北師大版小學(xué)英語五年級上冊“Unit2 animals”中，教師應(yīng)重點(diǎn)講解與小動物相關(guān)的英語詞匯和句子結(jié)構(gòu)，并輔以生物科學(xué)知識和自然保護(hù)概念的滲透，促進(jìn)英語與科學(xué)學(xué)科知識的融合，有助于提高學(xué)生的遷移能力、理解能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生可以將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活中，達(dá)到學(xué)以致用的目的，并有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）語言與文化有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識

在當(dāng)今全球經(jīng)濟(jì)一體化的背景下，中外文化交流變得越來越頻繁。因此，加強(qiáng)英語與其他學(xué)科的課程整合，對小學(xué)英語教學(xué)具有重要意義。跨文化交際活動可以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，使學(xué)生能夠在愉快、輕松的氛圍中獲得了解和學(xué)習(xí)更多的英語知識。語言是文化的載體，文化是語言的靈魂。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師不只是簡單地向?qū)W生灌輸基本詞匯和語法知識，更應(yīng)該將語言學(xué)習(xí)與文化傳承相結(jié)合，通過小學(xué)英語跨學(xué)科課程整合，引導(dǎo)學(xué)生建立跨文化意識，提高學(xué)生對不同文化的理解和尊重。例如，在“Unit11 Weather”教學(xué)中，教師可以向?qū)W生介紹不同國家和地區(qū)的天氣狀況，包括氣候、季節(jié)和天氣現(xiàn)象，通過比較不同地區(qū)的天氣差異，學(xué)生可以了解和學(xué)習(xí)不同地區(qū)下的自然環(huán)境；同時，教師可以教授學(xué)生與天氣有關(guān)的詞匯，引導(dǎo)學(xué)生思考這些詞匯在不同文化中的用法和含義，如在教授“雨”一詞時，可以介紹不同國家與雨有關(guān)的習(xí)俗、諺語或歌曲。另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察和描述不同天氣條件的變化，讓學(xué)生通過口頭或書面表達(dá)來描述自己對天氣的感覺、天氣對人的影響，以此提高學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力，豐富學(xué)生的知識。通過以上案例發(fā)現(xiàn)，英語與其他科目結(jié)合在一起，充分挖掘英語課程中的文化元素，能培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識，增強(qiáng)學(xué)生跨文化交際能力，為學(xué)生適應(yīng)多元文化的社會環(huán)境奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）小學(xué)英語跨學(xué)科課程整合教學(xué)立足真實(shí)情境

為發(fā)揮小學(xué)英語跨學(xué)科課程整合的價值，教師在課堂教學(xué)時需立足于真實(shí)情境教學(xué)。只有創(chuàng)造真實(shí)的跨學(xué)科課程整合實(shí)踐活動，學(xué)生才能真正感受到英語學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系。為了建立小學(xué)英語跨學(xué)科課程整合與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，教師需要選擇與實(shí)際問題相關(guān)的主題，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和日常生活情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生可以意識到問題的存在，并在日常生活中積極探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、解決問題的能力和創(chuàng)新意識。在小學(xué)英語跨學(xué)科課程整合中，所選主題的實(shí)踐任務(wù)不應(yīng)僅限于簡單地列出或復(fù)述所學(xué)知識。相反，教師應(yīng)以日常生活為基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生整合多個學(xué)科的知識、技能和解決方案解決實(shí)際問題，同時應(yīng)結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，分析問題、提出解決方案、不斷糾正解決方案，通過對實(shí)踐任務(wù)的探索，學(xué)生不僅可以將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際情況，還可以培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力，從而更好地應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。另外，小學(xué)英語跨學(xué)科課程整合的來源主要包括課程要求和資源條件，但它們?nèi)允軐W(xué)生經(jīng)驗(yàn)的影響，在選擇小學(xué)英語跨學(xué)科主題時，教師應(yīng)考慮學(xué)生需求、興趣和現(xiàn)有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等因素，只有選擇的主題與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣相一致，并基于學(xué)生的真實(shí)生活和經(jīng)歷，才能真正創(chuàng)造出立足真實(shí)生活的情境，激發(fā)學(xué)生跨學(xué)科課程主題學(xué)習(xí)的動機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和參與度。例如，在“Unit3 Sports”教學(xué)中，可選擇與體育相關(guān)的主題，如健康、飲食、運(yùn)動員生活等，與學(xué)生日常生活密切相關(guān)，增加學(xué)習(xí)實(shí)用性和吸引力，同時探討運(yùn)動對身體健康的影響，如討論不同運(yùn)動對肌肉和骨骼的影響，通過討論，學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的科學(xué)知識，了解運(yùn)動對身體的重要性，不僅能夠豐富學(xué)生學(xué)科知識水平，還能促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)情境下跨學(xué)科思維和創(chuàng)造力的發(fā)展。

四、結(jié)束語

綜上所述，跨學(xué)科課程整合已成為新課程改革的要求，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。小學(xué)英語教學(xué)中，通過跨學(xué)科課程的整合，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低英語學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為了進(jìn)一步發(fā)揮小學(xué)英語跨學(xué)科課程整合的作用，教師應(yīng)明確跨學(xué)科課程整合學(xué)習(xí)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、立足真實(shí)情境，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，更好地面對未來的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

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（本文系惠安縣“十四五”規(guī)劃（第二批）立項(xiàng)課題“新課標(biāo)視域下小學(xué)英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)研究”研究成果，課題編號：HA1452-131）