【摘" 要】情境教學(xué)法與傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式相比，以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)主動(dòng)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種模式下，學(xué)生在情境中不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是向主動(dòng)的探索者轉(zhuǎn)變。通過(guò)對(duì)情境的感知和體會(huì)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有了更深刻的理解，鍛煉了數(shù)學(xué)思維能力。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)不再局限于千篇一律的知識(shí)灌輸，而更多地著眼于學(xué)生個(gè)人能力的整體發(fā)揮。教師在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)時(shí)，緊密結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，設(shè)計(jì)了寓教于樂(lè)的情境教學(xué)活動(dòng)。這些活動(dòng)既使學(xué)生在愉快的氣氛中感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，又激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的積極性。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新研究

一、情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中優(yōu)勢(shì)分析

（一）激發(fā)興趣，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，很關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要激發(fā)學(xué)生的興趣。情境教學(xué)法可以營(yíng)造生動(dòng)有趣、吸引學(xué)生眼球的課堂氛圍，數(shù)學(xué)知識(shí)可通過(guò)故事情境介紹，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。學(xué)生在這樣的情況下，會(huì)更加投入課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識(shí)就會(huì)掌握得更好。這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心和探索欲，促使學(xué)生自發(fā)地鉆研、琢磨。通過(guò)興趣的激發(fā)，可以有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加積極地投入，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。

（二）加強(qiáng)理解，深化數(shù)學(xué)概念

加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中必不可少的。情境教學(xué)法有助于學(xué)生更深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)概念。情境教學(xué)法需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生動(dòng)的故事情境、問(wèn)題情境去探究，從而幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念建立起深刻的認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過(guò)情境教學(xué)，把抽象的數(shù)學(xué)概念和具體的情境結(jié)合起來(lái)，有助于理解和掌握這些概念。通過(guò)實(shí)際生活中的購(gòu)物情境，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)貨幣概念和加減運(yùn)算，使學(xué)生在實(shí)踐中感受到數(shù)學(xué)的重要意義。教師還可以設(shè)計(jì)一些富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識(shí)。教師在教學(xué)實(shí)踐中要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，使學(xué)生在實(shí)際操作中體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力，從而加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識(shí)。

（三）培養(yǎng)思維，提升問(wèn)題解決能力

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解題能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的。情境教學(xué)法可以啟發(fā)學(xué)生的思維，教師引導(dǎo)學(xué)生自主思考問(wèn)題，有針對(duì)性地解決問(wèn)題。在情境教學(xué)中，教師可以通過(guò)分析、推理、探究，設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，讓學(xué)生找到解題思路。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生既學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用，又培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。在解題過(guò)程中，需要學(xué)生不斷嘗試，提高解題能力。教師通過(guò)情境教學(xué)法，將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際情境中，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)方法創(chuàng)新策略

（一）構(gòu)建多元情境，提高學(xué)習(xí)興趣

通過(guò)將各種多樣化的情境引入課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加主動(dòng)地參與。教師可將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)游戲、實(shí)驗(yàn)、故事等方式融入具體情境，使學(xué)生在實(shí)際操作中體會(huì)到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，并能切合實(shí)際、融會(huì)貫通。

例如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)圖形》相關(guān)知識(shí)教學(xué)中，課前教師可準(zhǔn)備長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體、球體等一系列形態(tài)各異、大小不一的積木（見(jiàn)圖1）。這些積木不僅顏色鮮艷，能吸引學(xué)生的注意力，還對(duì)學(xué)生在練習(xí)中對(duì)不同圖形的感知、辨別有一定的幫助。

在課堂上，教師可以先把各種積木的形狀、名稱介紹給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行拼裝。教師還可以將學(xué)生分成幾組，每組分一些積木，同時(shí)可以提出以下幾個(gè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

（1）在搭建的過(guò)程中，你們發(fā)現(xiàn)哪些積木容易堆積在一起？這是為什么？

（2）哪些積木堆積時(shí)容易倒塌？你能分析其中的原因嗎？

（3）你能?chē)L試用容易倒塌的積木搭出穩(wěn)固的形狀嗎？可以的話，請(qǐng)大家分享自己的方法和心得。

學(xué)生開(kāi)始積極動(dòng)手搭建，學(xué)生嘗試用不同的積木組合，搭建出各種好玩的形狀。學(xué)生在搭建過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，底面穩(wěn)定的長(zhǎng)方體、正方體等積木更容易堆積在一起，球體、圓柱體等則容易發(fā)生滾動(dòng)或傾斜，造成形體垮塌。學(xué)生通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)，可以更直觀地感受不同形體積木的特性，從而加深對(duì)圖形的理解。同時(shí)，這種實(shí)用的學(xué)習(xí)方法還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握數(shù)學(xué)方面的知識(shí)。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，增進(jìn)學(xué)習(xí)溝通

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)生活情境能幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)、加深學(xué)習(xí)交流，是一種行之有效的教學(xué)方法。將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生日常生活中的實(shí)際情境相結(jié)合，使抽象的數(shù)學(xué)概念具體化、形象化，使學(xué)生更易于接受。

以蘇教版一年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教材《元、角、分》一課為例，教師能在課堂教學(xué)中巧妙地融入生活情境，使學(xué)生在模擬情境中學(xué)習(xí)和掌握貨幣知識(shí)。在導(dǎo)入課堂環(huán)節(jié)，教師展示不同面額的人民幣，學(xué)生識(shí)別。然后，教師可以通過(guò)黑板或大屏幕顯示數(shù)學(xué)算式的換算關(guān)系，如1元=10角，1角=10分。教師為了鞏固這方面的知識(shí)，可以設(shè)置一些簡(jiǎn)單的填空題，如1元=（ ）角，（ ）角=1元，1角=（ ）分。接著，進(jìn)入模擬購(gòu)物環(huán)節(jié)。教師準(zhǔn)備了一些標(biāo)價(jià)商品和仿真人民幣，讓一組學(xué)生扮演顧客。在購(gòu)物過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生計(jì)算商品總價(jià)和付款方式，并采用數(shù)學(xué)算式。比如，一名學(xué)生選擇了標(biāo)價(jià)為8角的橡皮和5角的鉛筆。他可能會(huì)寫(xiě)出算式8角+5角=，算出總價(jià)13角。如果這名學(xué)生有2元錢(qián)的模擬幣，他就會(huì)想能用錢(qián)來(lái)付款，可能會(huì)寫(xiě)出算式：2元-1元3角=7角來(lái)確認(rèn)。這樣，學(xué)生不僅可以了解元、角、分之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，還可以在實(shí)際應(yīng)用中學(xué)習(xí)計(jì)算物品總價(jià)的方法，學(xué)習(xí)如何付款。在活動(dòng)的最后階段，教師與學(xué)生進(jìn)行分享和討論，讓學(xué)生分享購(gòu)物過(guò)程中遇到的數(shù)學(xué)難題，以及怎樣解決這些難題。同時(shí)，教師還能針對(duì)活動(dòng)中學(xué)生的困難和問(wèn)題，給予點(diǎn)評(píng)和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生較好地掌握元、角、分的相關(guān)知識(shí)。通過(guò)這種生活情境與數(shù)學(xué)算式相結(jié)合的方式，學(xué)生對(duì)人民幣的單位與換算關(guān)系有了更深入的了解，并能將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到生活中。

（三）設(shè)置合作情境，增加課堂趣味性

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，設(shè)置合作情境，是一種有效的教學(xué)策略，可以在課堂上增加趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)在小組中合作解題，學(xué)生共同探討數(shù)學(xué)疑難問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)與協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和集體意識(shí)。在合作情境中，學(xué)生能相互支持，合力攻克數(shù)學(xué)難關(guān)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。合作情境還能激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促使學(xué)生在合作中互相競(jìng)爭(zhēng)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高數(shù)學(xué)水平。

例如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材《我們認(rèn)識(shí)的數(shù)》的相關(guān)知識(shí)教學(xué)中，教師在黑板上畫(huà)了兩個(gè)可愛(ài)的小熊，一個(gè)叫“小白”，一個(gè)叫“小黑”。小熊的前面各有一堆蘋(píng)果，數(shù)量相當(dāng)。教師提問(wèn)：“小朋友們，小白和小黑，你們覺(jué)得蘋(píng)果多的是哪只熊？”為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考和驗(yàn)證，教師提議：“那我們就小組合作，一起數(shù)，看看哪只小熊的蘋(píng)果多。”教師將學(xué)生分成若干小組，并給每個(gè)小組提供紙上的小熊和蘋(píng)果圖案，讓學(xué)生一起進(jìn)行數(shù)數(shù)活動(dòng)。在小組合作中，學(xué)生互相配合，有的負(fù)責(zé)數(shù)小黑的蘋(píng)果，有的負(fù)責(zé)數(shù)小白的蘋(píng)果。學(xué)生邊數(shù)邊交流，不能確定的地方就一起商量或請(qǐng)教老師。數(shù)完之后，小組學(xué)生會(huì)進(jìn)行比較，得出結(jié)論。教師走進(jìn)各個(gè)小組，觀察學(xué)生的配合過(guò)程，適時(shí)地給予指導(dǎo)與鼓勵(lì)。當(dāng)各組得出結(jié)論后，教師組織全班學(xué)生一起分享、交流。教師指導(dǎo)：“現(xiàn)在請(qǐng)各組代表把你們數(shù)出來(lái)的結(jié)果分享一下?！备鹘M代表輪番上場(chǎng)，展示各自的數(shù)位過(guò)程，得出結(jié)論。有的小組數(shù)出了小黑的蘋(píng)果數(shù)量，有的小組數(shù)出了小白的蘋(píng)果數(shù)量。最后教師總結(jié)：“通過(guò)大家的配合和努力，發(fā)現(xiàn)小黑的蘋(píng)果要多一些?！蓖ㄟ^(guò)這樣的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)“我們認(rèn)識(shí)的數(shù)”的同時(shí)，也鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作與交流能力。學(xué)生既學(xué)會(huì)了在互動(dòng)中聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，也學(xué)會(huì)了一起解決問(wèn)題，這無(wú)論是對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，還是對(duì)學(xué)生個(gè)人的發(fā)展都是有正面意義的。

（四）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)數(shù)學(xué)思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生解題能力是重要的教學(xué)策略。通過(guò)設(shè)置富有挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考問(wèn)題，主動(dòng)地探索問(wèn)題。在問(wèn)題情境中，需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，進(jìn)行邏輯思維、創(chuàng)新思維的分析和解決問(wèn)題的訓(xùn)練。

例如，蘇教版一年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教材“20以內(nèi)的退位減法”的教學(xué)中，教師出示了一張圖片（見(jiàn)圖2），圖上是一只小猴子買(mǎi)桃子，攤位上有13個(gè)桃子，一只小猴子買(mǎi)了9個(gè)桃子，還剩幾個(gè)呢？

教師提問(wèn)：小朋友們，你們看這張圖，小猴子買(mǎi)了幾個(gè)桃子？（學(xué)生答：9個(gè)）那么，小攤上原有桃子多少個(gè)？（學(xué)生答：13個(gè)），現(xiàn)在小攤上的桃子還剩下多少個(gè)？教師引導(dǎo)學(xué)生思考：我們知道原來(lái)攤位上有13個(gè)桃子，小猴子買(mǎi)走9個(gè)，那么要計(jì)算攤位上還剩下幾個(gè)桃子，該怎么辦？學(xué)生可能會(huì)想到用減法來(lái)解題，但13減9對(duì)他們來(lái)說(shuō)可能有難度。這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的加法知識(shí)，通過(guò)加法逆運(yùn)算幫助學(xué)生理解減法。教師在進(jìn)行計(jì)算時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用退位減法計(jì)算，并寫(xiě)出計(jì)算公式：13-9=4。為了加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，教師可以提出類似的問(wèn)題，比如：“如果攤位上原有17個(gè)桃子，小猴子買(mǎi)走8個(gè)，桃子還剩多少個(gè)？”讓學(xué)生試著去解決，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)退位的規(guī)律。學(xué)生通過(guò)展示圖片，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，對(duì)退位減法的應(yīng)用場(chǎng)景和計(jì)算方法有了更直觀的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，既掌握了退位減法的計(jì)算方法，又培養(yǎng)了數(shù)學(xué)思維和解題技巧。同時(shí)，設(shè)計(jì)擴(kuò)展練習(xí)也有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，在計(jì)算能力和思維靈活性方面有所提高。教師要善于利用問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，做到融會(huì)貫通。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)法的創(chuàng)新性研究，得出如下結(jié)論：情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中優(yōu)勢(shì)明顯，可以激發(fā)學(xué)生興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力；可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握；可以培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]謝冰冰.新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)多元化教學(xué)策略[J].教育，2024（4）：31-33.

[2]隨麗萍.利用情境教學(xué)法開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施策略[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（下旬刊），2023（12）：43-45.

[3]時(shí)曉莉.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)模式的建

構(gòu)[J].學(xué)園，2024（2）：77-79.