【摘" 要】“雙減”政策的出臺(tái)，旨在減輕中小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)素質(zhì)教育的全面發(fā)展。在這一背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)策略的探索具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。通過(guò)跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新思維。同時(shí)，跨學(xué)科作業(yè)還能促進(jìn)學(xué)科間的融合，為學(xué)生構(gòu)建更全面的知識(shí)體系。因此，本文將探討小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的策略，以期為教師提供有益的參考。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策；小學(xué)數(shù)學(xué)；跨學(xué)科；作業(yè)設(shè)計(jì)

“雙減”政策提出的主要目的就是，讓學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。作業(yè)是學(xué)生課堂知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固與補(bǔ)充，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)大部分都是以練習(xí)為主，這樣的作業(yè)方式學(xué)生已習(xí)以為常，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，會(huì)降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。“雙減”政策的提出，可以轉(zhuǎn)變以往教師作業(yè)設(shè)計(jì)的觀念，從而豐富數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容與形式，促進(jìn)作業(yè)跨學(xué)科融合發(fā)展，這樣不僅減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還保證了作業(yè)質(zhì)量，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)與數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、“雙減”政策與“跨學(xué)科”定義

“雙減”政策是近幾年教育中的重要舉措，該政策旨在減輕學(xué)生校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)和作業(yè)負(fù)擔(dān)，并提高教育的公平性和質(zhì)量。

跨學(xué)科實(shí)際上就是將不同學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行綜合，從而解決復(fù)雜的問(wèn)題，這種教育方式可以確保學(xué)生從多個(gè)層面出發(fā)思考與探索問(wèn)題，并通過(guò)整合不同學(xué)科的知識(shí)提出創(chuàng)新的解決方案?！翱鐚W(xué)科”的教育方式有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，幫助拓展學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域，這種教育理念在我國(guó)教育界得到廣泛的認(rèn)可和推廣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)意義

跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)有助于學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)概念及原理，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

一是實(shí)現(xiàn)知識(shí)整合?？鐚W(xué)科作業(yè)能夠?qū)崿F(xiàn)其他知識(shí)之間的有效整合，如在研究數(shù)學(xué)中“測(cè)量”知識(shí)期間，那么教師就可以嘗試與地理課程融合，進(jìn)一步讓學(xué)生在真實(shí)環(huán)境感受到測(cè)量的距離，加深對(duì)“測(cè)量”的了解。二是提升問(wèn)題解決能力?？鐚W(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)包含具體問(wèn)題的解決，確保學(xué)生能夠在多學(xué)科的共同驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行知識(shí)的綜合且全面分析，進(jìn)一步為學(xué)生未來(lái)的生活與學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。三是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)課程中包含較多復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)，如果學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解不夠深入，那么可以與其他學(xué)科進(jìn)行融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。四是提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力。通常情況下，跨學(xué)科作業(yè)需要學(xué)生相互合作完成，學(xué)生的合作能夠促進(jìn)彼此思維的碰撞，從而解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，這些能力的形成在學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展中都十分關(guān)鍵。五是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？鐚W(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)能夠讓數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加靈活，且具有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生在面對(duì)具有挑戰(zhàn)的數(shù)學(xué)題目時(shí)，興趣也會(huì)因此得到激發(fā)。如可以在課堂中進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲，進(jìn)一步吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生更加積極地參與其中。

三、“雙減”政策背景下小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）與語(yǔ)文學(xué)科融合，應(yīng)需而“跨”，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)階段是學(xué)生打好學(xué)科基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要時(shí)期。為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)數(shù)學(xué)和語(yǔ)文學(xué)科可以相互結(jié)合，采取“跨”學(xué)科的教學(xué)方法，讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識(shí)。而在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)跨學(xué)科作業(yè)中，教師應(yīng)精準(zhǔn)分析學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)情況、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)水平，從教材文本內(nèi)容出發(fā)設(shè)計(jì)多元化作業(yè)，避免課后作業(yè)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這樣學(xué)生也能實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)習(xí)知識(shí)的合理運(yùn)用，讓學(xué)生認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力均得到提升。小學(xué)生因?yàn)殚啔v有限，對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)及其概念理解的并不深入，也導(dǎo)致學(xué)生在習(xí)題的處理上存在諸多困難，對(duì)于這一情況，教師可以嘗試數(shù)學(xué)知識(shí)與語(yǔ)文內(nèi)容的融合，這樣方便學(xué)生不斷地理解與探索數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提升學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。例如，在教授北師大版四年級(jí)上冊(cè)《生活中的負(fù)數(shù)》時(shí)，教師可以引入語(yǔ)文故事引導(dǎo)學(xué)生思考：一個(gè)小男孩在一個(gè)寒冷的冬天，去商店買熱巧克力。商店的規(guī)定是：如果氣溫低于零度，每杯熱巧克力的價(jià)格就會(huì)降低1元。如果氣溫高于零度，價(jià)格就會(huì)增加1元。小男孩在出門前查看了天氣預(yù)報(bào)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)天氣溫為-5°C。那么，他應(yīng)該支付多少錢來(lái)購(gòu)買一杯熱巧克力呢？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題能夠讓學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)的概念掌握更牢固，同時(shí)還可以提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考：“你知道哪些與負(fù)數(shù)相關(guān)的成語(yǔ)或諺語(yǔ)？你能用負(fù)數(shù)來(lái)形容這個(gè)季節(jié)的天氣變化嗎？”這些問(wèn)題不僅可以幫助學(xué)生更深入地理解負(fù)數(shù)的概念，還可以拓寬他們的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步降低數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的難度，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

（二）與科學(xué)科學(xué)融合，應(yīng)時(shí)而“跨”，提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力

教師在建構(gòu)數(shù)學(xué)教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)知識(shí)并不簡(jiǎn)單，并且還具有一定的抽象性，小學(xué)生需要具備嚴(yán)謹(jǐn)思維與抽象思維，這樣才能解決教師提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題。在這一背景下，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，做好與科學(xué)學(xué)科跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)，確保學(xué)生能夠在相關(guān)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)中加深對(duì)事物本身想象的探索，積極求證，長(zhǎng)此以往，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力、實(shí)踐能力的提升，并且動(dòng)手操作能力也會(huì)隨之提升，不斷探索知識(shí)的深度，確保運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的計(jì)算問(wèn)題。根據(jù)教學(xué)的實(shí)際知識(shí)，設(shè)置跨學(xué)科的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，如在學(xué)習(xí)加減法時(shí)，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)一周內(nèi)家庭開(kāi)銷，包括食物、娛樂(lè)、教育等方面的花費(fèi)。通過(guò)這項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生可以更好地理解貨幣和時(shí)間的概念，也可以培養(yǎng)學(xué)生的理財(cái)意識(shí)；在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時(shí)，讓學(xué)生為餐廳設(shè)計(jì)一份菜單，要求學(xué)生根據(jù)成本和售價(jià)，計(jì)算利潤(rùn)百分比。這樣的作業(yè)不僅可以幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的概念，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和經(jīng)商意識(shí)。例如，在教授北師大版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《面積》時(shí)，教師可以結(jié)合科學(xué)元素，設(shè)計(jì)并實(shí)施一個(gè)實(shí)驗(yàn)，探究影響物體面積大小的因素。教師將學(xué)生分成3～4人小組，選出一名組長(zhǎng)，組長(zhǎng)需要協(xié)調(diào)和指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，實(shí)驗(yàn)計(jì)劃應(yīng)包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⑺璨牧?、?shí)驗(yàn)步驟、預(yù)期結(jié)果等，從而做好實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記錄，討論哪些因素影響了物體的面積。每個(gè)小組準(zhǔn)備好報(bào)紙、剪刀、尺子、膠帶等材料，將報(bào)紙剪成長(zhǎng)方形、正方形、三角形等不同形狀，測(cè)量不同形狀的報(bào)紙的面積，之后將報(bào)紙折疊，再次測(cè)量折疊后的面積；將報(bào)紙剪成不同大小的碎片，再次測(cè)量碎片的面積。通過(guò)對(duì)不同形狀與尺寸物體的測(cè)量，能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到面積與形狀和尺寸的相互關(guān)系。這樣的跨學(xué)科作業(yè)方便學(xué)生對(duì)面積概念有直觀的了解，從而提升學(xué)生實(shí)踐操作能力，確保學(xué)生具備科學(xué)探究精神。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)與美術(shù)學(xué)科融合，應(yīng)景而“跨”，拓展學(xué)生的思維能力

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維十分關(guān)鍵，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中拓展思維空間。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)中，應(yīng)促進(jìn)美術(shù)與數(shù)學(xué)之間的教育融合，確保學(xué)生可以在美術(shù)的繪畫(huà)、設(shè)計(jì)中理解數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象力與思維能力，讓學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)形式更加豐富，不斷探索數(shù)學(xué)作業(yè)的樂(lè)趣。隨著教育觀念的不斷更新和變革，學(xué)科之間的界限越來(lái)越模糊，跨學(xué)科融合教育已經(jīng)成為當(dāng)今教育的重要趨勢(shì)。在小學(xué)階段，將數(shù)學(xué)作業(yè)與美術(shù)學(xué)科進(jìn)行融合，可以提高學(xué)生的思維能力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)幾何圖形時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用彩筆畫(huà)出各種幾何圖形，如三角形、正方形、圓形等，讓學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)理解幾何圖形的特征，也培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力，通過(guò)欣賞梵高的《星空》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察畫(huà)中的螺旋形狀和圓形，讓學(xué)生理解什么是幾何圖形。又或者，在北師大版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)》教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)題目為“設(shè)計(jì)一個(gè)旋轉(zhuǎn)對(duì)稱的圖案”作業(yè)，并且要求學(xué)生使用對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)等數(shù)學(xué)概念，設(shè)計(jì)一個(gè)旋轉(zhuǎn)對(duì)稱的圖案；使用美術(shù)學(xué)科的知識(shí)，將圖案繪制在紙上，注意顏色的搭配和畫(huà)面的美觀。在圖案旁邊，簡(jiǎn)要描述你的設(shè)計(jì)思路，例如為什么選擇這種圖案，以及如何運(yùn)用對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)等數(shù)學(xué)概念。數(shù)學(xué)教師應(yīng)將選擇的圖形作為基礎(chǔ)形狀，主要就是因?yàn)閳D形能夠進(jìn)行完美旋轉(zhuǎn)，并且對(duì)稱。教師需要將其平均分成6個(gè)橢圓形，將橢圓形看作花瓣，這些橢圓形通過(guò)旋轉(zhuǎn)對(duì)稱排列，形成一朵旋轉(zhuǎn)對(duì)稱的花，顏色使用了暖色調(diào)，讓畫(huà)面看起來(lái)更加生動(dòng)。在這一教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師運(yùn)用了旋轉(zhuǎn)對(duì)稱的概念，通過(guò)將橢圓形均勻地分布在圓形周圍，并保持旋轉(zhuǎn)對(duì)稱，從而創(chuàng)建美麗的圖案?？鐚W(xué)科的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)能夠直觀地了解到對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)等數(shù)學(xué)概念知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)與創(chuàng)新思維共同發(fā)展，使學(xué)生更加樂(lè)于參與學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在“雙減”政策背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以本學(xué)科內(nèi)容為主，注重學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，作業(yè)設(shè)計(jì)中結(jié)合實(shí)際生活，將數(shù)學(xué)知識(shí)與語(yǔ)文、科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科內(nèi)容融合，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)，作業(yè)形式也可以多樣化，注重作業(yè)的質(zhì)量，確保學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)不增加。未來(lái)，教師應(yīng)對(duì)跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)積極研究，以課程教學(xué)質(zhì)量提升為基礎(chǔ)，共同探索更加有效的教學(xué)方法，為培養(yǎng)新時(shí)代的接班人貢獻(xiàn)力量。

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（本文系泉州臺(tái)商投資區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃（第二批）立項(xiàng)課題 “‘雙減’背景下小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)探究”，課題編號(hào)： tsjyx14216）