【摘" 要】本文探討了跨學科背景下初中語文校本課程教學的對策，通過對初中語文校本課程現(xiàn)狀的梳理，發(fā)現(xiàn)跨學科背景對初中語文教學的影響，并提出了相應(yīng)的對策。研究發(fā)現(xiàn)，通過強化跨學科意識、創(chuàng)新教學模式、加強師資隊伍建設(shè)、優(yōu)化評價方式等措施，可以提高初中語文校本課程的教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】校本課程；初中語文；跨學科；融創(chuàng)思維

隨著社會的發(fā)展和科技的進步，單一學科的教學模式已經(jīng)不能滿足學生的需求?？鐚W科背景下的初中語文教學逐漸成為教學改革的重點。然而，目前初中語文校本課程在跨學科方面還存在一些問題，如課程設(shè)置單一、教師缺乏跨學科意識等。因此，探討跨學科背景下初中語文校本課程教學的對策具有重要的現(xiàn)實意義。

一、初中語文校本課程與跨學科的融創(chuàng)價值

初中語文校本課程作為學校自主開發(fā)的課程，極具靈活性，也需要教師和學生共同參與和不斷探索。在跨學科背景下，初中語文校本課程不僅可以加強學科之間的聯(lián)系，拓展學生的知識視野，還可以提高學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新實踐能力。

在傳統(tǒng)的語文教學中，教師往往只關(guān)注語文知識的傳授，忽視了語文與其他學科的聯(lián)系，導(dǎo)致學生難以將所學知識與其他學科融會貫通，形成完整的認知體系。而在跨學科背景下，初中語文校本課程可以加強與其他學科的聯(lián)系，例如與歷史、地理、哲學等人文學科的融合，或是與數(shù)學、物理等自然學科的交叉。這種跨學科的教學方式有利于學生全面理解知識，提高學生的綜合素質(zhì)?？鐚W科背景下的初中語文校本課程不僅可以增進學科間的聯(lián)系，還可以拓展學生的知識視野。通過與其他學科的融合，學生可以了解到更多的知識，從而形成更加完整的知識體系。同時，這種跨學科的教學方式也可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力。

二、跨學科背景下初中語文校本課程的現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置單一

在當前的初中語文教學中，課程設(shè)置仍然以傳統(tǒng)的語文教學為主，缺乏與其他學科的融合。這種單一的課程設(shè)置導(dǎo)致學生難以理解課程內(nèi)容，難以激發(fā)學習興趣，也難以培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)。首先，單一的課程設(shè)置會影響學生的學習效果。傳統(tǒng)的語文教學往往注重知識的傳授和應(yīng)試能力的培養(yǎng)，忽視了實踐性和創(chuàng)新性的教學。這導(dǎo)致學生難以將所學知識應(yīng)用于實際生活，也難以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和實踐能力。其次，單一的課程設(shè)置會影響學生的學習興趣。初中生正處于興趣廣泛、好奇心強的階段，單一的課程設(shè)置難以滿足學生的需求。如果語文教學與其他學科的融合不足，會使學生在學習中感到枯燥乏味，缺乏學習的動力和興趣。

（二）教師缺乏跨學科意識

在傳統(tǒng)的教學觀念中，語文教師往往只關(guān)注語文知識的傳授，忽視了語文與其他學科的融合。這種教學方式導(dǎo)致學生難以將所學知識應(yīng)用于實際生活，難以培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。一是缺乏跨學科意識會影響教師的教學方式。教師可能更傾向于采用傳統(tǒng)的講授方式，忽視了實踐性和跨學科的教學方法。這樣的教學方式難以激發(fā)學生的學習興趣，也無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。二是缺乏跨學科意識會影響學生的學習效果。學生可能只關(guān)注語文知識的學習，忽視了語文與其他學科的關(guān)聯(lián)。這導(dǎo)致學生難以形成完整的知識體系，也難以將所學知識應(yīng)用于實際生活。

三、跨學科背景下初中語文校本課程的教學對策

（一）基于校本古詩詞吟誦課程，實現(xiàn)語文與音樂的跨學科教學

校本古詩詞吟誦課程是一門極富特色的綜合性課程，它將語文和音樂兩個學科有機地結(jié)合起來，旨在讓學生在學習古詩詞的同時，掌握吟誦技巧，深入理解古詩詞的內(nèi)涵和意境。基于此，學生不僅可以提高語文學科的閱讀理解能力，還可以培養(yǎng)音樂的樂感和表現(xiàn)力。在該課程中，教師會先引導(dǎo)學生閱讀并理解古詩詞，然后教授適合的吟誦技巧，讓學生嘗試用自己的聲音表現(xiàn)出古詩詞的韻味和情感。

例如：以《雁門太守行》這首詩為例，教師可以設(shè)計以下教學活動實現(xiàn)語文與音樂的跨學科教學。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以首先播放一段《雁門太守行》的吟誦音頻，讓學生初步感受這首詩的韻律和節(jié)奏。其次，教師可以引導(dǎo)學生分享自己聽后的感受，進一步激發(fā)學生的學習興趣。再次，在文本解讀環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學生深入理解《雁門太守行》的內(nèi)涵和意境。通過分析詩中的意象、象征、隱喻等手法，學生理解詩人所表達的情感和思想。同時，教師還可以引導(dǎo)學生探討這首詩在文學史上的地位和影響，進一步拓寬學生的視野?；诖?，教師便可以對學生進行吟誦技巧的指導(dǎo)，引導(dǎo)學生采取正確的吟誦方法和技巧。通過示范和講解，學生掌握正確的發(fā)音、語調(diào)、節(jié)奏等要素。最后，在實踐環(huán)節(jié)中，教師可以組織學生進行吟誦表演。學生可以根據(jù)自己的理解和感受，選擇適合自己的吟誦方式進行表演，教師也可以在表演過程中給予學生指導(dǎo)和建議，幫助學生更好地掌握吟誦技巧。

（二）基于校本歷史故事挖掘課程，實現(xiàn)語文與歷史的跨學科教學

通過挖掘校本歷史故事，可以實現(xiàn)語文與歷史的跨學科教學。這種教學方式可以幫助學生更好地了解歷史文化背景，加深對語文知識的理解，同時加強對歷史的認識。在挖掘校本歷史故事時，教師可以通過閱讀大量的歷史資料，整理出與語文教學有關(guān)的歷史素材，然后將其融入語文課程中。

例如，《周亞夫軍細柳》是一篇初中語文課文，講述的是西漢名將周亞夫在細柳營的故事。這個故事不僅是一段歷史，更是一次語文與歷史的跨學科教學的絕佳機會。在教學中，語文教師要深入挖掘《周亞夫軍細柳》的歷史背景，并對學生進行講解——故事發(fā)生在西漢時期，匈奴入侵，漢文帝派遣三路大軍迎擊。其中，周亞夫率領(lǐng)的軍隊在細柳營駐扎，紀律嚴明、軍容整齊，得到了漢文帝的贊譽。這個故事不僅展示了周亞夫的軍事才能，更體現(xiàn)了他的治軍嚴謹和忠誠于國家的品質(zhì)。隨后，教師可以通過分析課文中的語言、人物形象、情節(jié)等要素，引導(dǎo)學生深入理解這個歷史故事。如可以分析文中周亞夫的語言、動作和神態(tài)，感受他的嚴謹治軍和忠誠于國家的品質(zhì)。同時，教師還可以引導(dǎo)學生思考這個故事所體現(xiàn)的歷史背景、文化內(nèi)涵和社會價值，培養(yǎng)學生的歷史意識和文化素養(yǎng)。為了挖掘更加深入的歷史故事，并將之融入語文課堂教學。教師還可以通過上述故事講解西漢時期的軍事制度、文化背景和社會環(huán)境，如重點講解西漢時期的軍事制度，包括軍隊的組織、裝備和戰(zhàn)術(shù)等方面?；诖?，學生可以了解到西漢時期的軍隊組織嚴密、軍紀嚴明，這是周亞夫能夠成功抵御匈奴入侵的重要原因之一。由此可見，通過跨學科教學，教師可以將語文和歷史兩個學科的知識有機地結(jié)合起來，讓學生在學習語文的同時，也了解歷史知識。

（三）基于校本時政題材寫作課程，實現(xiàn)語文與

政治的跨學科教學

語文學科不僅是文字的藝術(shù)，更是思想的載體，是理解世界、解讀社會的重要工具。而政治學科則以其獨特的視角，幫助學生深入洞察社會現(xiàn)象，理解時代變遷。將兩者有機結(jié)合，不僅可以開闊學生的知識視野，更可以提升其深度思考和社會洞察能力。例如，為了實現(xiàn)語文與政治的跨學科教學，提高學生的新聞寫作能力，可以結(jié)合初中語文課程《我三十萬大軍勝利南渡長江》來設(shè)計基于校本時政題材寫作課程。在《我三十萬大軍勝利南渡長江》這篇課文中，作者通過描述中國人民解放軍三十萬大軍南渡長江的情境，表現(xiàn)了革命軍隊的英勇和果敢。教師可以引導(dǎo)學生關(guān)注時政熱點，如國家領(lǐng)導(dǎo)人訪問某國、國內(nèi)重大政策出臺、國際形勢變化等，讓學生了解時政動態(tài)，培養(yǎng)學生的新聞敏感度。在引入時政題材后，教師可以引導(dǎo)學生分析課文《我三十萬大軍勝利南渡長江》的寫作技巧和語言特點。通過分析課文的標題、導(dǎo)語、主體、背景、結(jié)語等部分，學生了解新聞寫作的基本要素和技巧。同時，教師還可以引入一些典型的新聞案例，讓學生了解不同類型新聞的寫作特點和方法。在分析了課文《我三十萬大軍勝利南渡長江》的寫作技巧后，教師可以設(shè)計一些校本課程，讓學生進行新聞寫作實踐。例如，可以讓學生撰寫一篇關(guān)于學校內(nèi)某個事件的新聞稿件，或者讓學生采訪學校內(nèi)的某個重要人物，撰寫一篇訪談稿件。通過這些實踐性的寫作任務(wù)，學生將所學的新聞寫作技巧應(yīng)用到新聞寫作中，提高新聞寫作能力。在新聞寫作課程中，教師還可以引入其他學科知識，如歷史、地理、政治等，讓學生了解不同學科之間的聯(lián)系和交叉點。例如，在撰寫一篇關(guān)于某地區(qū)自然災(zāi)害的新聞稿件時，教師可以引導(dǎo)學生了解該地區(qū)的地質(zhì)構(gòu)造、氣候特點等相關(guān)知識，從而更好地把握新聞事件的背景和內(nèi)涵。這樣的跨學科教學有助于拓寬學生的知識面和視野，促進學科之間的融合和交流。

（四）基于校本全員健身課程，實現(xiàn)語文與體育的跨學科教學

校本全員健身課程是一個綜合性教學項目，旨在通過跨學科的教學方式，提高學生的綜合素質(zhì)。在這個課程中，語文和體育是兩個重要的學科，它們之間的融合可以幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，同時也可以提高學生的身體素質(zhì)。

例如，以初中語文課文《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》為例，這篇文章講述了一個名叫呂偉的跳水運動員的故事。呂偉在比賽中表現(xiàn)出色，獲得了金牌，這是一件非常值得驕傲的事情。這篇文章不僅是一篇優(yōu)秀的文學作品，而且是一篇很好的體育教材。在課堂上，教師可以引導(dǎo)學生深入理解課文內(nèi)容，了解呂偉的成長經(jīng)歷、訓(xùn)練過程及比賽中的表現(xiàn)。呂偉從小就有著跳水的天賦，通過不斷地努力和訓(xùn)練，她逐漸成為優(yōu)秀的跳水運動員，在比賽中，她克服了重重困難，最終獲得了金牌。通過深入了解呂偉的故事，學生可以更好地理解課文內(nèi)容。跳水是技巧性運動，需要運動員具備很高的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。教師可以通過講解跳水的技巧和要領(lǐng)，讓學生更好地了解跳水運動的特點和要求。這樣的教學方式可以幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，也可以提高學生的身體素質(zhì)和運動技能。

四、結(jié)束語

綜上所述，本文從跨學科背景出發(fā)探討了初中語文校本課程教學的融創(chuàng)方法，通過與各個學科與校本課程資源的有效整合，實現(xiàn)了語文課程的深度教學，滿足了學生的學習需求，為培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)全面發(fā)展提供了支持和保障。

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