【摘" 要】初中英語單元整體復習課教學不能脫離主題。然而當下九年級英語復習課單一地從單元的單詞、詞組和語法進行講解和操練，或簡單地從完成練習入手，機械地進行訓練。教師應在語境中導入話題、提煉知識、變式運用和提升能力。初中英語單元整體復習教學應緊緊圍繞單元主題意義，創(chuàng)設(shè)語境，讓學生在語境中回顧相關(guān)語言知識，提高語言運用能力，發(fā)展思維品質(zhì)及提升文化意識。

【關(guān)鍵詞】主題引領(lǐng)；單元整體復習；教學實踐

大單元設(shè)計主要是讓教師能夠基于對主題、語篇、情境的理解，重新整合單元的基礎(chǔ)知識、能力知識、文化知識，讓學生在具體情境中逐步深化對知識的理解和應用，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)和學習技巧。

本文以筆者在九年級一輪復習活動中執(zhí)教的區(qū)級展示課——譯林版《牛津初中英語》（2013）七年級英語上冊Unit1～Unit2單元復習課為例，闡述如何在主題引領(lǐng)下進行單元整體復習。

九年級英語單元整體復習的主要任務是幫助學生快速有效地喚回記憶，并把相關(guān)知識有機聯(lián)系在一起進行比較和變式，站在更高的角度俯視初中階段英語的各種語言現(xiàn)象，提高學生對語言的實際運用能力。當下九年級英語單元整體復習課存在如下問題：單一地從單元的單詞、詞組和語法進行講解和操練，課堂往往顯得支離破碎，缺乏系統(tǒng)性和完整性；

簡單地從完成練習入手，機械地進行訓練，運用題海戰(zhàn)術(shù)，很容易讓學生感覺到復習課枯燥乏味，長期如此，學生漸漸失去學習英語的興趣，學生的英語學科素養(yǎng)很難得到提升。

筆者認為，九年級英語單元整體復習教學應緊緊圍繞單元主題意義，創(chuàng)設(shè)語境，讓學生在語境中回顧相關(guān)語言知識，提高語言運用能力，發(fā)展思維品質(zhì)及提升文化意識。

一、主題引領(lǐng)下的單元整體復習教學實踐

（一）第一階段：創(chuàng)設(shè)情境，引入話題

主題引領(lǐng)下的英語教學活動都要依賴真實的“情境任務”驅(qū)動和保障。語言總是在一定的情境中使用的，如果學生能在相對完整、真實的情境中接觸、體驗、理解和學習語言，那么學生就能更好地掌握語言形式。本節(jié)課以譯林版《牛津初中英語》七年級上冊第一和第二單元為復習目標。Unit 1的單元標題是“This is me”，主要通過6個人物的介紹，學會自我介紹和介紹他人。Unit 2的單元標題是“Let’s play sports”，也是通過這6個人物介紹自己喜歡的體育運動來學會介紹自己喜歡的體育運動。那么這節(jié)課筆者就圍繞這6個人討論What is he/she like？和What does he/she like？的話題展開教學。

1.話題導入

導入是課堂教學的起始環(huán)節(jié)，雖然占據(jù)時間不長，但是對整節(jié)課具有重要的鋪墊作用。筆者在與學生的自由談話中，逐步導入這堂課談論外貌、性格和喜好的話題。具體的對話內(nèi)容如下：

T： Boys and girls， you look smart today. What am I like？

S： You look beautiful/ lovely/...

T： Thank you. This is about my appearance. You can also say something about my personality.

S： You are kind/ patient/ hard-working/...

設(shè)計意圖：新課改引導我們重視學科科學的邏輯和生活的邏輯，因此學科科學應該更加貼近學生的生活，讓學生看到知識學習的意義，進而實現(xiàn)情境化的內(nèi)容重構(gòu)。

2.利用思維導圖，進行信息匹配

思維導圖作為一種有效的課堂教學方法，不僅可以完成更高質(zhì)量的課堂教學任務，還可以促進學生學習英語的積極性。本節(jié)課根據(jù)Unit1和Unit2的內(nèi)容制作的思維導圖如下。

設(shè)計意圖：大單元設(shè)計體現(xiàn)在對學科教學單元內(nèi)容進行整體設(shè)計和二度開發(fā)。在九年級英語單元整體復習課中，合理利用思維導圖，可以展示出整個單元的話題內(nèi)容、重難點、框架結(jié)構(gòu)，幫助學生俯瞰整個單元內(nèi)容。思維導圖主要圍繞What is he/she like？和What does he/she like？兩個問題進行設(shè)計分別談論這兩個單元中的人物。為了快速幫助學生回憶相關(guān)內(nèi)容，筆者將描述人物外貌、性格和愛好的句子直接呈現(xiàn)出來并打亂順序，通過連線的方式導入話題內(nèi)容。

（二）第二階段：信息提煉，喚醒記憶

筆者和學生一起談論Eddie，Simon，Sandy和Daniel時，逐步引導學生用本課重點句型和語法談論教師和學生的外貌、性格和愛好等相關(guān)方面。

1.重點句型的提煉

以下筆者舉兩個例子來說明如何在情境中提煉重點句型，并進行操練。學生在一起校對連一連答案時，教師有意識地提煉出重點句型并引導學生用相關(guān)句型進行表述。

T： Listening to music makes Sandy feel great. Watching films makes me feel relaxed. But watching football matches makes me feel bored. What about you？

S： ... makes me feel ...

T： Simon hopes his hero’s dream comes true. I hope to be an excellent teacher and I hope your dream will come true. What is your dream？

S： I hope to.../ I hope that...

設(shè)計意圖：大單元教學不再是具體的知識和技能的教學，而應該是基于特定議題、主題、任務的“做中學”。在這樣和學生的互動過程中，順其自然地提煉出重點句型：make sb. do ， sb. hope to do 和sb. hope +that從句，并進行板書。再在不斷地追問過程中，鼓勵學生對重點句型進行操練，體現(xiàn)了無意學習關(guān)注語意的輸入和輸出，以及語言的流利性發(fā)展的特點。

2.語法知識的提煉

設(shè)置問題What tense is used in the sentences “What is he/she like” and “What does he/she like”？來引發(fā)學生思考本課語法知識。利用對話Please talk about Li Hua with your partner來操練語法內(nèi)容。

設(shè)計意圖：語法知識的提煉仍然利用What is he/she like？和What does he/she like？這兩句話，讓學生說說這兩句話用了什么時態(tài)。這兩句話的用法正好又體現(xiàn)了一般現(xiàn)在時的兩種情況：謂語動詞是be動詞和行為動詞。又以pair work的形式討論Simon的偶像Li Hua對這兩種情況的句式進行操練。在語法知識的回顧中，依然設(shè)置話題語境，讓學生在語境中更深刻地體會語法的實際用途。

（三）第三階段：變式運用，強化鞏固

1.通過變式，區(qū)分語法運用混淆點

“變式”是指通過變更對象的非本質(zhì)特征而形成的表現(xiàn)形式?！白兪剿季S”是指教師有計劃、有目的地對命題進行合理有效的轉(zhuǎn)化。在初中英語教學過程中，變式訓練有助于改善學生定勢思維的不良習慣，有助于培養(yǎng)學生的仔細讀題、分析歸納總結(jié)的好習慣。筆者精心挑選五個句子，把一般現(xiàn)在時在實際運用時學生容易混淆的知識點進行變式，具體內(nèi)容如下表。

設(shè)計意圖：這五個句子還是圍繞主題語境進行設(shè)置，并對這五個句子進行變式。通過第一個句子的變式，幫助學生厘清be動詞在陳述句和祈使句中的不同用法；通過第二個句子的變式，幫助學生區(qū)分使用形容詞和行為動詞的用法和回顧一般現(xiàn)在時在復合句中的使用方法；通過第三個句子的變式，引導學生重視主謂搭配；通過第四個句子的變式，have表示“有”時的特殊用法，以及一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在進行時的區(qū)別；通過第五個句子的變式，學生明白什么時候該用be動詞，什么時候該用助動詞。

2.通過課堂檢測，鞏固本課重點

課堂檢測是實施課堂優(yōu)化教學的重要手段，課堂檢測可以檢測學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)學生對知識掌握得如何，能力提高到何種程度，之后教師可制定出相應的措施予以幫助，及時調(diào)整方法、改變策略，從而達到理想的教學目標。在日常英語課中，及時進行課堂檢測，有助于提高學生的聽課效率。本堂課設(shè)置了以下六道題對學生進行課堂檢測。

設(shè)計意圖：在主題語境中設(shè)計課堂檢測內(nèi)容，并對本堂課復習中難點進行檢測，一方面，教師可以了解學生課堂學習效果；另一方面，教師可以得知哪些知識在實際運用過程中仍然存在問題，可以有針對性地進行進一步解惑和訓練。這六道題對be動詞和助動詞的使用、一般現(xiàn)在時在復合句中的使用、主謂搭配的使用和重點句型的回顧起到很好的檢測作用。

（四）第四階段：拓展遷移，提升能力

隨著新課程改革的深入實施，要求教師在教學過程中，不僅要重視對學生進行知識技能的提高，還需要注重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。在初三英語單元整體復習課中，除了要對基礎(chǔ)知識進行回顧和練習，還要重視學生寫作能力和閱讀能力在復習課上的提升。但是，課堂時間只有40分鐘，要對寫作和閱讀完整全面進行練習和指導，往往就會時間不夠用?？紤]以上因素，筆者計劃通過微寫作和微閱讀逐步提升學生的寫作能力和閱讀能力。

1.微寫作訓練

大單元主題下，針對不同情境進行寫作能力訓練是語感培養(yǎng)的重要途徑之一。筆者在本堂課最后8分鐘對學生進行了微寫作訓練——改寫句子，指導學生如何讓句式變得豐富。

設(shè)計意圖：Taylor認為寫作教學應該注重文章的組織，主要觀點和重要的支持性細節(jié)。Berninger等發(fā)展了一個用于診斷和修正兒童寫作缺陷的寫作理論模式，即分階段操練。這里提到的微寫作就是分階段操練的一種體現(xiàn)。雖然每節(jié)課用不了多長時間，但學生可以有意識地豐富自己的表達，如果通過長期地微寫作訓練，可以幫助學生逐漸掌握寫作技巧，對后面的綜合寫作訓練起到很好的鋪墊作用。

2.微閱讀訓練

在本堂課中，由于時間有限，筆者并沒有進行微閱讀訓練，但在九年級英語單元整體復習課中，微閱讀和微寫作可以輪流進行訓練和指導。假設(shè)在這節(jié)課中要進行微閱讀訓練，可以安排一篇關(guān)于冬奧會的小文章，正好與本課運動的語境話題一脈相承。

二、結(jié)束語

九年級英語單元整體復習教學不能脫離主題語境。教師應在語境中導入話題、提煉知識、變式運用和提升能力。為了在課堂教學中達成培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的，教師應站在學科本質(zhì)觀和課程育人的角度，改變孤立的以傳授語言知識、機械訓練語言技能為主的教學模式，優(yōu)化學生現(xiàn)行的學習方式。九年級英語單元整體復習教學，能讓學生在真實的主題語境中深刻地理解各種語言現(xiàn)象和文化內(nèi)涵。真實生活的情境創(chuàng)設(shè)，才能真正體現(xiàn)出英語這門語言的語用價值，通過豐富的主題活動提升學生聽、說、讀、寫、看的綜合能力和思維品質(zhì)。