【摘" 要】隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的深化，跨學(xué)科教學(xué)理念逐漸受到教師的廣泛關(guān)注和認(rèn)同。在小學(xué)階段，語(yǔ)文作為母語(yǔ)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，其內(nèi)容豐富多元，涵蓋諸多生活、社會(huì)、自然等領(lǐng)域的知識(shí)。因此，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)具有極大的價(jià)值和可能性。它不僅能拓展學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的情感表達(dá)、信息處理及人文精神的養(yǎng)成。本文主要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)進(jìn)行研究，提出相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；跨學(xué)科；教學(xué)策略

新課改背景下，如何有效開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)，將語(yǔ)文學(xué)科與數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)等其他學(xué)科有機(jī)融合，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，成為教師關(guān)注的重要課題?？鐚W(xué)科教學(xué)方式不僅能夠拓寬學(xué)生的思維視野，增強(qiáng)其跨學(xué)科思考能力，還能使學(xué)生在實(shí)際情境中深化對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通交流能力及創(chuàng)新精神?；诖?，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采取積極有效的教學(xué)方式，從而實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)。

一、小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，拓展學(xué)生知識(shí)視野

做好小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)，能充分培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)?？鐚W(xué)科教學(xué)強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科間的相互滲透與融合，將語(yǔ)文與其他學(xué)科如數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)等相結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，也能夠運(yùn)用其他學(xué)科的思維和方法。例如，在閱讀文學(xué)作品時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從歷史角度解讀歷史背景，從科學(xué)角度分析文中描述的現(xiàn)象，從而增強(qiáng)學(xué)生的跨學(xué)科能力和多元思維能力，全面提升其邏輯推理能力、創(chuàng)新思維能力和人文素養(yǎng)。通過(guò)跨學(xué)科的教學(xué)方式，學(xué)生可以在語(yǔ)文課堂上接觸到更廣泛的知識(shí)領(lǐng)域，比如結(jié)合地理知識(shí)講述詩(shī)詞中的地名文化，借助生物學(xué)知識(shí)理解古詩(shī)中動(dòng)植物形象的描繪，或者用藝術(shù)手法解析文章的結(jié)構(gòu)美感。這樣不僅豐富了語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，還幫助學(xué)生建立各學(xué)科之間的聯(lián)系，開(kāi)闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇心和求知欲。

（二）靈活運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

語(yǔ)文與其他學(xué)科的結(jié)合能促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)在具體情境中靈活運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)。例如，讓學(xué)生撰寫(xiě)科普小論文，要求學(xué)生以準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)復(fù)雜的科學(xué)概念；或者通過(guò)角色扮演的方式，讓學(xué)生基于歷史故事創(chuàng)作劇本并進(jìn)行表演，這些活動(dòng)都極大地鍛煉了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)文的能力及跨學(xué)科溝通協(xié)作的能力。另外，當(dāng)語(yǔ)文與其他學(xué)科相融合時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)更深入的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題的本質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。例如，利用語(yǔ)文課講解環(huán)保主題時(shí)，可引入科學(xué)數(shù)據(jù)、新聞報(bào)道等多種素材，促使學(xué)生從不同的視角去理解和分析環(huán)境保護(hù)的重要性，這有助于提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力和批判性思維。

（三）符合社會(huì)人才發(fā)展需求

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求更加注重跨界整合能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)，學(xué)生能在早期階段就獲得跨學(xué)科學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考、善于解決問(wèn)題的習(xí)慣，這為學(xué)生適應(yīng)不斷變化的社會(huì)環(huán)境和未來(lái)職業(yè)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，跨學(xué)科教育還有助于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的興趣和能力，使其在未來(lái)具有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)力。小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)既符合現(xiàn)代教育理念的發(fā)展趨勢(shì)，也有利于學(xué)生的全面發(fā)展和適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需求，具有重要的理論意義與實(shí)踐價(jià)值。

二、小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)實(shí)施原則

（一）基于語(yǔ)文，跨而有“度”

新課程指出：“遵循教育教學(xué)的基本規(guī)律，開(kāi)展具有語(yǔ)文學(xué)科特質(zhì)的教育教學(xué)活動(dòng)，努力體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群各自特點(diǎn)”，這是語(yǔ)文課程跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐的邏輯起點(diǎn)。因此在開(kāi)展語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，要通過(guò)多學(xué)科知識(shí)的融通學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，也就是將學(xué)生置身于語(yǔ)文實(shí)踐的全時(shí)空，形式豐富地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從而不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

（二）落實(shí)素養(yǎng)，跨而有“融”

在語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)中容易出現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的“拼圖”現(xiàn)象，體現(xiàn)為了“跨”而將語(yǔ)文與其他學(xué)科機(jī)械地拼湊在一起，語(yǔ)文與其他學(xué)科之間并未形成指向培養(yǎng)核心素養(yǎng)的內(nèi)在有機(jī)聯(lián)系。跨學(xué)科融合不是簡(jiǎn)單的“活動(dòng)拼盤”，也不是單純的“形式點(diǎn)綴”，更不是非必要的“變相加塞”。真正意義的語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)，應(yīng)該是知識(shí)之間自然的融合，是在學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題中巧妙地?zé)o縫銜接、巧妙運(yùn)用；是融在知識(shí)的關(guān)聯(lián)處，合在知識(shí)的共通點(diǎn)。

三、小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)策略

（一）以真實(shí)主題驅(qū)動(dòng)真實(shí)協(xié)作

小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)施的過(guò)程中，主題的確定要以解決問(wèn)題、培育素養(yǎng)為導(dǎo)向。主題源自兩方面：一是從學(xué)科自身的發(fā)展邏輯中來(lái)，二是從現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活中來(lái)。以真實(shí)的主題驅(qū)動(dòng)不同學(xué)科相互協(xié)作，各學(xué)科因問(wèn)題解決的需要而聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中自主建構(gòu)認(rèn)知體系。例如，筆者在教授《白鷺》一課時(shí)，一個(gè)學(xué)生在品讀白鷺的美之后回憶起不久前看到的一則新聞新聞：376只鷺鳥(niǎo)被獵殺，在繁殖期毀滅性大規(guī)模地捕鳥(niǎo)的目的是獲利和食用。白鷺這首“精巧的詩(shī) ” 在現(xiàn)實(shí)中卻面臨著生存考驗(yàn)，這不禁給學(xué)生帶來(lái)了深思：社會(huì)公眾對(duì)白鷺了解有多少？我們能夠?yàn)楸Ｗo(hù)白鷺做些什么？于是筆者和學(xué)生開(kāi)展一次“我與白鷺有個(gè)約定 ”跨學(xué)科主題實(shí)踐活動(dòng)。在確定主題時(shí)，筆者用“保護(hù)廈門的白鷺 ”這一具有趣味性和挑戰(zhàn)性的真實(shí)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)不同學(xué)科相互協(xié)作，跨學(xué)科學(xué)習(xí)不為“跨”而“跨”，各學(xué)科間不是簡(jiǎn)單的“拼湊”“疊加”，而是因解決“保護(hù)城市里的白鷺”這一問(wèn)題的需要而聯(lián)系在一起。

再以“走進(jìn)大自然”主題為例，課文里大自然多么美麗啊，如何守護(hù)這份美麗呢？首先，可以結(jié)合科學(xué)學(xué)科，在學(xué)習(xí)有關(guān)四季變化、生物多樣性等內(nèi)容時(shí)，結(jié)合科學(xué)課程，實(shí)地觀察記錄春天里植物生長(zhǎng)的變化，了解動(dòng)物的生活習(xí)性，撰寫(xiě)觀察日記或科普短文。其次，與美術(shù)學(xué)科結(jié)合，根據(jù)語(yǔ)文課上學(xué)習(xí)的關(guān)于大自然的詞匯和意象，組織學(xué)生繪制“我眼中的大自然”圖畫(huà)，表達(dá)對(duì)自然美和環(huán)境保護(hù)的理解。再與音樂(lè)學(xué)科融合，學(xué)唱或演奏表現(xiàn)自然元素的歌曲，例如，《讓我們蕩起雙槳》等，體驗(yàn)歌詞中傳達(dá)出的大自然的情感與意境。最后，與道德與法治學(xué)科融合，教育學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境、尊重生命，將生態(tài)文明理念融入主題活動(dòng)，討論如何在日常生活中實(shí)踐環(huán)保行為?？傊?，以真實(shí)主題驅(qū)動(dòng)跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握和運(yùn)用，還能驅(qū)動(dòng)不同學(xué)科相互協(xié)作，讓學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)去尋求新知識(shí)，培養(yǎng)其綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。

（二）以真實(shí)情境揭開(kāi)真實(shí)探究

真實(shí)的情境往往來(lái)源于學(xué)生的生活，學(xué)生往往會(huì)被吸引，激發(fā)學(xué)生將獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有效遷移應(yīng)用到解決社會(huì)生活問(wèn)題中，并積極自主地投入有意義的實(shí)踐活動(dòng)。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)情境激發(fā)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)、調(diào)用綜合能力、持續(xù)地努力地解決問(wèn)題。如學(xué)習(xí)《父愛(ài)之舟》一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)“參加短視頻拍攝比賽，拍攝以父愛(ài)主題的視頻”的情境任務(wù)，以“影像中的父愛(ài)之舟”為驅(qū)動(dòng)任務(wù)，將語(yǔ)文學(xué)科與音樂(lè)、影視戲劇等多學(xué)科元素碰撞出精彩的火花。將跨學(xué)科學(xué)習(xí)落實(shí)在組織形式的呈現(xiàn)，也落實(shí)在人文素養(yǎng)的滲透，打開(kāi)了學(xué)生的思維格局、素養(yǎng)格局。例如，教授《牛郎織女》這篇課文時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)“爭(zhēng)當(dāng)民間故事傳承人”的情境，學(xué)生理解故事中的情節(jié)發(fā)展、人物性格及表達(dá)的主題思想，分析民間傳說(shuō)的語(yǔ)言特點(diǎn)和敘事手法，一是可以將語(yǔ)文與道德與法治學(xué)科相融合，在講解故事的過(guò)程中，深入挖掘其中蘊(yùn)含的家庭倫理、親情觀念和社會(huì)價(jià)值觀，如勤勞樸實(shí)、忠誠(chéng)善良、珍視家庭等，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的道德觀和法制意識(shí)。二是與音樂(lè)學(xué)科融合，組織學(xué)生分角色扮演故事中的牛郎、織女和其他角色，通過(guò)戲劇表演形式讓學(xué)生更深刻地體會(huì)故事內(nèi)涵，也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和情感投入。三是與科學(xué)學(xué)科相融合，結(jié)合天文知識(shí)，講解“銀河”和“牽牛星”“織女星”的天文學(xué)背景，學(xué)生了解故事背后的實(shí)際天文現(xiàn)象，并將神話傳說(shuō)與自然科學(xué)聯(lián)系起來(lái)。

（三）以真實(shí)任務(wù)推動(dòng)真實(shí)運(yùn)用

跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)基于主題的任務(wù)鏈，引導(dǎo)學(xué)生隨著關(guān)聯(lián)情境的推移，完成一個(gè)個(gè)前后關(guān)聯(lián)、層層深入的具體任務(wù)。在小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)中，任務(wù)鏈的設(shè)計(jì)要以語(yǔ)言文字的運(yùn)用為落腳點(diǎn)，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)展開(kāi)。以《白鷺》跨學(xué)科學(xué)習(xí)為例，如何守護(hù)郭沫若筆下這首“精巧的詩(shī)”？教師基于“保護(hù)廈門的白鷺 ”這一真實(shí)問(wèn)題，設(shè)計(jì)任務(wù)鏈。任務(wù)1為初識(shí)。走進(jìn)白鷺的世界，語(yǔ)文與美術(shù)和信息技術(shù)學(xué)科融合，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找、翻閱書(shū)籍、現(xiàn)場(chǎng)觀察具體了解白鷺的外形特征和生活習(xí)性，朗誦與白鷺有關(guān)的古詩(shī)詞，畫(huà)一畫(huà)白鷺，寫(xiě)一首關(guān)于白鷺的詩(shī)。任務(wù)2為追尋。廈門和白鷺的情誼，語(yǔ)文與美術(shù)相融合，翻閱歷史記載，講一講或畫(huà)一畫(huà)白鷺與鷺島的故事；語(yǔ)文與綜合實(shí)踐結(jié)合，調(diào)查以白鷺命名的地方，帶“鷺”的品牌，走進(jìn)廈門航空公司了解“一鷺高飛”的企業(yè)文化，寫(xiě)一寫(xiě)采訪稿。任務(wù)3為續(xù)緣。保護(hù)白鷺在行動(dòng)。語(yǔ)文與數(shù)學(xué)和綜合實(shí)踐相結(jié)合，設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析了解市民對(duì)白鷺的了解情況；采訪觀鳥(niǎo)協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，撰寫(xiě)采訪稿；創(chuàng)作以“保護(hù)白鷺”為主題的情景劇。在這一案例中，教師以真實(shí)的任務(wù)將學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)、學(xué)科學(xué)習(xí)與跨學(xué)科學(xué)習(xí)貫通起來(lái)，形成有機(jī)關(guān)聯(lián)，每一個(gè)任務(wù)都落腳在語(yǔ)言文字運(yùn)用上，在多學(xué)科內(nèi)容融合的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用，并在實(shí)踐中感受解決問(wèn)題的樂(lè)趣。這樣，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”循著“任務(wù)鏈”自然深入，促進(jìn)學(xué)科學(xué)習(xí)的深化。

（四）以真實(shí)踐促進(jìn)真成長(zhǎng)

跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中要讓學(xué)生真正實(shí)踐探索，引導(dǎo)學(xué)生從課本走向?qū)嵺`，從課堂走向社會(huì)，在持續(xù)推進(jìn)的有意義的實(shí)踐中，學(xué)生在“做”的過(guò)程中帶動(dòng)“學(xué)”，通過(guò)“學(xué)明白”支持“做成事”。唯有如此，學(xué)科知識(shí)才能在新情境中得到遷移、交融、轉(zhuǎn)換，真正做到學(xué)以致用，所學(xué)知識(shí)才能成為解決實(shí)際問(wèn)題的有效工具，從而全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，在講解科普類文章時(shí)，關(guān)于“水循環(huán)”的課文，教師首先引導(dǎo)學(xué)生理解課文中描述的水循環(huán)過(guò)程（蒸發(fā)、凝結(jié)、降水等），并運(yùn)用科學(xué)課上學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的解讀，讓學(xué)生了解這一自然現(xiàn)象背后的科學(xué)原理。教師可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，如制作一個(gè)小型水循環(huán)模型，讓學(xué)生動(dòng)手操作以直觀展示水循環(huán)的過(guò)程。這不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，也讓學(xué)生深刻理解課本知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。并且教師將水循環(huán)與環(huán)保、水資源保護(hù)等社會(huì)熱點(diǎn)話題相聯(lián)結(jié)，討論如何節(jié)約用水、防止水源污染等問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注環(huán)境、熱愛(ài)大自然的社會(huì)責(zé)任感。

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)策略是推動(dòng)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化發(fā)展的重要途徑，將語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科相互融合，形成一種新型的教學(xué)模式，有助于全面提升學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)。然而，實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)需要教師具備較高的資源整合能力和課程設(shè)計(jì)技巧，也需關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求和發(fā)展水平。教師要合理實(shí)施跨學(xué)科策略，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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