【摘" 要】小學語文實踐作業(yè)可以幫助學生打開思維，脫離課本。隨著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)不能滿足學生全面發(fā)展的需求，實踐作業(yè)則成為促進學生綜合素質提升的有效手段之一。在實踐活動中，學生通過參與各種任務與活動，可以將所學知識應用到實際生活中，從中領悟語文的內涵與實踐意義。在實踐活動中，學生不再是被動的接受者，而是參與者和組織者。學生需要通過合作，共同完成各項任務，角色任務的不斷轉換為學生的學習與成長帶來了更多的可能性。

【關鍵詞】角色任務；小學語文；實踐性作業(yè)

一、實踐性作業(yè)對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性

實踐性作業(yè)是指讓學生通過實際操作、實踐活動或項目任務應用所學知識和技能，從而達到學習目標的作業(yè)形式。設置實踐性作業(yè)對培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)具有重要意義。

（一）促進學生綜合能力的發(fā)展

實踐性作業(yè)往往涉及多個學科領域的知識和技能，如語文、數(shù)學、科學等。通過完成實踐性作業(yè)，學生不僅可以鞏固和應用所學知識，還可以培養(yǎng)綜合運用各學科知識解決問題的能力，從而促進綜合能力的發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學生創(chuàng)新和解決問題的能力

實踐性作業(yè)通常需要學生進行創(chuàng)新思考和解決實際問題。通過設計和完成實踐性作業(yè)，學生可以鍛煉創(chuàng)造能力和問題解決能力，培養(yǎng)獨立思考和創(chuàng)新的能力。

（三）提高實踐能力

實踐性作業(yè)通常需要學生進行實際操作和動手實踐，如實驗、調查、制作等。通過這些實踐活動，學生可以提高實踐動手能力，還可以培養(yǎng)實際操作技能。

（四）促進團隊合作和溝通能力

實踐性作業(yè)往往需要學生進行小組合作或團隊合作，通過與同學合作完成實踐性作業(yè)，可以培養(yǎng)學生團隊合作和溝通能力，學會與他人合作、共同解決問題，提高合作意識和團隊精神。

（五）增強自信心和自主學習能力

實踐性作業(yè)要求學生主動參與、自主完成，這有助于增強學生的自信心和自主學習能力。通過完成實踐性作業(yè)，學生可以感受到自己的成就和進步，從而增強學習動力，培養(yǎng)自主學習的習慣和能力。

二、小學語文實踐性作業(yè)設計策略

（一）創(chuàng)意編制——化身設計者

學生在小學語文實踐作業(yè)中化身設計者，給學生提供更加主動、參與度高的學習體驗。這種設計不僅是為了完成作業(yè)，更是為了培養(yǎng)學生的多方面能力和素養(yǎng)。學生扮演設計者的角色可以激發(fā)其創(chuàng)造力和想象力。當學生被賦予設計的自由時，會開始思考各種可能的方案和方法，從而產(chǎn)生各種獨特的創(chuàng)意。這種創(chuàng)造過程不僅讓學生感受到學習的樂趣，也培養(yǎng)了學生解決問題的能力。其次，化身設計者可以促進學生的思維發(fā)展和提高問題解決能力。在設計過程中，學生需要考慮各種因素，并且尋找最佳的解決方案。這樣的實踐讓學生在思維上得到了鍛煉，培養(yǎng)了學生的邏輯思維和判斷能力。最后，通過設計者角色的體驗，學生可以更好地理解語文知識和提高語文素養(yǎng)。學生在設計過程中會不斷地應用語文知識，比如文字表達、修辭手法等，從而加深對語文知識的理解和掌握。

在小學語文作業(yè)設計中，學生成為作業(yè)設計者可以通過多種方式來實現(xiàn)。首先，教師可以為學生提供一定的指導和框架，讓學生在此基礎上展開創(chuàng)意，設計出符合課程要求的作業(yè)內容。例如，教師在設計與思鄉(xiāng)有關的古詩學習活動時，將作業(yè)設計者學生化身為主要目標之一。活動首先引入經(jīng)典古詩《靜夜思》《夜雨寄北》，通過介紹詩歌的作者、背景和主題，激發(fā)學生對古詩的興趣。接著，將學生分成若干小組，每個小組負責探索一首古詩的意境、感情和意象。在小組內，學生積極討論并深入探討詩歌的內涵，互相啟發(fā)，拓展思維。

其次，教師提出挑戰(zhàn)，學生設計一個與所學古詩相關的創(chuàng)作任務。學生面臨著任務設計的挑戰(zhàn)，需要思考如何巧妙地將古詩思鄉(xiāng)的主題和意境融入作業(yè)中，以及如何激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力。學生分組討論、頭腦風暴，并在小組內共同制訂出各自的作業(yè)設計方案。

在作業(yè)設計過程中，學生積極發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力。一些小組提出設計繪畫作品，將詩中的意象通過圖畫展現(xiàn)出來；另一些小組則設計寫作任務，要求學生以古詩為靈感創(chuàng)作自己的詩歌或故事。每個小組都注重細節(jié)，力求讓作業(yè)設計既有趣又具有教育意義。

完成作業(yè)設計后，學生進行作品分享與評價。學生向其他小組展示自己的作業(yè)設計，分享設計思路和創(chuàng)作靈感。其他小組則提出建議和反饋，為同學們的作業(yè)設計提供更多思路和改進意見。在這個過程中，學生互相學習、互相啟發(fā)，不斷完善自己的作品。

通過這個活動，學生不僅深入理解了古詩的內涵和意義，還培養(yǎng)了創(chuàng)造能力、合作精神和批判性思維能力。學生不再被動地接受知識，而是通過設計任務，積極參與學習過程，成為學習的主人。這種以學生為中心的教學策略，有效地激發(fā)了學生的學習興趣和動力，提高了其學習效果和核心素養(yǎng)。

學生成為作業(yè)設計者的意義在于激發(fā)學生的學習興趣和主動性。當學生參與作業(yè)設計的過程時，他們不是被動地接受知識，而是積極地思考、創(chuàng)造和應用知識。這樣的參與可以增強學生的自信心和學習動力，培養(yǎng)其獨立思考和解決問題的能力。此外，學生參與作業(yè)設計也有助于更好地理解課程內容，因為學生需要將所學知識轉化為具體的任務和問題，從而加深對知識的理解和運用。

（二）協(xié)同策劃——扮演組織者

在小學語文學習中，學生自行組織語文實踐活動、協(xié)同策劃、布置并完成語文作業(yè)具有深遠意義。首先，這種做法能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性。通過參與活動策劃和作業(yè)設計的過程，學生不再是被動地接受教師的安排，而是積極地參與語文學習。

其次，讓學生自行組織語文實踐活動和完成作業(yè)有助于培養(yǎng)學生的合作能力和團隊精神。在活動策劃和作業(yè)布置的過程中，學生需要與同學們進行充分的溝通和協(xié)商，共同制訂活動方案和作業(yè)要求。此外，學生自行組織語文實踐活動和布置作業(yè)還能夠促進他們的語文實踐能力的提升。通過參與實踐活動和完成作業(yè)，學生可以將所學知識應用到實際中，從而加深對知識的理解和掌握。

比如，教師可以組織學生策劃一次以“走進愛國英雄”為主題的詩歌朗誦實踐活動，讓學生協(xié)同策劃，扮演好實踐作業(yè)的組織者。首先，教師向學生介紹愛國英雄的概念和背景，激發(fā)學生對英雄事跡的興趣和熱愛。通過介紹一些著名的愛國英雄，如雷鋒、黃繼光等，學生能夠深入了解英雄人物的偉大事跡和奉獻精神，從而對主題產(chǎn)生更深層次的認識。

再次，教師鼓勵學生積極參與策劃過程，從選取詩歌、確定演出形式、安排演出流程等方面展開討論和規(guī)劃。學生可以自主選擇與愛國英雄相關的優(yōu)秀詩歌，如《我為祖國獻石油》《將軍令》等，以此來表達對英雄的敬仰之情。在選擇詩歌的過程中，學生可以對詩歌進行分析，理解詩歌背景和情感，從而更好地傳達詩歌的內涵。

另外，學生共同商討確定演出形式，可以是單人朗誦、合唱、舞蹈配詩、視頻展示等多種形式。通過學生的合作與創(chuàng)意，不僅可以展現(xiàn)詩歌的美感，還能夠提升演出的吸引力和感染力。此外，學生還需要安排演出流程，包括節(jié)目順序、臺詞排練、道具布置等細節(jié)，以確保整場演出順利進行。

在實踐活動的過程中，學生扮演組織者的角色，負責統(tǒng)籌安排每個環(huán)節(jié)能順利進行。學生需要分工合作，明確任務分工，協(xié)調各方資源，解決出現(xiàn)的問題，并保持良好的溝通和協(xié)作。這樣的實踐活動不僅培養(yǎng)了學生的領導能力和組織能力，還鍛煉了學生的團隊合作精神和解決問題的能力。

最后，學生將展示其成果，舉行一場精彩的詩歌朗誦活動，邀請其他班級或家長前來觀摩。通過這樣的實踐活動，學生不僅能夠充分表達對愛國英雄的敬意和感激之情，還能夠提升自身的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)正確的價值觀和文化自信心。

學生自行組織語文實踐活動和完成作業(yè)還能夠增強其自信心和學習動力。當學生參與活動策劃和作業(yè)設計時，學生會感受到自己的重要性和責任感，從而增強了自信心。同時，當學生看到自己的努力和付出得到了回報，取得了一定的成績和進步時，他們會更加有動力和積極地投入到語文學習中，從而提高學習效果。綜上所述，學生自行組織語文實踐活動、協(xié)同策劃、布置并完成語文作業(yè)，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性，培養(yǎng)他們的合作能力和團隊精神，還能夠促進學生的語文實踐能力的提升，增強其自信心和學習動力，是一種值得提倡和推廣的教育實踐方式。

（三）回饋反思——充當評價者

在小學語文學習中，學生相互評價是一種有效的教學方法，可以幫助學生反饋學習成果，促進其進步。通過相互評價，學生可以從同伴的角度獲得反饋，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，進而改進和提升自己的學習水平。以下將詳細探討如何在小學語文學習中實施學生相互評價，并分析其意義和實際效果。

首先，實施學生相互評價需要營造一個開放、互信、尊重的學習氛圍。教師應該教育學生尊重他人、接受他人的意見和建議，鼓勵學生積極參與評價活動。此外，教師還需要明確評價的標準和要求，讓學生知道如何進行評價，以及評價的重點在哪里。

其次，學生相互評價可以通過各種形式進行，如口頭評價、書面評價、互動討論等。其中，口頭評價可以在課堂上進行，學生可以互相交流和討論自己的觀點和看法；書面評價可以通過作業(yè)、評價表等形式進行，學生可以更加深入地思考和表達自己的想法。

在進行學生相互評價時，教師可以提供一些指導性問題，引導學生進行評價：針對一篇同學的作文，可以提出以下問題：這篇作文的主題是什么？作者運用了哪些語言表達技巧？有哪些地方可以改進？通過這些問題，學生可以全面地審視同學的作品，并給出具體的建議和改進意見。

最后，學生在學習過程中扮演評價者的角色，完成自我評價和相互評價，對于其核心素養(yǎng)提升有著重要的作用。這種評價方式不僅是簡單地給予分數(shù)或評級，而是更深層次地幫助學生理解自己的發(fā)展需求，還培養(yǎng)了他們的批判性思維、溝通技能和自我認知能力，使他們成為具有綜合素養(yǎng)的人才。

三、結束語

總之，學生在作業(yè)實踐中扮演設計者，成為參與者與評價者，這樣的教學方式對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)大有益處。通過讓學生在學習中扮演不同角色，能夠激發(fā)學生的學習興趣，拓展其思維視野，促進學生的全面發(fā)展。通過讓學生在作業(yè)實踐中扮演設計者、參與者與評價者的角色，教師能夠全面培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，使其在學習過程中獲得更豐富和深刻的體驗，成為更具有創(chuàng)造力和領導力的終身學習者。

【參考文獻】

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[2]溫冰雪.小學語文閱讀教學中教師角色定位與轉換探討[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2019（8）：29-31.

（本論文為江蘇省教育學會“十四五”教育科研規(guī)劃2023年度立項課題“角色任務：小學語文實踐性作業(yè)的創(chuàng)新設計與實踐研究”的研究成果，課題編號：23A06YWSZ60）