【摘" 要】大單元教學(xué)理念是一種注重教育整體性的教學(xué)理念，著重強(qiáng)調(diào)將一個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容通過整體規(guī)劃、編排和布局，構(gòu)建單元知識(shí)框架和體系，以使課程內(nèi)容知識(shí)與結(jié)構(gòu)符合學(xué)生認(rèn)知水平和教材內(nèi)容，降低學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)難度，提升教學(xué)效果。在小學(xué)課程中引入大單元教學(xué)模式，能夠總結(jié)規(guī)劃零散、碎片的教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)教材的不足，助力學(xué)生形成專屬的邏輯框架，完成對(duì)內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)。為此，本文以統(tǒng)編版語文五年級(jí)上冊(cè)第三單元中的“紙的發(fā)明”課程進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的單元教學(xué)案例分析，構(gòu)建良好的教學(xué)生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面提高。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；大單元教學(xué)；小學(xué)語文

一、教學(xué)準(zhǔn)備

（一）學(xué)習(xí)主題

根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》可知，小學(xué)階段的語文教學(xué)，尤其在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生初步把握文章內(nèi)容，體會(huì)作者的思想情感，從文章整體出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的整體感知。而閱讀教學(xué)要使學(xué)生在文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上形成一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，使學(xué)生在課程中充分學(xué)習(xí)。另外，教師注重構(gòu)建聽說讀寫的整體教學(xué)，通過對(duì)單元內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，安排教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃，完成教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生語言素養(yǎng)的提升。教師要重視學(xué)生語文學(xué)習(xí)中創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，尤其在教學(xué)過程中，要引起學(xué)生的好奇心，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，利用問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，使學(xué)生做到知識(shí)的遷移，提升學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。

（二）教材分析

《教師用書》單元說明中明確提出，教師在課程中要充分引導(dǎo)學(xué)生品讀文章，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文章內(nèi)容，感受文章內(nèi)容的奇妙和魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情。而在統(tǒng)編版語文五年級(jí)上冊(cè)第三單元的單元說明中，明確提出該單元主題為中華傳統(tǒng)文化，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)會(huì)如何圍繞一條主線進(jìn)行闡釋，并在學(xué)習(xí)過程中掌握傳統(tǒng)文化的魅力、描述文化名片。而且在第三單元中專門圍繞“中華傳統(tǒng)文化”的主題選編了一組課文，《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚(yáng)中外的畫》，向?qū)W生介紹了中華文化的名片，教材的編排力求通過文章的學(xué)習(xí)讓學(xué)生初步掌握中國(guó)燦爛的歷史文明，產(chǎn)生文化自豪感和榮譽(yù)感。

（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)一：學(xué)生通過對(duì)《紙的發(fā)明》，內(nèi)容的梳理，學(xué)習(xí)紙的發(fā)明工藝，感受我國(guó)制紙工藝的發(fā)展脈絡(luò)，驚嘆于祖輩先賢的智慧。

學(xué)習(xí)目標(biāo)二：教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“紙的發(fā)明”，通過瀏覽文章，感受制紙工藝的美妙，學(xué)生在閱讀文章的同時(shí)，想象紙張發(fā)明的步驟和畫面，概括紙張發(fā)明的特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)三：引發(fā)學(xué)生情感遷移。通過與西方國(guó)家紙張發(fā)明的時(shí)間、進(jìn)程和工藝進(jìn)行對(duì)比，激發(fā)學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)工藝的自豪感，增強(qiáng)其民族自信和文化自信。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）單元主題

提取第三單元主題“中華傳統(tǒng)文化”，基于單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂單元學(xué)習(xí)主題。在授課過程中，教師根據(jù)單元導(dǎo)引，按照特定的“中華傳統(tǒng)文化”主題進(jìn)行教學(xué)，可以通過自讀、泛讀和精細(xì)讀等方式，建立學(xué)生與文章之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)以文章為中心的學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)。在單元導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，教師要在不同單元活動(dòng)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照課程要求收集單元學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容的整體性學(xué)習(xí)。確立單元活動(dòng)任務(wù)，統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)第三單元，本單元是由《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚(yáng)中外的畫》組成，圍繞“中華傳統(tǒng)文化”的主題，《紙的發(fā)明》介紹了中國(guó)古代科學(xué)技藝的成就，彰顯了中國(guó)強(qiáng)國(guó)和大國(guó)的地位；《趙州橋》介紹了我國(guó)古代建筑的技藝水平，體現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民的智慧結(jié)晶；《一幅名揚(yáng)中外的畫》彰顯我國(guó)古代的藝術(shù)成就，助力學(xué)生認(rèn)識(shí)大國(guó)力量。

（二）單元活動(dòng)

教師對(duì)第三單元進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要圍繞單元主題，合理設(shè)計(jì)單元教學(xué)活動(dòng)，基于第三單元三篇課文之間的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)具體的課堂教學(xué)場(chǎng)景，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師要為學(xué)生營(yíng)造快樂的教學(xué)氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探究課堂教學(xué)問題，再予以適當(dāng)?shù)睦碚撝笇?dǎo)，進(jìn)而真正認(rèn)識(shí)到燦爛的中華文化。首先，教師要讓文章內(nèi)容與生活貼近，如《紙的發(fā)明》一文中，著重介紹了紙張的發(fā)明歷程和發(fā)明工藝，教師要讓學(xué)生體會(huì)到紙張的發(fā)明對(duì)現(xiàn)在生活的意義，以加深學(xué)生對(duì)中國(guó)科技發(fā)展的理解，以及對(duì)中國(guó)科技的感悟。其次，模擬教學(xué)場(chǎng)景，教師引導(dǎo)學(xué)生通過多角度聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，通過不同關(guān)鍵詞幫助學(xué)生提取文章主題，進(jìn)而理解文章傳達(dá)出的情感和意義。

（三）學(xué)習(xí)遷移

內(nèi)容對(duì)比，教師通過對(duì)《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚(yáng)中外的畫》三篇文章進(jìn)行對(duì)比，在統(tǒng)一單元內(nèi)容的同時(shí)，從文章內(nèi)容、文章語言、實(shí)踐活動(dòng)等多個(gè)維度，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行研究，進(jìn)而設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的教學(xué)方案，定位第三單元教學(xué)重難點(diǎn)，規(guī)劃單元教學(xué)布局。另外，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)后，要精心挑選出訓(xùn)練內(nèi)容，為學(xué)生提供豐富的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，內(nèi)化學(xué)生對(duì)第三單元知識(shí)的認(rèn)知，真正做到對(duì)單元知識(shí)的遷移。教師要有意識(shí)地進(jìn)行單元教學(xué)訓(xùn)練，創(chuàng)新設(shè)計(jì)單元教學(xué)內(nèi)容、訓(xùn)練方法，確保單元教學(xué)的針對(duì)性。教師引導(dǎo)學(xué)生利用對(duì)比方法，對(duì)比本單元內(nèi)的文章寫作手法、布局上的異同，以便學(xué)生通過對(duì)文章的對(duì)比，能夠理解不同的寫作手法，進(jìn)而完成對(duì)知識(shí)的遷移，深化學(xué)生對(duì)文章的學(xué)習(xí)。

（四）深度思維

在單元教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生為根本，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文內(nèi)容的體系性和自主性，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，助力對(duì)學(xué)生深度思維的培養(yǎng)。在進(jìn)行第三單元單元教學(xué)時(shí)，教師要通過文章之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)。學(xué)生正處于形象思維發(fā)展的階段，教師在進(jìn)行單元教學(xué)時(shí)，要利用簡(jiǎn)潔的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，迎合學(xué)生的思維特點(diǎn)，以便學(xué)生能夠全身心地投入課程學(xué)習(xí)，最大程度上培養(yǎng)學(xué)生的深度思維。

三、教學(xué)

（一）先導(dǎo)教學(xué)

在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)前期對(duì)學(xué)生的了解和測(cè)試，聚焦單元課程主題進(jìn)行先導(dǎo)教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，通過師生問答的形式，建立文章之間的聯(lián)系，引出《紙的發(fā)明》文章主題。

師：同學(xué)們，大家還記得第三單元中《趙州橋》的嗎，這篇文章主要闡釋了什么內(nèi)容呢？

生1：主要介紹了趙州橋的基本信息及制造工藝。

生2：介紹了趙州橋在我國(guó)建筑領(lǐng)域中的地位。

生3：利用說明文的寫作方式，圍繞趙州橋進(jìn)行介紹。

師：你們還學(xué)習(xí)過類似的文章嗎？

生（散答）：《橘子紅了》《一幅名揚(yáng)中外的畫》。

師：非常好，同學(xué)們能夠回顧前期我們一起學(xué)習(xí)過的文章，也能夠記得說明文的寫作特點(diǎn)，現(xiàn)在讓我們一起學(xué)習(xí)一篇新的說明文《紙的發(fā)明》。

教師在先導(dǎo)教學(xué)環(huán)節(jié)，從第三單元文章導(dǎo)讀，聯(lián)系本單元中的《趙州橋》《一幅名揚(yáng)中外的畫》等文章，開啟新的教學(xué)過程，并通過與學(xué)生進(jìn)行問答對(duì)話，喚起學(xué)生對(duì)文章的記憶，為學(xué)生開啟學(xué)習(xí)新文章的開端。

（二）教學(xué)講解

師：學(xué)生重新瀏覽文章內(nèi)容，并就文章內(nèi)容的主題，探究作者想要在文章表達(dá)的情感，并闡釋通過瀏覽文章對(duì)于《紙的發(fā)明》的文章理解。

另外，從文章結(jié)構(gòu)和題目信息中，可以獲取文章怎樣的情感態(tài)度，作者是否在文章題目中直接點(diǎn)明了文章主題，在具體內(nèi)容中作者又是如何闡釋《紙的發(fā)明》相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生閱讀作者和文章背景信息資料。

生1：通過資料可知，《紙的發(fā)明》是一篇說明性文章，其是根據(jù)中國(guó)古代歷代歷史資料所編寫的一篇文章，闡釋了一位名叫蔡倫的宮廷太監(jiān)向皇帝提出了紙張的發(fā)明方法。

師：非常好，通過對(duì)文章的大致了解，你們提出了對(duì)文章的見解，現(xiàn)在讓我們仔細(xì)學(xué)習(xí)文章的深層次內(nèi)容，通過文章的編排和布局，學(xué)習(xí)作者如何介紹紙張的發(fā)明歷程。

教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入的品讀，圍繞“蔡倫為什么改進(jìn)造紙方法？”“用什么改進(jìn)造紙方法”等問題，讓學(xué)生表述自身對(duì)文章內(nèi)容的感悟，歸納總結(jié)文章中的情感要點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生在閱讀過程中，將蔡倫改進(jìn)造紙方法的動(dòng)詞圈畫出來，如“剪碎”“切斷”“搗爛”“鋪在”“揭下”等，并結(jié)合文章中的語句，解答改進(jìn)后的造紙術(shù)如何被傳承下來。

教師通過培養(yǎng)學(xué)生提取關(guān)鍵詞和信息的能力，對(duì)學(xué)生的閱讀思維進(jìn)行點(diǎn)播，從文句中推導(dǎo)出邏輯關(guān)系，建立因果邏輯思維，進(jìn)而形成文章學(xué)習(xí)脈絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)文章內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)。

（三）觀察操練

教師帶領(lǐng)學(xué)生掌握《紙的發(fā)明》說明文相關(guān)內(nèi)容和寫作邏輯后，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行說明文的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生具備圍繞一個(gè)事物闡釋的能力。例如，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)文章內(nèi)容后，從生活中選取自身熟悉的事物作為說明對(duì)象，按照《紙的發(fā)明》說明邏輯，建構(gòu)自己的文章內(nèi)容。首先，學(xué)生在寫作前，要梳理寫作要點(diǎn)，確定說明方向、說明對(duì)象的特點(diǎn)。其次，抓住說明對(duì)象的關(guān)鍵部分，盡可能用簡(jiǎn)潔的語言突出文章要點(diǎn)，按照科學(xué)的說明順序，安排文章內(nèi)容。最后，教師要教授學(xué)生注意寫作時(shí)應(yīng)用的語言習(xí)慣，按照說明文的語言要求，完成說明對(duì)象的寫作。

（四）高階問題

觀察學(xué)生的習(xí)作成果，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)基本能掌握說明文的寫作方法，則教師在后續(xù)教學(xué)中，要集中讓學(xué)生學(xué)習(xí)難度更高的說明文，基于第三單元整體，聯(lián)系單元內(nèi)的文章內(nèi)容，對(duì)學(xué)生展開說明文的高階訓(xùn)練。教師引導(dǎo)學(xué)生在寫作說明文時(shí)利用對(duì)比思維，深度學(xué)習(xí)和掌握說明文的寫作邏輯和寫作方法。根據(jù)第三單元閱讀訓(xùn)練和表達(dá)訓(xùn)練的要求，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文寫作的其他策略，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中掌握寫作方法，學(xué)會(huì)說明文的表達(dá)方式，真正形成知識(shí)內(nèi)容的遷移，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、教學(xué)反思

基于上述課堂教學(xué)流程，教師運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生對(duì)課堂中的表現(xiàn)、教師的講授技巧及其他學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便及時(shí)獲取學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的反饋。首先，教師應(yīng)進(jìn)行自評(píng)，教師對(duì)自身課程安排具備清晰的認(rèn)知，記錄學(xué)生的課堂反饋以及課堂表現(xiàn)，按照本次課堂教學(xué)安排，學(xué)生在課程中能夠積極回應(yīng)自身提出的問題，但是問題答案深度不足，在后續(xù)教學(xué)中教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入思考。其次，教師與學(xué)生進(jìn)行雙向評(píng)價(jià)，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中，教師和學(xué)生都是課堂教學(xué)的參與者，教師與學(xué)生的互動(dòng)是課堂教學(xué)效果最直接的體現(xiàn)。從本次課堂教學(xué)的安排及學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)可知，學(xué)生能夠掌握說明文的基本寫作方式，但對(duì)深層次的寫作手法和邏輯不熟練，教師在后續(xù)教學(xué)中應(yīng)注重增加高階學(xué)習(xí)的比例，以便提升學(xué)生學(xué)習(xí)深度，讓學(xué)生在課堂中收獲相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。

五、結(jié)束語

總之，教師在深度教學(xué)視角下，對(duì)小學(xué)語文進(jìn)行單元教學(xué)，應(yīng)注重構(gòu)建單元教學(xué)的聯(lián)系和邏輯結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建屬于自身的課程體系和單元學(xué)習(xí)體系。教師在教學(xué)時(shí)要設(shè)計(jì)多層次的課程內(nèi)容活動(dòng)，基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的引入，逐步引導(dǎo)學(xué)生深度掌握知識(shí)內(nèi)容，發(fā)揮深度學(xué)習(xí)的有效性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分調(diào)動(dòng)思維，真正內(nèi)化知識(shí)內(nèi)容、理解課堂所學(xué)內(nèi)容，并將知識(shí)應(yīng)用于生活中。