【摘" 要】高中地理是一門綜合性學(xué)科，通過(guò)學(xué)習(xí)該門課程，可以培養(yǎng)學(xué)生的地理思維和地理實(shí)踐能力。但是，在高中地理教學(xué)中，還存在著部分教師不重視地理學(xué)科育人功能的現(xiàn)象，在教學(xué)過(guò)程中未能將“人與自然和諧共生”的理念滲透到教學(xué)實(shí)踐中，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏正確的人生觀和價(jià)值觀。因此，高中地理教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的作用，把“人與自然和諧共生”作為高中地理教學(xué)的目標(biāo)和理念，并采取有效措施將其滲透到課堂教學(xué)中，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握相關(guān)知識(shí)和技能，形成正確的世界觀和價(jià)值觀。基于此，本文將對(duì)高中地理教學(xué)中滲透“人與自然和諧共生”理念的途徑進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】高中地理；人與自然和諧共生；地理教學(xué)

“推動(dòng)綠色發(fā)展，促進(jìn)人與自然和諧共生”是我國(guó)關(guān)于可持續(xù)發(fā)展和生態(tài)文明建設(shè)的一項(xiàng)重要戰(zhàn)略措施。20世紀(jì)末，可持續(xù)發(fā)展已經(jīng)逐漸成為一個(gè)完善的概念，尋找一條可持續(xù)發(fā)展的道路，已經(jīng)引起了全世界的重視。從提倡尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然、大力推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)，到黨的“五大發(fā)展思想”的確立，到二十大對(duì)“人地協(xié)調(diào)發(fā)展”的強(qiáng)調(diào)，突出了其重要意義，可見(jiàn)在高中地理教學(xué)中貫徹“人與自然和諧共生”理念的重要性。

一、在地理教學(xué)中貫徹“人與自然和諧共生”理念的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）符合地理學(xué)科特色，彰顯學(xué)科價(jià)值

我國(guó)的政策方針為地理課程的發(fā)展指明了一個(gè)重要的政治方向。地理學(xué)科在貫徹“人與自然協(xié)調(diào)共生”時(shí)，大致可分為三個(gè)方向，即人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響、地理環(huán)境對(duì)人類生存的影響和人地如何協(xié)調(diào)共生。這是地理學(xué)科的育人價(jià)值，也是初中地理的主要教學(xué)內(nèi)容。

（二）實(shí)現(xiàn)綠色發(fā)展，進(jìn)行生態(tài)文明建設(shè)

要實(shí)現(xiàn)人類與環(huán)境的和諧發(fā)展，必須以人與自然和諧發(fā)展為指導(dǎo)。從總體上講，人和自然是一體的，在一定限度內(nèi)，人的發(fā)展是以利用自然資源為基礎(chǔ)的，既能獲得經(jīng)濟(jì)效益，又能維護(hù)好生態(tài)環(huán)境。不然，兩者難以互補(bǔ)。要把開(kāi)發(fā)利用控制在合理的限度內(nèi)，就必須重視初中地理教材中有關(guān)資源、自然環(huán)境及區(qū)域和諧的基本內(nèi)容。并在這一教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)下，深入貫徹“人與自然和諧共生”的理念，用和諧、共生、協(xié)調(diào)的理念認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系，構(gòu)建和諧的人地關(guān)系網(wǎng)，是推進(jìn)綠色發(fā)展的基本要求。

（三）培養(yǎng)新時(shí)代人才，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的要求

地理學(xué)科的教育價(jià)值，既要展示經(jīng)濟(jì)、生態(tài)和社會(huì)發(fā)展的新成就，又要弘揚(yáng)與之相適應(yīng)的教育理念。“人與自然和諧共存”對(duì)于促進(jìn)我國(guó)生態(tài)文明的發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義，其能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體責(zé)任感，將該觀念融入高中地理教學(xué)，充分反映了新時(shí)代育人的需要?！叭伺c自然和諧共存”的素質(zhì)需求，又與地理學(xué)科的核心素養(yǎng)相契合，而地理學(xué)科的教育價(jià)值是其重要的組成部分，因此，將“人與自然和諧共存”融入地理教育，有利于實(shí)現(xiàn)新時(shí)代的教育需求。

二、高中地理教學(xué)滲透“人與自然和諧共生”理念的途徑

（一）明確“和諧共生”概念，強(qiáng)化人地協(xié)調(diào)觀

在高中地理教學(xué)中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解“和諧共生”的概念，使學(xué)生對(duì)人與地理關(guān)系有一個(gè)全面認(rèn)識(shí)，并形成正確的價(jià)值觀。例如，在講解“大氣受熱過(guò)程和大氣運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可利用“大氣環(huán)流”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，向?qū)W生展示我國(guó)大氣環(huán)流的基本特征和形成原因，使學(xué)生掌握大氣環(huán)流對(duì)全球氣候變化的影響；通過(guò)講解“水循環(huán)”這一知識(shí)點(diǎn)，可以讓學(xué)生了解季風(fēng)與干旱和洪澇之間的關(guān)系；通過(guò)講解“土壤”這一知識(shí)點(diǎn)，可以讓學(xué)生了解我國(guó)黃土高原地區(qū)的水土流失情況。教師通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的分析，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，樹(shù)立“人與自然和諧共生”的理念。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，對(duì)“和諧共生”的概念進(jìn)行解釋和說(shuō)明。例如，在講解“自然災(zāi)害”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以告訴學(xué)生：“近年來(lái)，世界各地自然災(zāi)害頻發(fā)，其主要原因在于人類在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中對(duì)自然資源的過(guò)度開(kāi)發(fā)，如無(wú)節(jié)制地淘沙、為擴(kuò)大生活范圍大肆開(kāi)發(fā)森林等?！?/p>

（二）設(shè)置包含人與自然關(guān)系的真實(shí)教學(xué)情境

為了有效滲透“人與自然和諧共生”的理念，教師在日常教學(xué)中應(yīng)合理創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)了解人與自然關(guān)系的現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境、善待自然的重要性。因此，在地理課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，使學(xué)生在參與活動(dòng)中加深對(duì)人與自然關(guān)系的認(rèn)識(shí)。比如，在教授“氣象災(zāi)害”時(shí)，教師可以設(shè)置如下情境：首先，教師用多媒體將氣象災(zāi)害的危害情況呈現(xiàn)給學(xué)生，如暴雨、臺(tái)風(fēng)等使我國(guó)多地?fù)p失嚴(yán)重，讓學(xué)生明白氣象災(zāi)害的危害及形成原因。其次，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)組，并就我國(guó)氣象災(zāi)害多發(fā)的原因、如何降低地質(zhì)災(zāi)害的發(fā)生、氣象災(zāi)害的形成是否有人類破壞自然生態(tài)體系的原因等問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)明，以及自然災(zāi)害發(fā)生后，如何有效制訂防范措施等問(wèn)題進(jìn)行討論。最后，還可以通過(guò)區(qū)域發(fā)展規(guī)劃，分析人們對(duì)自然的認(rèn)知，從而最大限度地開(kāi)發(fā)自然資源。通過(guò)創(chuàng)造的現(xiàn)實(shí)情境，將抽象而零散的地理知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，有助于學(xué)生建立起“人與自然的關(guān)系”“人與自然的協(xié)調(diào)共存”等概念。

（三）逐步傳遞“人與自然和諧共生”的理念

教師在教授高中地理知識(shí)時(shí)，可根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，逐步傳輸“人與自然和諧共生”的理念，讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和人生觀。例如，在教授“人與自然和諧共生”內(nèi)容時(shí)，教師可以先從實(shí)際現(xiàn)象入手，如全球氣候變暖、土地沙漠化等。眾所周知，全球氣候變暖是全球面臨的共同問(wèn)題，由于人類活動(dòng)的影響，導(dǎo)致地球氣溫不斷升高，使原本穩(wěn)定的自然生態(tài)系統(tǒng)受到影響，進(jìn)而導(dǎo)致各種自然災(zāi)害頻繁發(fā)生。因此，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)向?qū)W生傳輸“人與自然和諧共生”的理念，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到氣候變化對(duì)人類生產(chǎn)生活的影響。通過(guò)講解實(shí)際現(xiàn)象，教師可以幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和人生觀。在講授完全球氣候變化后，教師可以向?qū)W生講述我國(guó)在應(yīng)對(duì)全球氣候變化方面所做出的努力和取得的成績(jī)。例如，我國(guó)在應(yīng)對(duì)氣候變化方面采取了許多有效措施，如提倡綠色出行、垃圾分類等，同時(shí)也積極參與全球生態(tài)環(huán)境保護(hù)活動(dòng)，如2020年1月1日起我國(guó)正式施行《中華人民共和國(guó)固體廢物污染環(huán)境防治法》等。在這一章節(jié)內(nèi)容中，教師可以向?qū)W生講解我國(guó)生態(tài)環(huán)境保護(hù)取得的成果。例如，我國(guó)自實(shí)施《中華人民共和國(guó)固體廢物污染環(huán)境防治法》以來(lái)，工業(yè)固體廢物和生活垃圾得到有效處置，大氣、水、土壤污染得到有效治理，生態(tài)環(huán)境質(zhì)量得到改善，城市人居環(huán)境質(zhì)量顯著提高。通過(guò)向?qū)W生講解我國(guó)生態(tài)環(huán)境保護(hù)取得的成果和生態(tài)環(huán)境保護(hù)方面所做的努力，學(xué)生意識(shí)到人與自然和諧共生是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的必然要求。

（四）設(shè)計(jì)蘊(yùn)含“人與自然和諧共生”理念的主題作業(yè)

在高中地理教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些主題作業(yè)，在作業(yè)中滲透“人與自然和諧共生”的理念，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。例如，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些實(shí)踐類活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)了解人與自然的關(guān)系，如調(diào)查當(dāng)?shù)厥欠翊嬖谒亮魇КF(xiàn)象，并提出解決措施。在此過(guò)程中，學(xué)生既可以通過(guò)實(shí)地調(diào)查獲取地理知識(shí)和技能，也可以通過(guò)地理實(shí)驗(yàn)的方式分析不同措施對(duì)水土流失的影響。此外，教師還可以布置一些探究性作業(yè)，如讓學(xué)生設(shè)計(jì)“人工濕地生態(tài)系統(tǒng)”“農(nóng)業(yè)廢棄物循環(huán)利用”等項(xiàng)目。通過(guò)實(shí)踐作業(yè)的開(kāi)展，教師可以讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化和應(yīng)用。例如，在學(xué)習(xí)“如何讓城市不再‘看?！边@一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。教師可以讓學(xué)生去當(dāng)?shù)氐某鞘姓{(diào)查當(dāng)?shù)厝丝跀?shù)量、人口密度等情況，并在調(diào)查過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行分析、探討，如城市大面積土地被硬化，改變了水循環(huán)的哪些環(huán)節(jié)？這一問(wèn)題與城市化建設(shè)快速發(fā)展是否存在關(guān)聯(lián)等系列問(wèn)題。通過(guò)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，隨著城市化進(jìn)程不斷加快，一些地區(qū)出現(xiàn)了人口超載、資源短缺等問(wèn)題，這些問(wèn)題的產(chǎn)生是由城市化進(jìn)程中交通擁堵、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)滯后等因素造成的，而城市化建設(shè)的快速發(fā)展導(dǎo)致城市大面積土地硬化，改變了水循環(huán)的下滲、地表（地下）徑流、蒸發(fā)等環(huán)節(jié)。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注城市發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，并根據(jù)問(wèn)題提出相應(yīng)的解決方案，培養(yǎng)學(xué)生形成人與自然和諧共生意識(shí)。

（五）聯(lián)系生活實(shí)際，將人與自然和諧共生理念融入課堂

地理課程不僅是一門學(xué)科，更是一門與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，教師要充分結(jié)合教材內(nèi)容，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，將人與自然和諧共生理念融入課堂中。例如，在教授“大氣受熱過(guò)程和大氣運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可以以“今天的天氣怎么樣？”為話題引入課程，并以此為切入點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“氣候的概念、氣候類型的劃分、氣候變化對(duì)人類社會(huì)的影響”等內(nèi)容。在學(xué)生充分了解了天氣、氣溫等概念之后，教師再結(jié)合課堂內(nèi)容與實(shí)際生活進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)談?wù)勛约簩?duì)氣候變化的認(rèn)識(shí)。如教師可以結(jié)合當(dāng)前全球變暖、冰川融化、海平面上升等問(wèn)題進(jìn)行講解。教師還可以以“我國(guó)的氣候變化情況”為話題進(jìn)行引導(dǎo)。通過(guò)教師的引導(dǎo)與學(xué)生的討論，學(xué)生能夠充分感受到全球變暖對(duì)人類生活造成的影響，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到我國(guó)面臨的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題。在課堂上，教師還可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)剬?duì)氣候變化帶來(lái)影響的看法。比如，通過(guò)列舉數(shù)據(jù)和事例等方式，讓學(xué)生了解到全球變暖對(duì)人類生存造成了極大危害。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)和地理知識(shí)對(duì)氣候變化帶來(lái)的影響進(jìn)行討論，讓學(xué)生充分理解到“人與自然和諧共生”是人類社會(huì)發(fā)展過(guò)程中必須要遵守的基本原則，從而提高學(xué)生對(duì)人與自然和諧共生理念的認(rèn)識(shí)水平。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中地理教學(xué)中滲透“人與自然和諧共生”理念是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷探索，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，選擇合理的教學(xué)方式，將“人與自然和諧共生”理念滲透到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握相關(guān)知識(shí)和技能，形成正確的世界觀和價(jià)值觀。教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)運(yùn)用地理知識(shí)，形成獨(dú)立思考和判斷的能力。通過(guò)開(kāi)展小組討論、項(xiàng)目研究等互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)方式，學(xué)生可更深入地思考人與自然關(guān)系的復(fù)雜性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

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