摘要：高中化學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，包含了大量抽象、零散的化學(xué)公式及化學(xué)元素，同時(shí)部分化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象不易觀察，將使得學(xué)生在實(shí)際開展化學(xué)知識學(xué)習(xí)期間，無法系統(tǒng)地把握知識框架，缺乏必要的化學(xué)思維脈絡(luò)，影響其化學(xué)學(xué)習(xí)成效。為解決以上問題，本文圍繞思維導(dǎo)圖提出有效解決高中化學(xué)學(xué)習(xí)問題的方法，利用完善問題架構(gòu)、增加問題層次的方式拓寬思維廣度、提升思維深度，確?，F(xiàn)有教育教學(xué)方式真正滿足化學(xué)學(xué)科問題化學(xué)習(xí)需要，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，有效提高其化學(xué)成績。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中化學(xué)；問題化教學(xué)

引言：為充分鍛煉學(xué)生對各類化學(xué)知識點(diǎn)的運(yùn)用能力、幫助其培養(yǎng)良好的化學(xué)學(xué)習(xí)思維，進(jìn)一步達(dá)到強(qiáng)化化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的目的。全體教師需積極調(diào)整現(xiàn)有教育教學(xué)方式，引進(jìn)較為先進(jìn)的思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方法，避免利用死記硬背、生搬硬套的記憶方式掌握各類化學(xué)知識，幫助學(xué)生自行理清知識脈絡(luò)，組建較為完善的化學(xué)知識體系，從而有效提升學(xué)生的知識理解力、記憶力，提高解題速度及正確率，為后續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)更加深?yuàn)W的化學(xué)知識奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、思維導(dǎo)圖與問題化學(xué)習(xí)

思維導(dǎo)圖主要是圍繞具體的知識點(diǎn)，以分析問題為抓手、以解決問題為目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式，而問題化學(xué)習(xí)則要求學(xué)生以發(fā)現(xiàn)問題、開拓思維、解決問題、反思總結(jié)為主線開展有序?qū)W習(xí)，全面提升自身能力素養(yǎng)。就高中生而言，通過提出問題可充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)其自行完成知識遷移及經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)；就教學(xué)而言，則可利用適當(dāng)加大問題難度的方式鍛煉學(xué)生的思維能力及理解能力，并由此打造集學(xué)生、課堂、教師于一體的問題設(shè)計(jì)模式。在實(shí)際開展問題化學(xué)習(xí)期間引入思維導(dǎo)圖法，可幫助學(xué)生在發(fā)現(xiàn)并解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)鞏固所學(xué)內(nèi)容，理順現(xiàn)有知識脈絡(luò)，全方位提升學(xué)習(xí)趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情^[1]。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展“問題化學(xué)習(xí)”實(shí)施策略

（一）基于思維導(dǎo)圖提出具體問題

善于發(fā)現(xiàn)并勇于提出問題是引導(dǎo)學(xué)生開展問題化學(xué)習(xí)的重要手段，通過提出難度適宜的問題，可充分調(diào)動起學(xué)生的探索欲及求知欲，使其自覺參與到問題解答過程中來，提高學(xué)習(xí)主動性。在實(shí)際開展高中化學(xué)教學(xué)期間，教師可首先利用思維導(dǎo)圖提出較為清晰的問題框架，以此鼓勵(lì)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，主動開展研究探討活動。隨后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)有教材知識點(diǎn)重新制作問題導(dǎo)圖，以此提高學(xué)習(xí)針對性，不斷完善現(xiàn)有知識框架體系，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維認(rèn)識，有效拓寬其學(xué)習(xí)深度及廣度。

以人教版必修1第三章《金屬及其化合物》為例，在復(fù)習(xí)本章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可圍繞“元素化合物”設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，并由此搭建問題框架，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)能力及知識積累，設(shè)計(jì)問題導(dǎo)圖，從理化性質(zhì)、制備方式、實(shí)際應(yīng)用等方面完善框架內(nèi)容，以此進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，鞏固舊知識，提出新問題，并將自己的想法及解題思路重新以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來，以便開展后續(xù)的交流探討，通過思維碰撞豐富現(xiàn)有導(dǎo)圖內(nèi)涵，進(jìn)一步滿足知識拓展需要。如在掌握金屬單質(zhì)這一知識點(diǎn)時(shí)，學(xué)生可在教師的幫助下設(shè)計(jì)如圖1的問題導(dǎo)圖，并由此進(jìn)行問題化教學(xué)，結(jié)合小組討論、組間共享等方式提高高中化學(xué)學(xué)習(xí)效率。

（二）結(jié)合思維導(dǎo)圖開展問題分類

針對已經(jīng)提出的問題，全體教師需深入了解學(xué)生的學(xué)情，針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的問題類型及難度，并結(jié)合分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行問題歸納，以便充分提升學(xué)生思考全面性及深入性，挖掘各知識點(diǎn)潛在的內(nèi)涵要素，保證問題分類科學(xué)性。在實(shí)際開展教育教學(xué)期間，教師需提前掌握核心問題，并圍繞教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)有效問題，再結(jié)合分類法，使其滿足學(xué)生由淺及深、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)需要。

以人教版必修1第三章第一節(jié)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握不同金屬元素的知識點(diǎn)時(shí)，可將各類問題分為以下四個(gè)層次。第一，基礎(chǔ)層。需要學(xué)生較為清晰地記住鐵、銅、鋁等金屬單質(zhì)及其化合物的理化性質(zhì)。第二，提升層。要求學(xué)生理解金屬產(chǎn)生氧化、腐蝕等現(xiàn)象的發(fā)生機(jī)理，并掌握具體的保護(hù)措施。第三，延伸層。要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識點(diǎn)后進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，如配置氯化銅、硫酸鐵、硫酸亞鐵等溶液。第四，拔高層。需要學(xué)生了解工業(yè)制備氯化鐵、硫酸銅等溶液的方法。結(jié)合思維導(dǎo)圖，可將各問題進(jìn)行細(xì)分，幫助學(xué)生結(jié)合現(xiàn)有圖示從基礎(chǔ)性知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，并將各知識點(diǎn)有序串聯(lián)起來，搭建完善的知識框架，提高化學(xué)學(xué)習(xí)條理性。針對基礎(chǔ)層問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶課上所學(xué)知識及具體教材內(nèi)容，由此解決問題，整體學(xué)習(xí)難度較低；針對提升層問題，教師需幫助學(xué)生對各類易混淆的知識進(jìn)行比較分析，利用內(nèi)容加工、推理總結(jié)的方式得到答案；針對延伸層問題，教師可鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合具體的學(xué)習(xí)情境及生活經(jīng)驗(yàn)解決問題，理順不同知識點(diǎn)間存在的關(guān)聯(lián)性；針對拔高層問題，教師需指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合化學(xué)反應(yīng)規(guī)律及實(shí)驗(yàn)規(guī)則對問題進(jìn)行全方位判斷，并收集相關(guān)的資料信息，圍繞具體的問題內(nèi)容進(jìn)行想象創(chuàng)新^[2]。

（三）利用思維導(dǎo)圖明確考點(diǎn)信息

在開展高中化學(xué)學(xué)習(xí)期間，教師應(yīng)著重關(guān)注考點(diǎn)信息，結(jié)合思維導(dǎo)圖的方式有效提升問題化學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)生復(fù)習(xí)質(zhì)量，提高其思維活躍性。結(jié)合實(shí)際情況來看，教師需較為全面地了解學(xué)生學(xué)情，結(jié)合考試出題點(diǎn)設(shè)計(jì)具體問題，以此鼓勵(lì)學(xué)生自行開展學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)活動，積極提出自己的疑問，并利用分組討論等方式得到正確答案，最后做好教師評價(jià)工作。在此期間，教師應(yīng)對學(xué)生提出的問題內(nèi)容進(jìn)行整合、概括，引導(dǎo)學(xué)生自行解決難易度較低的問題，并在教師的指導(dǎo)下討論較難問題，逐漸提高學(xué)習(xí)難度及深度，并對考試要點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，交流有效的記憶方法及學(xué)習(xí)規(guī)律，真正做到取長補(bǔ)短，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。將具體考試要點(diǎn)以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，可幫助學(xué)生快速理清問題解決思路，并歸納類似問題的解決方法，加快其解題速度，提高作答正確率。結(jié)合以往學(xué)生常見的學(xué)習(xí)問題，教師可從解題目標(biāo)、已知條件、推導(dǎo)條件、解題方式、遺漏條件等角度設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖框架，進(jìn)一步把握學(xué)生討論方向，避免陷入混亂、焦慮的情緒，提高解題效率。

以人教版必修1第二章第二節(jié)《離子反應(yīng)》為例，教師可提出問題：不同離子間能否發(fā)生反應(yīng)？或離子可否大量共存？由此，學(xué)生需要從溶液酸堿度、離子顏色、特殊性、化學(xué)反應(yīng)能力等方面進(jìn)行分析，重點(diǎn)圍繞離子的共存特性設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，并制定看清題干條件、觀察反應(yīng)現(xiàn)象、結(jié)合所學(xué)知識、提出特殊條件的問題解決流程，標(biāo)注好具體的考試要點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自行以“離子共存判斷”為主題設(shè)計(jì)問題導(dǎo)圖，以此有效降低學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生牢牢掌握相關(guān)知識點(diǎn)。

（四）借助思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)

利用合作學(xué)習(xí)的方式可有效提升學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力及團(tuán)體協(xié)作能力，增強(qiáng)化學(xué)問題解解題效率。由此，在實(shí)際進(jìn)行問題解答環(huán)節(jié)，教師可結(jié)合現(xiàn)有思維導(dǎo)圖，鼓勵(lì)學(xué)生自行分組，開展合作學(xué)習(xí)，使其可在目標(biāo)明確、分工有序的學(xué)習(xí)活動期間養(yǎng)成取長補(bǔ)短、相互幫助的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并以小組為單位設(shè)計(jì)框架結(jié)構(gòu)相對完整的問題導(dǎo)圖，提高思考全面性、創(chuàng)新性，保證化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量。

以人教版《化學(xué)與技術(shù)》第二單元課題1《獲取潔凈的水》為例，在設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)問題時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)情科學(xué)分配各合作學(xué)習(xí)小組，并提出如下問題：自然界中存在的水資源大多包含各類細(xì)菌雜質(zhì)，且其主要構(gòu)成成分為蛋白質(zhì)，請結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，提出消滅細(xì)菌的可行方式。由此，各小組可圍繞該問題要點(diǎn)進(jìn)行討論分析，提出化學(xué)軟化法、混凝法等多種細(xì)菌消殺方式，并比較其使用條件及優(yōu)勢，最終繪制出科學(xué)可行的思維問題導(dǎo)圖，通過組內(nèi)討論的方法，完善思維導(dǎo)圖框架，保證內(nèi)容精確性及完整性。同時(shí)也需要在組間進(jìn)行交流溝通，經(jīng)驗(yàn)共享，確保在合作學(xué)習(xí)中探究多元化解題方式，滿足不同條件下的解題需要，充分鍛煉學(xué)生的開放創(chuàng)新思維能力^[3]。

（五）使用思維導(dǎo)圖解決實(shí)際問題

從實(shí)際情況來看，各類化學(xué)知識與實(shí)際生活息息相關(guān)，若是教師可在開展課堂授課期間積極引進(jìn)生活化問題，可進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的解題能力及學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)站在學(xué)生的立場科學(xué)選擇化學(xué)教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式詳細(xì)闡述并深入分析生活中常見的化學(xué)現(xiàn)象及問題，進(jìn)一步幫助學(xué)生在制作問題導(dǎo)圖期間鍛煉解題思維，提升思考深入性，豐富其知識儲備量。

以人教版《化學(xué)反應(yīng)原理》第四章第二節(jié)《化學(xué)電源》為例，教師可在課前導(dǎo)入階段提出問題：在實(shí)際生產(chǎn)生活中，各類電氣設(shè)備的運(yùn)行均離不開電池，那么電池具體可起到什么作用？相較于其他類型的能源具有哪方面的使用優(yōu)勢？通過提出這一問題，可引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找答案，并充分激發(fā)其討論、探索的熱情。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可繪制出基本思維導(dǎo)圖框架，并在實(shí)際授課環(huán)節(jié)不斷豐富導(dǎo)圖內(nèi)容，使其充分認(rèn)識到電池在高效供能、維護(hù)更換、能源轉(zhuǎn)化等方面的使用優(yōu)勢，由此對生活中常見的各類化學(xué)電池進(jìn)行有序分類，結(jié)合思維導(dǎo)圖探究其構(gòu)成元素、使用優(yōu)缺點(diǎn)及具體的反應(yīng)過程，幫助學(xué)生加深對電池知識的了解。

（六）運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)總結(jié)

做好教學(xué)總結(jié)工作可幫助學(xué)生全面梳理現(xiàn)有教學(xué)體系及知識框架，加深對知識點(diǎn)的理解及記憶，有助于培養(yǎng)學(xué)生靈活解題的思維能力。為進(jìn)一步凸顯課堂總結(jié)活動的作用，教師可結(jié)合思維導(dǎo)圖法為學(xué)生呈現(xiàn)出相對立體、多元的知識網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)其了解并掌握多元化解題技巧，使得學(xué)生可在不斷的深入溝通交流中鍛煉思維能力。

以人教版《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》第三章《晶體結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》為例，為使得學(xué)生可掌握較為清晰的知識脈絡(luò)，并靈活利用不同的解題方式解決同一問題，教師可在教學(xué)總結(jié)期間以自己制作的思維導(dǎo)圖框架為例，引導(dǎo)學(xué)生回憶并解釋各導(dǎo)圖要點(diǎn)及內(nèi)容，給予學(xué)生相互評價(jià)、個(gè)人反思的時(shí)間，促進(jìn)生生間的交流互動。在學(xué)生總結(jié)后，教師可額外展示條理較為清晰、內(nèi)容更加完整的問題導(dǎo)圖，使其可起到一定的啟發(fā)作用，及時(shí)幫助學(xué)生做好查缺補(bǔ)漏，豐富解題技巧，掌握知識要點(diǎn)^[4]。

結(jié)論：綜上而言，思維導(dǎo)圖方式在高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)中得到了充分的應(yīng)用發(fā)展，并結(jié)合人本主義、建構(gòu)主義等多元化教育理念，保證了思維導(dǎo)圖的實(shí)際應(yīng)用成效。教師可圍繞思維導(dǎo)圖提出具體問題、開展問題分類、明確考點(diǎn)信息、設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)、解決實(shí)際問題、進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，以期在提高化學(xué)學(xué)習(xí)趣味性的同時(shí)提升學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生解決課本及生活中的問題，有效鍛煉其綜合素質(zhì)能力。

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