【摘" 要】要想實現(xiàn)國家的偉大復(fù)興與社會生產(chǎn)模式的變革，需以合理開展教育教學(xué)工作為基礎(chǔ)。當(dāng)前階段我國正處于由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵期，如何減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、緩解其心理壓力與緊張感，成為培養(yǎng)復(fù)合型人才的主要任務(wù)，強(qiáng)調(diào)各階段學(xué)科教育應(yīng)滿足新時代發(fā)展進(jìn)程對人才的現(xiàn)實需求。為此本文探究了“雙減”政策背景下開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義，并從開展課前預(yù)習(xí)、圍繞重點難點、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計等角度，對“雙減”政策背景下開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下，教師為提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生考試成績，通常會布置大量的課后作業(yè)，使學(xué)生面臨較重的作業(yè)負(fù)擔(dān)、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與課后培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，難以有閑暇時間培養(yǎng)自己的興趣愛好，導(dǎo)致各學(xué)科學(xué)習(xí)興趣較低，對青少年身心的健康成長造成了較大的影響。對此，“雙減”政策應(yīng)運(yùn)而生，其指出應(yīng)著重減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，不斷提升作業(yè)設(shè)計水平，利用多元化、新穎化的作業(yè)形式吸引學(xué)生主動完成。教師應(yīng)進(jìn)一步明確自身在教育教學(xué)工作中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，兼顧學(xué)生的個體化需求與學(xué)科教育要求。為此，教師應(yīng)遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，立足整體視角科學(xué)設(shè)計教學(xué)流程，探索提升課程教學(xué)質(zhì)量的不同方法。

一、開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

（一）激發(fā)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力

在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，以“雙減”政策為指引優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計，能真正實現(xiàn)從學(xué)生視角出發(fā)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教育形式，使學(xué)生全面感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力與價值，能吸引其主動參與各項學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)課程教育質(zhì)量的提高。而且教師還會深入解讀“雙減”政策的相關(guān)教育要求，對教學(xué)手段進(jìn)行積極改進(jìn)與創(chuàng)新，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的新穎度、趣味性與多樣性，能有效喚醒學(xué)生對相關(guān)知識的好奇心與探索欲，激發(fā)數(shù)學(xué)主動學(xué)習(xí)興趣。同時，教師會給予學(xué)生更多自主探索與分析實踐的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生能保持持續(xù)探索的動力，有效提升其數(shù)學(xué)自主認(rèn)知能力。教師也會適時引入先進(jìn)的教學(xué)手段，引領(lǐng)學(xué)生多角度剖析數(shù)學(xué)重難點知識，降低內(nèi)容理解難度，幫助學(xué)生體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實用價值，能真正實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)與減負(fù)增效的教育目標(biāo)。

（二）啟發(fā)思維，提高學(xué)習(xí)能力

每個學(xué)生都是具有獨立意識的行為個體，其擁有不同的興趣愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和實踐能力，在實踐學(xué)習(xí)中應(yīng)用的學(xué)習(xí)方法不盡相同。在“雙減”政策背景下開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不僅能實現(xiàn)減負(fù)增效的教育效果，還能促進(jìn)學(xué)生的個性化、全面化發(fā)展，滿足其在不同階段的學(xué)習(xí)與成長需求，強(qiáng)化其創(chuàng)造意識的形成。而且教師能意識到學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，教師會利用不同教學(xué)手段將更多學(xué)習(xí)主動權(quán)歸還給學(xué)生，并不斷豐富教學(xué)活動的形式，引導(dǎo)學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，使其在自主思考、合作分析與作業(yè)實踐中獲得多方面的思維啟發(fā)，以便實現(xiàn)培養(yǎng)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的教育要求，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解難度，在減負(fù)增效式學(xué)習(xí)中提升思維認(rèn)知能力，消除學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸和排斥情緒，彰顯個性特征。

二、“雙減”政策背景下開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

（一）開展課前預(yù)習(xí)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備階段，學(xué)生預(yù)習(xí)效果會直接影響對知識的吸收效果，只有科學(xué)、合理的組織預(yù)習(xí)活動，才能使學(xué)生形成對數(shù)學(xué)知識的初步印象，為構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂創(chuàng)設(shè)有利前提。為此，在“雙減”政策背景下開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師應(yīng)重視對預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)計，根據(jù)“雙減”政策的具體要求調(diào)整預(yù)習(xí)方式，合理利用有效的課堂教學(xué)時間，幫助學(xué)生快速且有效地掌握相關(guān)知識，以便能在不同場景下應(yīng)用與遷移數(shù)學(xué)知識，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)與實踐探究能力，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的減負(fù)。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中應(yīng)明確自身的學(xué)習(xí)地位，全面分析新授知識與已學(xué)知識之間的關(guān)聯(lián)，聯(lián)系以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗選擇適宜的學(xué)習(xí)方式。教師則需靈活使用微課等現(xiàn)代化教育手段，將學(xué)生帶入真實的知識應(yīng)用情境中，實現(xiàn)多方面數(shù)學(xué)素養(yǎng)的

提升。

以蘇教版三年級數(shù)學(xué)上冊第六單元“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”為例，本課主要了解平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱的概念，掌握三種圖形變換的具體方式和意義，學(xué)會應(yīng)用不同的變換方式建構(gòu)全等三角形，理解生活中平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱應(yīng)用的實例，概括不同圖形變換方式的運(yùn)動過程。教師在實際教學(xué)中應(yīng)要求學(xué)生觀察和收集生活中運(yùn)用平移、旋轉(zhuǎn)或軸對稱構(gòu)成的圖形，鼓勵其采用裁剪或拼接的方法制作本課學(xué)習(xí)用具，加深對不同圖形的認(rèn)識，初步理解圖形運(yùn)動過程。隨后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，設(shè)計后續(xù)教學(xué)與練習(xí)環(huán)節(jié)，輔助學(xué)生從不同角度理解圖形運(yùn)動的重難點知識，及時解答學(xué)生自主預(yù)習(xí)中的疑惑問題，將數(shù)學(xué)新舊知識之間建立聯(lián)系，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）圍繞重點難點，深化數(shù)學(xué)知識理解

伴隨“雙減”政策的應(yīng)用與落實，如何有效利用有限的課堂教學(xué)時間，將重難點知識有序傳遞給學(xué)生，全方位啟發(fā)學(xué)生思維，成為現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教師思考的主要問題。與小學(xué)階段其他教育科目不同，數(shù)學(xué)課程具有明顯的抽象性、復(fù)雜性與邏輯性特征，需要學(xué)生理解、分析和運(yùn)用相關(guān)知識內(nèi)容，但受自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗的限制，數(shù)學(xué)知識儲備較少，許多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中面臨較多困難。為此，在“雙減”政策背景下開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師應(yīng)深入把握學(xué)生生活閱歷與學(xué)習(xí)經(jīng)驗少的特征，根據(jù)其接受能力選擇教學(xué)方式，積極突破傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的限制，立足學(xué)生思維認(rèn)知發(fā)展的客觀規(guī)律，找尋理解數(shù)學(xué)知識的切入點。教師還應(yīng)設(shè)計更多啟發(fā)性、層次化的教學(xué)問題，以理解核心知識為中心落實減負(fù)增效要求，提升學(xué)生學(xué)習(xí)專注度。

以蘇教版四年級數(shù)學(xué)下冊第七單元“三角形、 平行四邊形和梯形”為例，本課應(yīng)了解三角形、平行四邊形、梯形等圖形的基本特征，學(xué)會判斷常見的基本圖形的底和高，分析三角形三邊之間的關(guān)系和內(nèi)角和的大小，明確三角形按角分類的情況，嘗試運(yùn)用圖形知識解決生活實際問題。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)在備課環(huán)節(jié)深入分析本課知識點之間的關(guān)系，明確共有規(guī)律與確定知識學(xué)習(xí)順序。以拓展學(xué)生理解圖形知識的角度，教師還可以組織合作學(xué)習(xí)活動，要求各小組畫出由基本圖形組合而成的生活實物，由小組成員依次接力完成圖形繪制。在此環(huán)節(jié)中，教師需適時提問“這些基本圖形有哪些性質(zhì)和特征？”利用問題指引學(xué)生完成圖形知識探究，降低知識理解難度，實現(xiàn)課堂教學(xué)時間的有效利用。

（三）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，全面實現(xiàn)提質(zhì)增效

作業(yè)設(shè)計也是課堂教學(xué)的重要步驟，是影響課堂教學(xué)質(zhì)量提升的主要因素，只有將“雙減”政策的相關(guān)理念融入作業(yè)設(shè)計，才能推動數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革向高質(zhì)量方向發(fā)展，創(chuàng)建趣味靈動的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。為此，在“雙減”政策背景下開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師應(yīng)將提質(zhì)增效作為作業(yè)設(shè)計的根本要求，從多角度思考優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的方式，嚴(yán)格控制數(shù)學(xué)作業(yè)數(shù)量與形式，真正發(fā)揮作業(yè)設(shè)計的綜合效益。作業(yè)設(shè)計還應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣愛好與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，利用多元化的作業(yè)形式激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，使其在數(shù)學(xué)解題中準(zhǔn)確判斷自身學(xué)習(xí)水平，明確在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢與不足。并設(shè)置線上提交作業(yè)和輔導(dǎo)交互的平臺，有助于發(fā)揮查缺補(bǔ)漏的作用，能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

以蘇教版四年級數(shù)學(xué)上冊第八單元“垂線與平行線”為例，本課主要了解生活中垂直與平行的現(xiàn)象，明確垂直與平行是同一平面內(nèi)直線的不同位置關(guān)系，掌握平行線間的距離處處相等的定理，學(xué)會用三角尺和直尺等工具繪制平行線與垂線，體會平行與垂直的應(yīng)用與美感。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教育經(jīng)驗設(shè)計有針對性的作業(yè)內(nèi)容，對作業(yè)形式進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，以布置實踐型作業(yè)為主。具體來說，教師應(yīng)布置以下作業(yè)“如何將一幅漂亮的風(fēng)景畫完美的掛在墻上呢？”要求學(xué)生運(yùn)用本課垂線與平行線知識自主嘗試，并錄制視頻上傳至班級學(xué)習(xí)平臺上。鼓勵學(xué)生之間相互交流作業(yè)實踐方法，在深度思考中綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，能減輕學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的壓力感，避免課后時間全部用于習(xí)題訓(xùn)練。

（四）完善課后服務(wù)，鍛煉學(xué)生綜合能力

“雙減”政策要求教師應(yīng)積極構(gòu)建教學(xué)服務(wù)體系，引領(lǐng)學(xué)生開展高質(zhì)量、高效率的學(xué)科學(xué)習(xí)活動，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效能感，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的教育目標(biāo)。為此，在“雙減”政策背景下開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師應(yīng)做好各項教育準(zhǔn)備工作，根據(jù)提質(zhì)增效的具體要求優(yōu)化課后服務(wù)體系，有效應(yīng)用學(xué)校的各項教育資源和渠道，創(chuàng)建良好的課后學(xué)習(xí)環(huán)境。而且教師應(yīng)利用好各類線上教學(xué)軟件，指導(dǎo)學(xué)生提交作業(yè)與反饋學(xué)習(xí)情況，及時記錄學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)信息為學(xué)生提供有針對性的課后指導(dǎo)，在實踐參與中鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力。

以蘇教版數(shù)學(xué)四年級下冊第八單元“確定位置”為例，本課主要了解根據(jù)方向和距離確定物體位置的方法，準(zhǔn)確描述兩個建筑之間的路線圖，嘗試采用多種方式確定位置，感受位置知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，逐步發(fā)展數(shù)學(xué)空間觀念。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生說出自己上學(xué)的固定路線，說明其中會經(jīng)過哪些建筑物或商店等，要求其以學(xué)校為中心，繪制上學(xué)的路線圖。教師則需合理發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生線上提交情況向?qū)W生提供幫助，在學(xué)生遇到問題時，應(yīng)先鼓勵學(xué)生自行分析，再為其提供思路指引，在科學(xué)化的課后服務(wù)中學(xué)習(xí)知識與掌握技能。

（五）加強(qiáng)實踐聯(lián)系，強(qiáng)化知識應(yīng)用意識

通過綜合分析數(shù)學(xué)課程的特點可以發(fā)現(xiàn)，其知識內(nèi)容與現(xiàn)實生活密切相關(guān)，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)知識，大多來源于對生活規(guī)律的總結(jié)。如果教師只從知識層面組織教學(xué)活動，會影響學(xué)生理解與應(yīng)用能力的發(fā)展。為此，在“雙減”政策背景下開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師應(yīng)深入分析數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，向?qū)W生傳授正確的學(xué)習(xí)方法，在加強(qiáng)實踐聯(lián)系中激發(fā)知識應(yīng)用意識。

以蘇教版數(shù)學(xué)三年級下冊第四單元“混合運(yùn)算”為例，本課應(yīng)了解加減乘除混合運(yùn)算的順序和方法。在以往教學(xué)中都是采用布置計算題的方法完成練習(xí)應(yīng)用，其學(xué)習(xí)過程過于枯燥和單調(diào)，容易加重學(xué)生心理負(fù)擔(dān)。為此教師應(yīng)要求學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識為父母記賬，以一周為單位計算家庭生活中的總支出，使學(xué)生能真正感受到混合運(yùn)算知識在生活中的應(yīng)用，能在降低壓力感的同時體驗成就感與滿足感。

三、結(jié)束語

綜上所述，在“雙減”政策背景下開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，有利于解決傳統(tǒng)教育模式重分?jǐn)?shù)輕理解、重練習(xí)輕實踐的問題，能使學(xué)生真正實現(xiàn)全面化、個性化發(fā)展，推動素質(zhì)教育目標(biāo)的落實。為此教師應(yīng)深入理解“雙減”政策的核心教育要求，不斷提升數(shù)學(xué)教學(xué)與作業(yè)設(shè)計的針對性，充分尊重小學(xué)生的年齡與認(rèn)知特點，創(chuàng)設(shè)生動趣味的教學(xué)課堂，使學(xué)生能收獲豐富的知識與學(xué)習(xí)體驗。

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