【摘" 要】隨著教育改革的逐步推進(jìn)，小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式因循守舊，已難以適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展需求。為此，教師必須積極尋求創(chuàng)新路徑，從高年級(jí)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，深入挖掘其內(nèi)在價(jià)值，探索出行之有效的改革措施。本文旨在通過深入研究與實(shí)踐，為實(shí)際教學(xué)提供有針對(duì)性的參考建議，助力小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)邁向新的高度。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育；語文；高年級(jí)；閱讀教學(xué)改革

小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)改革，不僅是對(duì)教育改革的積極回應(yīng)，更是提升教育質(zhì)量的重要舉措。通過改革，閱讀教學(xué)能更精準(zhǔn)地滿足學(xué)生需求，點(diǎn)燃他們的閱讀熱情，提高他們的理解能力。同時(shí)，這一改革將有力沖擊傳統(tǒng)教學(xué)模式，為教師帶來更豐富多元的教學(xué)方法和資源，讓閱讀教學(xué)煥發(fā)新的生機(jī)與活力。這一變革，必將為學(xué)生的全面發(fā)展注入新的動(dòng)力。

一、小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，很多挑戰(zhàn)急需解決，尤為顯著的是教師在課堂教學(xué)中過度主導(dǎo)的現(xiàn)象。這種教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中處于被動(dòng)，缺少對(duì)文字世界自主探索的積極性，依賴性增強(qiáng)，學(xué)生往往只有依賴教師的引導(dǎo)才能完成閱讀任務(wù)。此外，部分教師對(duì)語文閱讀教育的重要性認(rèn)識(shí)不夠深刻，教學(xué)態(tài)度缺乏專注性，這一現(xiàn)象在課堂上表現(xiàn)得尤為明顯，進(jìn)而影響學(xué)生閱讀技能的提升。另外，過時(shí)的教學(xué)觀念、單一的教學(xué)模式及乏味的教學(xué)內(nèi)容也是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀失去興趣的主要因素，這些因素共同作用，降低了教學(xué)整體質(zhì)量。最后，不得不提的是，教師在閱讀教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)不足及缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)和分層次的指導(dǎo)方向，使得“以教學(xué)為中心”的方式無法有效提高學(xué)生的閱讀技巧或培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，從而降低了課堂教學(xué)效果。

二、小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)改革的價(jià)值

（一）順應(yīng)教育改革

隨著我國(guó)教育體系改革的深入推進(jìn)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)已成為教育革新的重要環(huán)節(jié)，對(duì)基礎(chǔ)教育起到了至關(guān)重要的作用。在新課程改革的引領(lǐng)下，語文教學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品的理解與欣賞能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀量和閱讀技巧提出了較高的要求。教育部在推行“雙減”政策的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)了對(duì)小學(xué)生閱讀材料的精細(xì)管理，倡導(dǎo)創(chuàng)建一個(gè)積極的閱讀環(huán)境，旨在通過清除校園內(nèi)不適宜的讀物，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀更多的優(yōu)秀文學(xué)作品。根據(jù)2022年頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，小學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)階段需要背誦約160篇古詩文，鼓勵(lì)學(xué)生增加課外閱讀量，尤其是完整書籍的閱讀。教育部還在2022年秋季發(fā)布了專門為小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的配套閱讀書單，目的是指導(dǎo)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，幫助他們形成健康的閱讀習(xí)慣。在教育體制改革的背景下，小學(xué)語文教師和家長(zhǎng)開始更加注重學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，而不只關(guān)注學(xué)術(shù)成就。語文閱讀作為展示學(xué)生綜合能力的重要途徑，受到了教師和家長(zhǎng)的廣泛關(guān)注。素質(zhì)教育的推廣促進(jìn)了學(xué)生從依賴教師的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式向自主學(xué)習(xí)探索的轉(zhuǎn)變。語文閱讀教學(xué)的全面更新不僅有效減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，激發(fā)了他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，而且通過掌握閱讀的核心技能，學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提升理解能力和寫作能力，進(jìn)而豐富了他們的知識(shí)儲(chǔ)備和文化素養(yǎng)。

（二）提高教育質(zhì)量

通過系統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)，學(xué)生可以加深對(duì)知識(shí)體系的理解。該過程不僅促進(jìn)學(xué)生自主思考能力的提升，還深化了對(duì)環(huán)境的深刻洞察。這種洞察力與語文學(xué)習(xí)的深度和廣度密切相關(guān)。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，教師應(yīng)通過課程設(shè)計(jì)創(chuàng)新、教學(xué)實(shí)踐改革及課后輔導(dǎo)優(yōu)化等策略，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教育體系，以提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，并為學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)教育階段，語文教師扮演著提升學(xué)生閱讀技能的關(guān)鍵角色。在當(dāng)前素質(zhì)教育大背景下，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，運(yùn)用多元化和創(chuàng)新的教學(xué)策略，使語文閱讀成為學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活的有機(jī)組成部分，從而成為學(xué)生自我提升和成長(zhǎng)的重要媒介。閱讀的分享與交流，能夠更充分地發(fā)揮其在學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和體會(huì)語文知識(shí)，顯著增強(qiáng)教學(xué)成效。當(dāng)學(xué)生在理解能力和表達(dá)能力上得到加強(qiáng)時(shí)，在掌握其他學(xué)科的知識(shí)上也將更加自如，從而有助于全面提高學(xué)生的學(xué)術(shù)能力和小學(xué)教育教學(xué)的整體質(zhì)量。

三、小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)的改革路徑

（一）營(yíng)造氛圍，奠定基礎(chǔ)

營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加舒適、專注的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而為其學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在統(tǒng)編版五年級(jí)語文教材中的《猴王出世》一課中，教師展現(xiàn)了如何巧妙地營(yíng)造閱讀的氛圍，為學(xué)生的閱讀建立了堅(jiān)固的平臺(tái)。隨著晨光的透入，教室變成了一個(gè)安靜的閱讀空間。學(xué)生翻開書頁，投入古老神話的敘述，周圍彌漫著書本特有的氣息，仿佛可以聽到頁面翻動(dòng)的輕響，文字的躍動(dòng)似乎在空中形成旋律。在這一環(huán)節(jié)，教師扮演的角色超越了傳統(tǒng)的監(jiān)督者，成為引領(lǐng)者。教師基于學(xué)生的興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，推薦與《猴王出世》密切相關(guān)的閱讀材料，例如，《西游記》的不同篇章或是其他中國(guó)古代神話故事。通過闡明推薦的原因，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀是一場(chǎng)心靈的探險(xiǎn)和旅程。課堂之外，通過建立閱讀小組，教師鼓勵(lì)學(xué)生分享他們從《猴王出世》中得到的啟示和思考。學(xué)生聚集一堂，自由交流心得，有的討論孫悟空的勇敢與聰明，有的則對(duì)故事情節(jié)提出獨(dú)到見解和疑問，這樣的互動(dòng)加深了他們對(duì)文本的理解，同時(shí)激發(fā)了閱讀的熱情。在這種教學(xué)氛圍中，學(xué)生變成了積極的思考者和探索者，他們?cè)陂喿x中尋找快樂，并從中吸取知識(shí)。教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生閱讀旅程中的向?qū)?，照亮他們探索的道路?/p>

（二）生活意識(shí)，搭建橋梁

將知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的生活意識(shí)，有助于在知識(shí)和實(shí)踐之間搭建起一座堅(jiān)實(shí)的橋梁，讓學(xué)生更好地理解并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。在統(tǒng)編版六年級(jí)語文教材中的《魯濱遜漂流記》一課中，教師可以有效培養(yǎng)學(xué)生的生活意識(shí)，為語文知識(shí)搭建起與生活之間的橋梁。教師可巧妙地激發(fā)學(xué)生深入思考這樣一個(gè)問題：如果置身于孤島，在與魯濱遜相似的境遇中，我們會(huì)如何自處？這般提問促使學(xué)生將故事情境與自身實(shí)際相結(jié)合，從而加強(qiáng)生活意識(shí)的培養(yǎng)。在課堂上，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論，鼓勵(lì)他們交流日常生活中遭遇的難題及其解決策略。這種交流不僅加固了學(xué)生間的情感紐帶，也使他們認(rèn)識(shí)到生活智慧與語文學(xué)習(xí)相得益彰。進(jìn)一步地，教師可激勵(lì)學(xué)生在日常生活中保持敏銳的觀察力，記錄下生活的細(xì)節(jié)，積累日常智慧。這般積累的生活知識(shí)對(duì)理解文學(xué)作品、提升閱讀技能具有無可估量的價(jià)值。采取這類教學(xué)手段，教師有效地將語文教育與學(xué)生的生活實(shí)踐相連結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中領(lǐng)略生活之美，同時(shí)在日常生活的實(shí)踐中探尋語文的深厚內(nèi)涵。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，拉近距離

創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生動(dòng)情境，可以拉近學(xué)生與知識(shí)之間的距離，使他們更加直觀、深入地理解和掌握知識(shí)。在統(tǒng)編版五年級(jí)語文教材中的《景陽岡》一課，教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方式，拉近學(xué)生與文本的距離，為直觀閱讀提供有力支持。教師可借助多媒體教具，如電子白板，展現(xiàn)“景陽岡”的畫面和動(dòng)態(tài)視頻，將學(xué)生帶回到那個(gè)古風(fēng)猶存的年代，共同感受武松與猛虎斗爭(zhēng)的勇氣和挑戰(zhàn)。學(xué)生仿佛穿越時(shí)空，站在景陽岡上，耳畔回蕩著狂風(fēng)和虎吼，眼前武松的拳影，生動(dòng)展現(xiàn)了搏擊場(chǎng)面。在這種沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的注意力得以集中，閱讀的熱情被極大地點(diǎn)燃。教師再引領(lǐng)學(xué)生深入探討文中描繪的勇敢與智慧，以及古人對(duì)英雄人物的尊崇。利用情境教學(xué)策略，教師不僅拉近了學(xué)生與文本之間的距離，還使得學(xué)生在直觀感受中體會(huì)到了語文學(xué)科的獨(dú)特魅力。這種教學(xué)模式不僅契合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，還能有效突破教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)，從而提升教學(xué)效率和品質(zhì)。在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)建與課文內(nèi)容匹配的教學(xué)場(chǎng)景，助力學(xué)生把握文章的深層意義，進(jìn)而增強(qiáng)其閱讀技能和語文素養(yǎng)。

（四）豐富實(shí)踐，增添活力

多樣化的實(shí)踐活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的動(dòng)手、動(dòng)腦機(jī)會(huì)，不僅增添了學(xué)習(xí)活力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。在統(tǒng)編版小學(xué)五年級(jí)語文教材中的《田忌賽馬》一課中，教師可以通過豐富課堂實(shí)踐活動(dòng)，為課堂教學(xué)注入活力，幫助學(xué)生更好地掌握閱讀技巧，提升閱讀能力。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，扮演田忌、齊威王等人物，通過模擬對(duì)話和情境再現(xiàn)、深化對(duì)歷史故事和人物特性的理解，強(qiáng)化課文內(nèi)容的掌握。不僅如此，教師還可以發(fā)揮創(chuàng)意，組織一系列與課文緊密相連的競(jìng)技活動(dòng)，如模擬“智慧賽馬”策略競(jìng)賽，促進(jìn)學(xué)生小組內(nèi)的交流，共同策劃賽馬策略并進(jìn)行比拼。這種活動(dòng)既能點(diǎn)燃學(xué)生的競(jìng)技熱情，增進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，也有助于培養(yǎng)他們的分析和創(chuàng)新思維。通過這一系列活躍而有益的課堂實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中提高語文素養(yǎng)，提高閱讀技能。同時(shí)，如此活潑的教學(xué)方式也能使學(xué)生在享受樂趣的同時(shí)，更有效地吸收閱讀策略，進(jìn)一步提升他們的閱讀能力。

（五）閱讀繪本，激發(fā)熱情

有趣的繪本材料能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們?cè)谙硎荛喿x的過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而更加積極、主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。在統(tǒng)編版小學(xué)六年級(jí)語文教材中的《采薇》中，教師可以巧妙地選擇合適的閱讀繪本，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。《采薇》這首充滿深情的詩篇，講述了戰(zhàn)士們歸家的復(fù)雜心緒。為了讓學(xué)生更加深刻地感悟詩中意蘊(yùn)，教師可以選用主題相近、情感交融的繪本輔助教學(xué)。教師選擇的繪本應(yīng)具有吸引力，其封面設(shè)計(jì)鮮亮并富有創(chuàng)意，能直接吸引學(xué)生的注意力。在內(nèi)容上，應(yīng)挑選那些既寓教于樂又具有一定文學(xué)價(jià)值的繪本，繪本中的古詩詞單元能與《采薇》形成呼應(yīng)，通過繪本和原文的對(duì)照，學(xué)生能更準(zhǔn)確地捕捉古詩的節(jié)奏和氛圍。教師也可以利用繪本中的情節(jié)，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演和情境再現(xiàn)，讓他們身臨其境地體驗(yàn)詩中戰(zhàn)士們的離愁別緒和返鄉(xiāng)的辛酸。這種互動(dòng)式的學(xué)習(xí)不僅加深了對(duì)詩意的理解，還能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。借助繪本的豐富內(nèi)容和形式，學(xué)生將會(huì)對(duì)《采薇》這首詩產(chǎn)生濃厚的興趣，并在閱讀和表演的過程中逐漸被古詩所蘊(yùn)含的美感和學(xué)習(xí)語文的樂趣所吸引。這種教學(xué)方法既適合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，又能有效促進(jìn)他們的語文素養(yǎng)和閱讀技能的提升。

四、結(jié)束語

小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，積極探索有效的改革路徑，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過營(yíng)造良好的閱讀氛圍、強(qiáng)化生活意識(shí)、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境、豐富實(shí)踐活動(dòng)及引入閱讀繪本等措施的實(shí)施高年級(jí)閱讀教學(xué)改革，相信高年級(jí)閱讀教學(xué)將會(huì)迎來更加美好的明天。

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