【摘要】進階性評價體系將整個評價標準貫穿于每一個學生學習、生活的始終，通過學生的日常學習和活動反饋，及時反思評價標準。采用教師、學生、家長共同參與的多主體的全息性評價，積極推動評價觀的重構(gòu)，力求通過對學生的進階性評價，體現(xiàn)進階功能，通過學習、活動、反思、實踐、探索，喚醒學生的學習內(nèi)驅(qū)力，促進學生自我評價，激發(fā)學生自我成長。

【關鍵詞】進階性評價體系；核心素養(yǎng)；教育本體

現(xiàn)行評價體系，特別是面向?qū)W生的評價體系中，評價內(nèi)容仍然過于倚重學科知識，特別是課本上的知識，以考試成績?yōu)樽罱K目標，忽視了學生知識結(jié)構(gòu)的完整和身心的全面發(fā)展，忽視了對學生實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習慣等綜合素質(zhì)的考查，不注重人格素質(zhì)、精神素質(zhì)等非智力因素的培養(yǎng)，過分強調(diào)評價的甄別功能與選拔功能，無法服務于每個學生的個體發(fā)展。

教育評價改革的核心問題是評價標準的制定。不同的評價標準隱含著不同的價值取向和質(zhì)量觀。對學生的評價應該反映人的成長本質(zhì)，反映學生學習與發(fā)展的特點。否則，教育評價就不是實質(zhì)性的評價，而成為一種形式化的評價，只能反映教育活動中學生的外部特征、條件性特征或可通過量化表征的特征，遺忘了真正的教育、學校、教師或?qū)W生，出現(xiàn)既沒有“教育”又不見“人”的悖論。

一、進階性評價體系的內(nèi)涵特征

進階性評價?，旨在通過追蹤學生在不同時間點的學習表現(xiàn)，分析學生的學習變化，從而科學、全面地評價學生的學習自我增值。它強調(diào)學生在教師指導下的自身能力、知識、水平“提升值”，即個體內(nèi)差異評價。學生的生活經(jīng)驗、知識基礎及學習方式等直接影響其在學習某一內(nèi)容時的關注點。對同一內(nèi)容不同方面的審辨是學生學習出現(xiàn)差異的主要原因。因此，教師應找出學生產(chǎn)生學習差異的原因，明確學習內(nèi)容對學生而言的關鍵屬性與關鍵特征，通過進階引導學生關注這些屬性與特征，從而幫助學生有效學習。

進階性評價體系將整個評價標準貫穿于每一個學生學習、生活的始終，通過學生的日常學習、活動反饋，及時反思評價標準，采用教師、學生、家長共同參與的多主體、全息性評價，積極推動評價觀的重構(gòu)。力求通過對學生的進階性評價體現(xiàn)“進階”功能，通過學習、活動、反思、實踐、探索，喚醒學生的學習內(nèi)驅(qū)力，促進學生自我評價，激發(fā)學生自我成長，真正實現(xiàn)“人既是發(fā)展的第一主角，又是發(fā)展的終極目標”，促進學生核心素養(yǎng)的提升。

二、進階性評價方法實施的前提

（1）統(tǒng)一頂層設計，明確評價目標

要制定學校層面的教育評價規(guī)范性文件，明確評價的指導思想、基本原則、目標定位、功能定位、制度框架、運行機制等內(nèi)容，形成統(tǒng)一的指導性文件和規(guī)范性文件。要建立健全評價協(xié)調(diào)機構(gòu)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各級各類評價主體的工作，形成統(tǒng)一的指揮中心和協(xié)調(diào)平臺。在進階性評價體系形成過程中，要積累凝練而成的各項目課程實施文本，通過對各個實施項目的文本分析，以研判項目的設計與實施的科學性和合理性，讓實施項目成為學生知識的承載體、智力培育的發(fā)生器、思想文化的孕育場、道德行為的準繩。

（2）突出質(zhì)量指標，彰顯評價內(nèi)容

要堅持以立德樹人成效為核心內(nèi)容，以人才培養(yǎng)質(zhì)量為首要標準，充分進行“‘學科融合’動態(tài)化、情趣化”的研充，通過現(xiàn)有的課程資源，進行融合、完善、補充，以活動的形式呈現(xiàn)出來，學科知識因為活動而變得有益、有趣；活動因為有學科作為依托，而更富有實效。學生的學習生活因為活動而多姿多彩，充滿期待，具有獨特的魅力。學生的綜合素質(zhì)得到提高，人格得到完善，能力得到提升，品格得到培養(yǎng)。

筆者所在學校進行了“提升學生綜合運用能力”的研究，通過“知道100處風景名勝的特點及游覽攻略”“參加100次各類活動”“珍惜100次上臺演講或發(fā)言展示的機會”等活動，面向全體學生，關注每個學生的成長和發(fā)展，關注每個學生的積極需求，將“在學中玩，在玩中學”變成現(xiàn)實，盡可能給更多的學生發(fā)言的機會、展示的機會，鼓勵他們積極將所學知識運用到實踐中。給學生搭建展示自己風采的平臺，讓“顆顆水珠因濱湖而閃亮”。

學校在活動實踐過程中格外重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展，以適應學生發(fā)展多樣化的要求，并進行多元評價，關注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。

三、進階性評價方法的實施策略

（1）體現(xiàn)個性差異，評價方式多樣

從全面提升學生核心素養(yǎng)和體現(xiàn)學生個性差異出發(fā)，對學生的評價應真正做到“積極有趣，易于接受，幫助發(fā)展，展現(xiàn)成長過程”。對學生評價采取多種方式方法進行，如參與行為、情感態(tài)度、探究合作、學習日記、成長記錄、實踐表演、實物展示等，真實有效地反映學生的思維活躍程度，呈現(xiàn)認知水平及行為實踐等多種能力，促進學生全面成長。

（2）優(yōu)化組合系統(tǒng)，評價主體多元

對學生的評價由導師、學生、家長等共同參與評定完成。自評和互評相結(jié)合，使評價成為導師、學生共同積極參與的交互活動的動態(tài)過程。在評價過程中，評定者與被評價者成為相互學習、相互討論、相互探究、相互展示的組合系統(tǒng)。既可對自己做出的評價結(jié)果發(fā)表不同意見或看法，也可以在平等、民主的互動中關注被評價者發(fā)展的積極需要。

以學生“成長記錄袋”為例，每一項材料的進入，都是學生內(nèi)在的一次成長與提升，讓學生感受到精神的升華、品質(zhì)的凝練提升，也充分體現(xiàn)了進階性評價體系從結(jié)果導向評價向發(fā)展導向評價、從課堂評價向全方位評價、從成績導向評價向成才導向評價的全方位轉(zhuǎn)變。

在此過程中，應重視學生的自我評價，發(fā)揮學生作為主體的積極作用，激發(fā)學生不斷積累促進自我發(fā)展的相關資料，如：心路歷程的表述、行為表現(xiàn)的自我感悟、學習成績、成果或作品等；還要重視生生之間、師生之間的互評，包括日常的口頭評述和終結(jié)性的文字評述，互評要客觀、公正、富于鼓勵性。

另外，學?？梢越W生成長信息網(wǎng)，包括學生的自我評價、教師和同伴的評價肯定、家長的正面有趣的信息、成績與作品集、獲獎情況、進步的材料等。學校、教師、家長和學生一起對整理的相關資料進行分析研判，對學生綜合發(fā)展的成就、潛能和進步進行正面、積極的描述，并對學生提出建議，形成分析報告。

（3）注重過程發(fā)展性，評價結(jié)果人性化

在學生參與的所有學習、活動項目中，不僅僅評價學生的某一次參與及表現(xiàn)，更要做到全程肯定性評價、全面評價、發(fā)展性評價。不僅看臺前實踐，還要看幕后準備；不僅看校內(nèi)活動，還要看校外表現(xiàn)。以人性化、發(fā)展性評價為導向，突出參與過程、個性展示評價理念。對學生掌握核心素質(zhì)和實踐參與程度做出判斷，更要通過積極的人性化評價，促進每一位學生實際應用知識的能力、交流與合作的能力，以及獨立性與創(chuàng)造性等綜合素養(yǎng)的提升。

以在學校中心工作的引領下創(chuàng)建的各種學生發(fā)展平臺為例，如精彩紛呈的校園節(jié)日的即時評價、學校的閱讀寫字制度、學科技能競賽等等，就促進了學生的綜合素質(zhì)的提升，關注了學生的長遠發(fā)展，活動中的獎勵是對學生核心素養(yǎng)提升的最好評價。

綜上所述，以進階性評價體系促進學生核心素養(yǎng)的提升是一項長期任務，需要我們不斷探索和完善。通過這樣的評價體系，我們希望能夠培養(yǎng)出更多具有全面發(fā)展能力的學生，讓學生在實踐活動中發(fā)展，在進階性評價體系的激勵中成長！

（作者系江蘇省金湖縣實驗小學校長）