李慧格 高志榮 蔡綺媚

摘 要：學(xué)習(xí)單是幫助特需生在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要工具。本研究詳細(xì)講解了學(xué)習(xí)單在小學(xué)語文融合課堂中應(yīng)用的同伴助學(xué)、教師輔導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)三個(gè)策略，以及教、發(fā)、用、評(píng)四個(gè)步驟，學(xué)習(xí)單的應(yīng)用研究具有全面性和通用性。文章深入研究小學(xué)語文融合課堂中學(xué)習(xí)單的應(yīng)用，以期為特需生提供更為個(gè)性化和全面化的學(xué)習(xí)支持，有望在同伴助學(xué)、教師輔導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)三個(gè)策略的支持下，為特殊學(xué)生提供更有針對(duì)性的教育服務(wù)，提高他們的學(xué)業(yè)水平和適應(yīng)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；融合課堂；學(xué)習(xí)單；同伴助學(xué)

為深入貫徹落實(shí)黨的二十大精神和“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃的要求，探討融合教育的質(zhì)量提升，推動(dòng)特殊教育普惠發(fā)展和高質(zhì)量發(fā)展。隨著融合教育的全面推進(jìn)，隨班就讀學(xué)生出現(xiàn)學(xué)業(yè)融合困難，尤其是在語文學(xué)科，學(xué)生需面對(duì)閱讀、理解、表達(dá)等多方面的任務(wù)，而一些特殊學(xué)生因認(rèn)知或溝通能力的限制可能難以順利完成這些任務(wù)。

一、三種策略，多主體應(yīng)用學(xué)習(xí)單

（一）同伴助學(xué)，雙雙進(jìn)步，友情深厚

同伴助學(xué)可以促進(jìn)生生互動(dòng)，建設(shè)融合氛圍，補(bǔ)充助學(xué)資源，形成多元評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)的過程不論對(duì)普通學(xué)生還是隨讀學(xué)生，都是一個(gè)能力提升的過程。需要注意的是，由于小學(xué)生的年齡特征，普通小學(xué)生難以向特殊學(xué)生提供如教師般的指導(dǎo)，本文所強(qiáng)調(diào)的同伴助學(xué)，是普通學(xué)生利用教師設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)單對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，其中一種純粹是普通學(xué)生向特殊學(xué)生提供指導(dǎo)，通過肢體輔助、語言提示、視覺提示幫助特殊學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、完成習(xí)題。另一種是學(xué)習(xí)單中涵蓋合作項(xiàng)目，合作項(xiàng)目即將一個(gè)題目進(jìn)行差異化分工，普特學(xué)生各負(fù)責(zé)一部分，比如，“指—圈—讀”，讓普通學(xué)生指出正確的字，讓特殊學(xué)生圈起來，然后普通學(xué)生帶讀，特殊學(xué)生跟讀。

然而合作學(xué)習(xí)經(jīng)常出現(xiàn)“假熱鬧”的情況，為了最大限度發(fā)揮同伴助學(xué)的作用，有以下三個(gè)做法：首先，通過普特融合主題班會(huì)課形成和諧的助學(xué)氛圍，選拔和培訓(xùn)助學(xué)同伴，實(shí)行輪值制度，擴(kuò)大特殊兒童人際圈的同時(shí)，也可以避免某一位助學(xué)同伴過度疲勞。而最重要的是，要明確合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式，合作學(xué)習(xí)是需要默契的，不是一蹴而就的，因此要提前進(jìn)行多次練習(xí)。還可以設(shè)計(jì)“助學(xué)單”，讓普通學(xué)生清晰自己助學(xué)的要求和標(biāo)準(zhǔn)。最后，制定同伴助學(xué)獎(jiǎng)賞制度和反饋調(diào)整。獎(jiǎng)賞制度可以讓普通學(xué)生意識(shí)到自己給隨班就讀學(xué)生帶來的幫助，激發(fā)成就感，同時(shí)也可以建立外部動(dòng)機(jī)，是同伴助學(xué)得以發(fā)揮作用的保障。而通過總結(jié)和反饋，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)整對(duì)策、解決問題，能夠最大限度保證同伴助學(xué)的有效性。同時(shí)，在互動(dòng)過程中，普通學(xué)生和特殊學(xué)生會(huì)逐步形成默契，建立友誼，加深了班級(jí)的融合氛圍。

（二）教師輔導(dǎo)，精準(zhǔn)度高，提質(zhì)增效

教師的專業(yè)技能遠(yuǎn)超于小學(xué)生，教師輔導(dǎo)的重要性不言而喻。當(dāng)教師已經(jīng)設(shè)計(jì)好靜態(tài)的學(xué)習(xí)單，就需要在教學(xué)中施以動(dòng)態(tài)的活動(dòng)與之相輔相成。一方面，教師的輔導(dǎo)可以穿插在整體授課中，將內(nèi)容、提問分解，采取小步子的方法，讓更多學(xué)生可以參與其中，并且要適時(shí)強(qiáng)化學(xué)生。另一方面，在練習(xí)時(shí)間教師個(gè)別輔導(dǎo)，依據(jù)學(xué)習(xí)單對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)單。教學(xué)不只是發(fā)生在一節(jié)課中，為了保證教學(xué)的有效性，還需要在課前進(jìn)行教導(dǎo)、課后評(píng)價(jià)調(diào)整。課前，教師用學(xué)生已經(jīng)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單，主要目的是教學(xué)生熟練學(xué)習(xí)單的使用方法，掌握各種題型的作答方式，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)視覺提示進(jìn)行自我檢核的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性。除了課中的動(dòng)態(tài)反饋，課后也要對(duì)學(xué)習(xí)單的完成情況進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，可以對(duì)學(xué)習(xí)情況查漏補(bǔ)缺，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)正向強(qiáng)化，對(duì)學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)升級(jí)改造。

（三）自主學(xué)習(xí)，自調(diào)步伐，增強(qiáng)自信

要發(fā)展就必須要參與，這就要求學(xué)生必須主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，自主構(gòu)建知識(shí)體系。課前，教師會(huì)按照學(xué)生的能力設(shè)計(jì)題型，且進(jìn)行提前訓(xùn)練。如果學(xué)生精細(xì)動(dòng)作較好，就可以安排書寫的任務(wù)，反之，學(xué)生的書寫技能較弱，可以安排涂畫、描寫的內(nèi)容。因此，學(xué)生課上所拿到的學(xué)習(xí)單，都是已經(jīng)掌握的題型，這相當(dāng)于提供了“準(zhǔn)入”的參與機(jī)會(huì)。而真正能夠進(jìn)階“融入”學(xué)習(xí)活動(dòng)的重點(diǎn)，是“學(xué)—練—評(píng)”活動(dòng)，特殊學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)單的指示，自覺地按照教師搭建好的支架，逐步構(gòu)建知識(shí)，完成習(xí)題，自我檢核。值得注意的是，難度需要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，這份學(xué)習(xí)單才能夠發(fā)揮功用。

通過“1＋2”的多元助學(xué)模式，將學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的中心，關(guān)注的焦點(diǎn)即學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師講授減少，從而推進(jìn)課堂轉(zhuǎn)向?qū)W堂。以學(xué)情為基礎(chǔ)實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)針對(duì)性，提高學(xué)習(xí)效能。把知識(shí)教授給學(xué)生不再是教師的任務(wù)，亦不限于指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)利于學(xué)習(xí)的情境，設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)習(xí)條件及支持提供給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的合作探究能力以及自主解決問題能力加以培養(yǎng)是教師的任務(wù)之所在。

二、四個(gè)步驟，多環(huán)節(jié)應(yīng)用學(xué)習(xí)單

許多時(shí)候，學(xué)習(xí)單的使用僅限于“發(fā)—用”兩個(gè)步驟，導(dǎo)致效果不盡如人意。因此，想要物盡其用，必須厘清順序。經(jīng)多次實(shí)踐嘗試，筆者將學(xué)習(xí)單的使用步驟歸納為“教—發(fā)—用—收”四階段。

階段一：教。教使用方法，含作答方式和檢核方式。工欲善其事，必先利其器。想讓特殊兒童在課堂上流暢地使用學(xué)習(xí)單，得讓他熟練這個(gè)工具的使用方法，先教他學(xué)會(huì)每種題型的作答方式，這是“使用學(xué)習(xí)單”，接著要教他根據(jù)視覺提示進(jìn)行自我檢核，達(dá)成“流暢地使用學(xué)習(xí)單”這一目標(biāo)。

階段二：發(fā)。發(fā)放學(xué)習(xí)單，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)以及內(nèi)容。根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，編制與之呼應(yīng)的學(xué)習(xí)單，在授課前發(fā)給學(xué)生，相當(dāng)于預(yù)告本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)有大致的了解。

階段三：用。使用學(xué)習(xí)單，三種策略促進(jìn)課堂融合。教師通過學(xué)習(xí)單的方式開展教學(xué)工作，呈現(xiàn)出課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、習(xí)題練習(xí)等。學(xué)生根據(jù)視覺提示自主完成部分學(xué)習(xí)和練習(xí)，由于學(xué)生的特殊性，還需要教師和同伴共同輔助，通過肢體、語言、視覺提示學(xué)生完成任務(wù)，并在課程中觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)，用準(zhǔn)確、具體的評(píng)價(jià)語向?qū)W生提供反饋。

階段四：評(píng)。評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)單，收集學(xué)習(xí)單并評(píng)價(jià)調(diào)整。收集學(xué)習(xí)單也是一個(gè)完成的儀式，向?qū)W生傳遞做事情要“有始有終”的信號(hào)，培養(yǎng)特殊學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，檢查普通學(xué)生的助學(xué)情況。通過及時(shí)地收集與批改，可以進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和助學(xué)情況，檢測(cè)學(xué)習(xí)單的合理性，判斷學(xué)習(xí)單的難度與學(xué)生的能力是否匹配。此時(shí)的評(píng)價(jià)，不僅是對(duì)特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，對(duì)助學(xué)同伴的助學(xué)情況進(jìn)行改善，也有利于教師進(jìn)行教學(xué)反思和二次備課，精進(jìn)學(xué)習(xí)單的編制技術(shù)。

三、總結(jié)與展望

本研究為特殊學(xué)生提供了更為個(gè)性化和全面的學(xué)習(xí)支持，也為融合教育研究和實(shí)踐積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)普通學(xué)生而言，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)友愛的美德，提高了學(xué)習(xí)知識(shí)的層次，從學(xué)習(xí)者變成小老師，督促同學(xué)的同時(shí)也是自律自省的過程。隨班就讀的學(xué)生上課有事做，課堂適應(yīng)性行為增加；學(xué)習(xí)有進(jìn)步，識(shí)字能力有所提升；同伴有互動(dòng)，社交情況有改善；理解與表達(dá)，均有一定程度提高。

隨著新課改中基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念的不斷深入推廣，越來越多的教師積極投入實(shí)踐中去。目前，筆者僅針對(duì)小學(xué)融合語文識(shí)字課堂開設(shè)了學(xué)習(xí)單的教學(xué)工作，針對(duì)語文學(xué)科各領(lǐng)域之間的銜接性和完整性有待完善。并且，學(xué)習(xí)單是否適用于其他學(xué)科？面向不同障礙類別與障礙程度的學(xué)生又應(yīng)該著重考慮哪些要素？針對(duì)上述問題目前還沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)和答案，在今后教學(xué)和研究工作中，筆者將繼續(xù)對(duì)學(xué)習(xí)單的適用性進(jìn)行橫向、縱向的研究。

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