[摘 要]科技成果的轉(zhuǎn)化是高?？萍脊ぷ鞯暮诵娜蝿?wù)之一。如何將科研成果向本科教學(xué)資源有效轉(zhuǎn)化，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平的提升，已成為高校教學(xué)中普遍存在且亟待解決的關(guān)鍵問題。本文通過探討科研成果向本科教學(xué)資源轉(zhuǎn)化的重要性及實(shí)現(xiàn)路徑，分析如何推動(dòng)科研與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，互相促進(jìn)，旨在為提高本科教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平提供參考與啟示。

[關(guān)鍵詞]科研成果；本科教育；教學(xué)資源；實(shí)現(xiàn)路徑

高質(zhì)量的科研成果在推動(dòng)教師教學(xué)和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量方面具有重要作用?？蒲信c教學(xué)構(gòu)成了一個(gè)動(dòng)態(tài)互動(dòng)、相互促進(jìn)的整體系統(tǒng)[1]?？蒲谐晒侵竿ㄟ^科學(xué)技術(shù)活動(dòng)獲得的，兼具學(xué)術(shù)價(jià)值與實(shí)際應(yīng)用潛力的創(chuàng)新性成果。許多發(fā)達(dá)國家對(duì)科研成果的轉(zhuǎn)化給予高度重視，提出了“教學(xué)與科研一體化”和“教學(xué)內(nèi)容應(yīng)基于研究成果”的教育理念[2]，并將科研成果轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容和教材作為衡量大學(xué)辦學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)建立了系統(tǒng)的成果轉(zhuǎn)化機(jī)制和教育產(chǎn)業(yè)鏈[3]。當(dāng)前，我國高等教育面臨的迫切任務(wù)是如何培養(yǎng)出符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展需求的創(chuàng)新型技能人才。科研成果向本科教學(xué)資源有效轉(zhuǎn)化是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)[4]。前沿的科研成果不僅在理論上具有重要意義，在實(shí)踐中也具備較高的應(yīng)用價(jià)值。將這些成果向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、創(chuàng)新能力、實(shí)踐技能以及探索精神發(fā)揮著重要作用。

一、科研成果向教學(xué)資源有效轉(zhuǎn)化的重要性

在高等教育領(lǐng)域中，實(shí)現(xiàn)科研成果向教學(xué)資源的有效轉(zhuǎn)化有助于將專業(yè)理論與最新科學(xué)研究緊密結(jié)合，從而豐富教學(xué)資源并提升教學(xué)質(zhì)量。具體而言，這種轉(zhuǎn)化具有以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢。

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容

科研成果通常反映了學(xué)科領(lǐng)域的最新進(jìn)展和前沿知識(shí)，將這些成果融入教學(xué)資源，教學(xué)內(nèi)容便突破了傳統(tǒng)教材的固有框架，為學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)更為廣闊、深邃且與時(shí)俱進(jìn)的專業(yè)知識(shí)天地。學(xué)生不再局限于課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，他們能夠深入接觸到學(xué)科前沿的研究成果，了解到專業(yè)領(lǐng)域的最新趨勢和熱點(diǎn)話題。這不僅拓寬了學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，讓他們站在更高的視角俯瞰整個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，而且還顯著增強(qiáng)了他們對(duì)學(xué)科最新發(fā)展態(tài)勢的敏銳感知與深刻理解，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中能夠緊跟時(shí)代步伐，與學(xué)科前沿保持緊密的信息交流。

（二）增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)用性

科研成果通常源于對(duì)實(shí)際問題的研究，具有顯著的實(shí)用價(jià)值。將這些成果納入教學(xué)資源，學(xué)生能夠更加直觀地感受到理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用之間的緊密聯(lián)系。他們會(huì)明白所學(xué)的理論并非只是空洞的概念，而是能夠切實(shí)解決實(shí)際問題的工具。這種結(jié)合對(duì)于學(xué)生科研和創(chuàng)新思維的訓(xùn)練效果顯著，它促使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)去分析和解決實(shí)際問題，在實(shí)踐過程中不斷鍛煉自己的思維能力和動(dòng)手能力，為他們未來在各自領(lǐng)域中的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。無論是在畢業(yè)設(shè)計(jì)、科研項(xiàng)目參與還是未來職業(yè)發(fā)展中的實(shí)際工作場景，學(xué)生都能夠憑借在這種教學(xué)模式下所培養(yǎng)起來的能力迅速適應(yīng)并脫穎而出。

（三）提升教師的教學(xué)水平

教師在科研過程中不斷學(xué)習(xí)和探索新知識(shí)，將科研成果納入教學(xué)資源的過程中，需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理和深化理解，將碎片化的科研成果梳理成具有邏輯性、系統(tǒng)性的教學(xué)素材。這一過程不僅促使教師在專業(yè)素養(yǎng)上實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，使其對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解更加深刻、全面，同時(shí)也在無形中提升了教師的教學(xué)能力。教師能夠?qū)⒖蒲羞^程中所積累的創(chuàng)新思維方式和獨(dú)特研究方法傳授給學(xué)生，以親身經(jīng)歷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)，在課堂上營造出積極活躍的學(xué)術(shù)氛圍。在這種互動(dòng)過程中，教師與學(xué)生相互啟發(fā)、相互促進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長的良性循環(huán)，推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量不斷邁向新的高度。

二、高?？蒲谐晒蚪虒W(xué)資源有效轉(zhuǎn)化的實(shí)踐路徑

（一）建立觀念

觀念的更新是至關(guān)重要的。調(diào)整教育理念，妥善處理科研與教學(xué)的關(guān)系，確保兩者并重，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效策略?？蒲信c教學(xué)并非相互獨(dú)立的兩個(gè)領(lǐng)域，而是相互依賴、相互促進(jìn)的有機(jī)整體。教師應(yīng)主動(dòng)摒棄過時(shí)的教學(xué)觀念，采用“科研促進(jìn)教學(xué)、科研服務(wù)教學(xué)”的思維方式，持續(xù)關(guān)注自身的專業(yè)成長，及時(shí)更新專業(yè)知識(shí)，并不斷提升將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的能力和水平[5]。

（二）提升科研水平和實(shí)力

將高水平科研成果向優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源有效轉(zhuǎn)化的前提條件是高校教師需具備扎實(shí)的科研能力。因此，高校應(yīng)積極引導(dǎo)和支持教師參與科研活動(dòng)，并不斷提升其科研水平。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)具有潛力的教師申請(qǐng)國家級(jí)和地方性科研項(xiàng)目，通過這些項(xiàng)目的實(shí)施，推動(dòng)更多教師參與課題研究，并利用其專業(yè)特長完成相關(guān)任務(wù)，從而提升整體科研能力。教師的科研成果為本科教學(xué)內(nèi)容提供了豐富的資源，教師可以結(jié)合個(gè)人科研課題和最新研究熱點(diǎn)，生動(dòng)地講解重要的知識(shí)點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。這種做法不僅有助于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還能使他們學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法。

（三）課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化

1.更新課程教學(xué)內(nèi)容

將科研項(xiàng)目中的最新問題、方法及成果融入課堂教學(xué)，有助于豐富教學(xué)內(nèi)容并拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。教師可以將其科研成果轉(zhuǎn)化為具體的案例，并通過案例分析的方式融入課程內(nèi)容。此外，教師還應(yīng)密切關(guān)注學(xué)科領(lǐng)域的前沿動(dòng)態(tài)，設(shè)立相關(guān)的選修課程，以使學(xué)生能夠接觸到最新的科研進(jìn)展和趨勢，從而提升他們的專業(yè)素養(yǎng)和科研意識(shí)。一般而言，高校教師的科研水平與其教學(xué)質(zhì)量之間通常存在正相關(guān)關(guān)系，因此，教師的科研活動(dòng)對(duì)高質(zhì)量課程體系的構(gòu)建至關(guān)重要。在備課、教學(xué)及課后反思過程中，教師可以將教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)上升為科學(xué)問題或技術(shù)挑戰(zhàn)，進(jìn)一步將這些問題轉(zhuǎn)化為科研項(xiàng)目。經(jīng)過深入研究后，將這些科研成果融入教學(xué)內(nèi)容，從而形成科研與教學(xué)的良性互動(dòng)。

2.整合科研成果進(jìn)教材

教師通過編寫和出版依托于自身科研經(jīng)驗(yàn)的教材或?qū)Ｖ?，可以有效地更新和豐富教學(xué)資源。這種方法不僅能整合最新的科研成果，還能為教學(xué)提供更為前沿和實(shí)用的內(nèi)容。教師將科研成果和經(jīng)驗(yàn)整理成書，不僅可以為學(xué)生提供更加豐富、實(shí)用、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，還可以在過程中促進(jìn)教師自身知識(shí)體系的完善，深化對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，也有助于促進(jìn)教學(xué)資源的傳承和發(fā)展。

（四）實(shí)踐教學(xué)轉(zhuǎn)化

1.吸納學(xué)生參與科研項(xiàng)目

教師應(yīng)重視學(xué)生科研素養(yǎng)的培養(yǎng)，并積極鼓勵(lì)他們投身各類科研項(xiàng)目。通過讓學(xué)生實(shí)際參與調(diào)研、數(shù)據(jù)收集、實(shí)驗(yàn)操作、文稿撰寫和成果展示等環(huán)節(jié)，學(xué)生將對(duì)科研過程有更全面的理解，從而增強(qiáng)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。教師指導(dǎo)學(xué)生參與科研項(xiàng)目的過程也是促進(jìn)教學(xué)相長的過程，學(xué)生的新思維和新視角可以為教師的科研工作帶來啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的良性互動(dòng)。

2.參觀實(shí)驗(yàn)室

在開展相關(guān)專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，安排學(xué)生參觀科研實(shí)驗(yàn)室，讓他們親身體驗(yàn)科研環(huán)境和氛圍。在參觀過程中，由科研人員介紹實(shí)驗(yàn)室的研究方向、科研成果和實(shí)驗(yàn)設(shè)備，讓學(xué)生了解科研工作的實(shí)際情況，鼓勵(lì)學(xué)生與科研人員交流，提出問題和想法，激發(fā)學(xué)生的科研興趣和熱情。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中學(xué)習(xí)科研項(xiàng)目的實(shí)施流程，可以幫助他們理解科研的目的及其成果的實(shí)際應(yīng)用。此外，這種學(xué)習(xí)還使學(xué)生能夠及時(shí)了解教師的最新科研進(jìn)展。

3.指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文選題

鼓勵(lì)學(xué)生在畢業(yè)論文設(shè)計(jì)階段選擇與科技創(chuàng)新相關(guān)的課題，將科研成果與論文主題相結(jié)合，有助于顯著提升論文的質(zhì)量。在科研項(xiàng)目指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠全面參與項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括文獻(xiàn)的收集與整理、項(xiàng)目研究計(jì)劃書的編寫、實(shí)地調(diào)研與實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)測試與數(shù)據(jù)分析，以及最終的論文撰寫，從而提升畢業(yè)論文的質(zhì)量。

（五）教學(xué)方法轉(zhuǎn)化

1.探究式教學(xué)

借鑒科研方法，采用探究式教學(xué)模式，提出問題讓學(xué)生自主探究。教師可以為本科生設(shè)置一些入門級(jí)的科研課題，引導(dǎo)學(xué)生像科研人員一樣思考和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。教師對(duì)學(xué)生的課題進(jìn)行持續(xù)的跟蹤和評(píng)估，及時(shí)了解課題的進(jìn)展情況，發(fā)現(xiàn)問題并給予指導(dǎo)和建議。探究式教學(xué)讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師傳授知識(shí)的方式不再是照本宣科，而是緊跟知識(shí)更新的腳步，把前沿知識(shí)與科學(xué)研究的思維方式通過一定的互動(dòng)傳授給學(xué)生。

2.以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目作為科研成果向教學(xué)資源有效轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)和推動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)，積極參與各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、大學(xué)生挑戰(zhàn)杯及學(xué)科競賽等活動(dòng)。這種參與不僅有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力，還為其展示創(chuàng)新成果提供了平臺(tái)。此外，學(xué)生還可申請(qǐng)發(fā)明專利，將其科技創(chuàng)新成果向?qū)嶋H應(yīng)用或產(chǎn)品轉(zhuǎn)化，從而進(jìn)一步推動(dòng)科研成果的商業(yè)化和產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程。在這一過程中，學(xué)生將運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題，從而提升綜合能力，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)市場洞察力和自主創(chuàng)業(yè)能力。這種經(jīng)歷不僅有助于實(shí)現(xiàn)科研成果的實(shí)際應(yīng)用，還為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展提供了更多選擇和參考。

3.科研團(tuán)隊(duì)參與教學(xué)指導(dǎo)

科研團(tuán)隊(duì)中的研究生、博士后等可以參與本科教學(xué)的輔導(dǎo)工作，為學(xué)生提供更深入的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和交流機(jī)會(huì)。通過長期的訓(xùn)練與培養(yǎng)，可以使學(xué)生在持續(xù)的實(shí)踐和解決實(shí)際問題的過程中，逐步養(yǎng)成良好的科研習(xí)慣。具體做法包括將不同年級(jí)的本科生與研究生進(jìn)行配對(duì)，高年級(jí)本科生或研究生帶領(lǐng)低年級(jí)本科生共同參與科研課題。這樣的安排不僅能夠通過課題實(shí)踐提升學(xué)生的科研素養(yǎng)，還能幫助他們?cè)趹?yīng)用文獻(xiàn)資料和科研成果解決實(shí)際問題方面獲得初步經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，這種合作模式能夠增強(qiáng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和實(shí)驗(yàn)操作技能，進(jìn)一步促進(jìn)其創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的發(fā)展。

4.開設(shè)專題講座

學(xué)術(shù)專題講座作為一種教學(xué)形式，構(gòu)成了傳播前沿知識(shí)的關(guān)鍵途徑。教師可以根據(jù)各學(xué)科的專業(yè)特色，圍繞自身的研究方向、科研進(jìn)展和成果，為本科生設(shè)置系列專題講座。此外，高校還可以邀請(qǐng)?jiān)谔囟I(lǐng)域或?qū)W科取得顯著成就的專家、學(xué)者或企業(yè)家進(jìn)行演講，提供具有重要學(xué)術(shù)價(jià)值或?qū)嵺`參考的內(nèi)容。這些專題講座不僅有助于擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面和學(xué)術(shù)視野，還能夠推動(dòng)教師優(yōu)化教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。

5.拓展學(xué)術(shù)交流

邀請(qǐng)國內(nèi)外知名學(xué)者和行業(yè)領(lǐng)軍人物進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，有助于擴(kuò)展教師和學(xué)生的視野，并促進(jìn)學(xué)術(shù)思想的活躍。此外，定期組織校內(nèi)優(yōu)秀科研工作者進(jìn)行專題學(xué)術(shù)報(bào)告，可促進(jìn)師生之間的廣泛互動(dòng)。一方面，這種交流能夠激發(fā)創(chuàng)新思維，突破個(gè)體思維的局限性；另一方面，跨學(xué)科的交流有助于開辟新的科研方向，促進(jìn)不同領(lǐng)域之間的交叉融合，進(jìn)而推動(dòng)更多高質(zhì)量科研成果的產(chǎn)生。這些活動(dòng)不僅能提升教師和學(xué)生的科研綜合素質(zhì)，還能推動(dòng)學(xué)術(shù)研究的創(chuàng)新和發(fā)展。

（六）考核評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化

1.多元化考核方式

將學(xué)生參與科研活動(dòng)的程度納入考核評(píng)價(jià)體系是一種全面評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成果和能力發(fā)展的有效方法。除了傳統(tǒng)的考試和作業(yè)之外，可以引入科研報(bào)告、項(xiàng)目展示等考核方式，以全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在評(píng)價(jià)過程中，可以將學(xué)生參與科研項(xiàng)目、成果產(chǎn)出及學(xué)術(shù)交流活動(dòng)的情況作為額外加分項(xiàng)。通過及時(shí)反饋學(xué)生在科研活動(dòng)中的表現(xiàn)，并對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生頒發(fā)證書或推薦其參與更高級(jí)別的科研項(xiàng)目，可以激勵(lì)更多學(xué)生積極參與科研，營造出一個(gè)鼓勵(lì)創(chuàng)新和競爭的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.建立激勵(lì)機(jī)制

為確?？蒲谐晒蚪虒W(xué)資源有效轉(zhuǎn)化，必須建立完善的政策和操作機(jī)制。高校應(yīng)探索并實(shí)施相關(guān)機(jī)制，以促進(jìn)科研成果的教學(xué)應(yīng)用。例如，可以對(duì)現(xiàn)有政策進(jìn)行完善，將科研成果向教學(xué)資源有效轉(zhuǎn)化作為教師職稱晉升和評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)的重要指標(biāo)。目前，多數(shù)高校在教師職稱評(píng)定時(shí)主要依賴于科研成果的數(shù)量和質(zhì)量，而對(duì)科研成果在教學(xué)中的應(yīng)用關(guān)注不足。如果將科研成果向教學(xué)資源有效轉(zhuǎn)化納入職稱評(píng)定的考量范圍，將激勵(lì)教師更加積極地將科研成果融入教學(xué)實(shí)踐，從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量并增強(qiáng)學(xué)生的綜合競爭力。

結(jié)束語

綜上所述，將科研成果向本科教學(xué)資源有效轉(zhuǎn)化是提升本科教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平的關(guān)鍵路徑。此過程不僅能夠?qū)⑶把乜茖W(xué)研究成果融入教學(xué)實(shí)踐，還能促進(jìn)創(chuàng)新型和創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)科研與本科教學(xué)的深度融合。通過將科研活動(dòng)整合到教學(xué)中，學(xué)生的理論與實(shí)際應(yīng)用能力得到提升，同時(shí)解決實(shí)際問題的能力也隨之增強(qiáng)。這種科研與教學(xué)的雙向互動(dòng)不僅推動(dòng)了教學(xué)的創(chuàng)新，也促進(jìn)了科研精神的傳承，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)和科研的雙重進(jìn)步，形成了一個(gè)積極的“科研成果—優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源—提升學(xué)生綜合素質(zhì)”的良性循環(huán)。

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作者簡介：梁文博（1989— ），男，漢族，廣東順德人，廣西醫(yī)科大學(xué)，經(jīng)濟(jì)師，碩士。

研究方向：科研成果管理和轉(zhuǎn)化。

梁文杰（1989— ），男，漢族，廣東順德人，廣西醫(yī)科大學(xué)，講師，博士。

研究方向：社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)。

梁夏（1988— ），女，仫佬族，廣西河池人，廣西醫(yī)科大學(xué)，副教授，博士。

研究方向：公共管理。

基金項(xiàng)目：2023年度廣西醫(yī)科大學(xué)本科教育教學(xué)改革項(xiàng)目“高校科研成果轉(zhuǎn)化為本科教學(xué)資源的實(shí)現(xiàn)路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2023Y23）。