楊妍蕓

摘? 要：3 ～ 6歲是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的重要階段。近年來(lái)，繪本閱讀教學(xué)越來(lái)越廣泛地應(yīng)用于幼兒語(yǔ)言啟蒙教育。優(yōu)化繪本閱讀教學(xué)，能為幼兒創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)于豐富幼兒的語(yǔ)言交流體驗(yàn)、增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言積累建構(gòu)、促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐具有重要意義。文章概述幼兒繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，分析優(yōu)化繪本閱讀教學(xué)對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的重要意義和實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；繪本閱讀；語(yǔ)言發(fā)展

作為兒童早期教育的最佳讀物，繪本以圖文并茂、情節(jié)連貫、造型生動(dòng)、富有童趣的特色而成為深受幼兒喜愛(ài)的閱讀材料之一。繪本閱讀是幼兒語(yǔ)言啟蒙的重要方式?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出“利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能”的要求，并強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境”。然而，繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，導(dǎo)致幼兒的語(yǔ)言潛能尚未被充分挖掘，語(yǔ)言發(fā)展仍具有較大空間。

一、幼兒繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1. 幼兒參與度不足

教師對(duì)繪本閱讀活動(dòng)的“干預(yù)”過(guò)多，給予幼兒的自主學(xué)習(xí)空間不足。有些教師的繪本閱讀教學(xué)以故事講述的方式展開(kāi)，課堂的閱讀互動(dòng)較少，大多數(shù)情況是教師在講臺(tái)上講述，幼兒在下面傾聽(tīng)，教師與幼兒的交流簡(jiǎn)化，幼兒之間的討論不足。有些教師的繪本閱讀教學(xué)以單向輸出為主，在閱讀過(guò)程中很少有師生的有效對(duì)話。幼兒參與閱讀活動(dòng)的程度較低，很少參與繪本的閱讀建構(gòu)，從解讀故事內(nèi)涵到界定游戲規(guī)則，均由教師高度控制課堂，包括繪本情境、故事情節(jié)、人物角色等方面，幼兒的主動(dòng)建構(gòu)不足，自由表達(dá)缺失，導(dǎo)致幼兒對(duì)繪本故事的豐富想象、創(chuàng)意改編等并未在繪本閱讀活動(dòng)中受到足夠重視。

2. 缺乏游戲精神

喜歡玩游戲是兒童的天性。當(dāng)前的幼兒繪本閱讀教學(xué)缺乏游戲精神，導(dǎo)致幼兒的閱讀興趣不足，閱讀效率低。有些教師僅僅是將游戲作為繪本閱讀的點(diǎn)綴，過(guò)度壓縮游戲的時(shí)長(zhǎng)和內(nèi)容，并未將游戲精神真正貫穿于繪本閱讀活動(dòng)過(guò)程的始終。另外，繪本中的游戲元素尚未被教師充分挖掘，課堂上圍繞繪本閱讀所展開(kāi)的游戲活動(dòng)較少。僅有的游戲活動(dòng)，也多是形式大于內(nèi)容，游戲與繪本故事相脫節(jié)，對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展難以起到應(yīng)有的促進(jìn)作用。

3. 忽視個(gè)性表達(dá)

在繪本閱讀教學(xué)中，教師較關(guān)注幼兒對(duì)繪本材料的理解，強(qiáng)調(diào)對(duì)故事情節(jié)的復(fù)述，而忽略了幼兒語(yǔ)言創(chuàng)造力的培養(yǎng)，不利于幼兒語(yǔ)言表達(dá)的個(gè)性化。教師側(cè)重于讓幼兒感知故事角色，忽略了幼兒的音節(jié)感知和韻律把握，導(dǎo)致幼兒的創(chuàng)意表達(dá)不足。多數(shù)幼兒對(duì)色彩鮮明、構(gòu)型夸張、線條簡(jiǎn)單的圖畫(huà)感興趣，習(xí)慣使用疊詞來(lái)簡(jiǎn)單表述或交流，很少通過(guò)“看圖說(shuō)話”“以圖解文”等趣味性活動(dòng)進(jìn)行個(gè)性化的語(yǔ)言實(shí)踐。

二、優(yōu)化繪本閱讀教學(xué)對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的重要意義

1. 激發(fā)幼兒的表達(dá)興趣

繪本中包含生動(dòng)插圖和簡(jiǎn)練文字，能夠?yàn)橛變籂I(yíng)造積極的語(yǔ)言環(huán)境，使其產(chǎn)生語(yǔ)言交際的欲望。由于繪本內(nèi)容貼近幼兒實(shí)際生活，契合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，教師讓幼兒通過(guò)看圖說(shuō)話、圖說(shuō)故事、在線聽(tīng)讀等方式參與閱讀，使其從繪本中讀到曲折動(dòng)人的故事情節(jié)，感受個(gè)性鮮明的人物形象，探索富有趣味的繪本圖像，激發(fā)語(yǔ)言表達(dá)的興趣。優(yōu)化繪本閱讀教學(xué)，是教師從傳統(tǒng)的故事講述轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x指導(dǎo)，讓幼兒與繪本深度對(duì)話，使其主動(dòng)參與到繪本的故事情境中，充分調(diào)動(dòng)腦、耳、口等多感官系統(tǒng)，同伴相互交流，講述故事情節(jié)，分享自己的閱讀感受，以此獲得充分的思維發(fā)展與情感體驗(yàn)。

2. 培養(yǎng)幼兒的閱讀情感

優(yōu)化繪本閱讀教學(xué)，能讓更多幼兒借助色彩鮮艷、造型奇特、富有趣味的繪本材料感受富有韻味的語(yǔ)言，體悟作品所傳達(dá)的思想感情。在繪本閱讀教學(xué)中，曲折動(dòng)人的故事情節(jié)、真實(shí)有趣的角色塑造，能夠進(jìn)一步豐富幼兒的情感體驗(yàn)，刺激幼兒的閱讀感受，進(jìn)而提高幼兒的交流欲望，增強(qiáng)幼兒的表達(dá)自信。

3. 提高幼兒的語(yǔ)用實(shí)踐

繪本閱讀教學(xué)能夠讓幼兒充分聽(tīng)、說(shuō)、讀、議、評(píng)，提高幼兒的語(yǔ)用實(shí)踐。繪本包括了形象的畫(huà)面、鮮活的角色、簡(jiǎn)潔的文字、動(dòng)人的情節(jié)，能夠吸引幼兒進(jìn)行閱讀與交流。在交流與表達(dá)過(guò)程中，幼兒能夠借助生動(dòng)畫(huà)面復(fù)述情節(jié)，或通過(guò)精彩情節(jié)感知繪本語(yǔ)言韻味。教師可以通過(guò)繪本閱讀引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言交流，或鼓勵(lì)幼兒講述一個(gè)扣人心弦的故事，或引導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)情節(jié)時(shí)借用戲劇化的矛盾沖突，或提倡幼兒用自己的語(yǔ)言評(píng)價(jià)繪本角色。

三、優(yōu)化繪本閱讀教學(xué)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的策略

1. 環(huán)境支持策略

（1）立足幼兒需求，精選繪本材料。

創(chuàng)造有故事的環(huán)境，這就要求教師從幼兒需求出發(fā)，將那些符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律并體現(xiàn)幼兒成長(zhǎng)需求的繪本篩選出來(lái)，作為繪本閱讀教學(xué)的材料。教師可以針對(duì)不同階段的幼兒采用語(yǔ)言分級(jí)閱讀的方式精選繪本材料。小班幼兒的詞匯量較少而表達(dá)意愿強(qiáng)烈，教師需要精選語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而富有韻律、畫(huà)面美觀且具有審美意味、故事生動(dòng)有趣的繪本材料，讓幼兒進(jìn)行閱讀。這樣，幼兒會(huì)對(duì)繪本故事充滿(mǎn)興趣，感受繪本圖像的色彩美和造型美，在反復(fù)的講述與表達(dá)中體驗(yàn)語(yǔ)言的韻味。中班幼兒的語(yǔ)言認(rèn)知能力提高，能夠自由表達(dá)，教師可以適當(dāng)選取故事情節(jié)較長(zhǎng)、文字信息量大的繪本材料，讓幼兒完整復(fù)述。還有些繪本只有圖片沒(méi)有文字，可以讓幼兒放飛想象，融入創(chuàng)意進(jìn)行思考與表達(dá)。大班幼兒的自主表達(dá)意識(shí)增強(qiáng)，教師可以精選文字內(nèi)容較多、故事情節(jié)較長(zhǎng)、人物角色復(fù)雜的繪本材料供幼兒閱讀，使其在原有的閱讀基礎(chǔ)上進(jìn)行有難度的故事講述、故事改編、角色扮演等活動(dòng)。

（2）創(chuàng)設(shè)多元情境，營(yíng)造表達(dá)氛圍。

在繪本閱讀教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)多元情境，營(yíng)造積極開(kāi)放的空間，讓幼兒融情入境地理解繪本主題，從敢于表達(dá)走向樂(lè)于表達(dá)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)善于表達(dá)。首先，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境?；顒?dòng)情境是確保幼兒繪本閱讀并高效開(kāi)展語(yǔ)言活動(dòng)的重要因素。在幼兒繪本閱讀教學(xué)中，教師讓幼兒在“你猜我演”活動(dòng)中進(jìn)行角色扮演，在“小小繪本屋”活動(dòng)中討論交流情節(jié)，在“繪本對(duì)對(duì)碰”活動(dòng)中讓幼兒靜心閱讀，潛心思考，加深對(duì)繪本材料的理解。教師還要觀察幼兒在活動(dòng)情境中是否喜歡交流，是否敢于交流，是否善于表達(dá)。其次，創(chuàng)設(shè)故事情境。故事情境生動(dòng)有趣，能夠激發(fā)幼兒的想象力，使幼兒充分參與繪本的多元閱讀或信息加工，獲得語(yǔ)言能力的發(fā)展。

2. 生活支持策略

（1）融入生活元素，促進(jìn)語(yǔ)言積累。

融入生活元素，開(kāi)展繪本閱讀，既能滿(mǎn)足幼兒的成長(zhǎng)需求，幫助幼兒適應(yīng)新環(huán)境，學(xué)會(huì)與同伴相處，學(xué)會(huì)獨(dú)立生活，又能促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言積累，為幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提高奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)該積極與幼兒溝通交流，根據(jù)幼兒各個(gè)階段的成長(zhǎng)需求，或提高生活獨(dú)立性，或建立內(nèi)心安全感，或培養(yǎng)交往自信心，確定主題并精選繪本材料，提高幼兒心理健康素質(zhì)，促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。小班幼兒初入園時(shí)的分離焦慮問(wèn)題，中班幼兒的性格塑造，大班幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，既是融入生活元素的閱讀主題，又是幼兒語(yǔ)言積累的重要方面。

（2）聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)創(chuàng)意表達(dá)。

每名幼兒都有自己獨(dú)立的思想，教師應(yīng)該聯(lián)系生活實(shí)際，為幼兒提供豐富資源和多元場(chǎng)景，使幼兒多角度思考、多層次建構(gòu)、多元化表達(dá)，這樣幼兒能夠聯(lián)系生活實(shí)際，融入豐富想象與聯(lián)想，正確表達(dá)自己對(duì)繪本內(nèi)容的理解。在此基礎(chǔ)上，幼兒可以結(jié)合自身獨(dú)特的生活體驗(yàn)和觀察角度，從正確表達(dá)走向創(chuàng)意表達(dá)。例如，在《爺爺一定有辦法》的繪本閱讀中，教師可以讓幼兒在家長(zhǎng)的協(xié)助下參觀工廠，并開(kāi)展小調(diào)查：從衣料大小、衣服材質(zhì)、制作過(guò)程等方面探討衣料還可以變成什么。在繪本閱讀教學(xué)中，教師提供足夠的材料讓幼兒操作實(shí)踐，并說(shuō)說(shuō)自己的想法。這樣，不僅激發(fā)了幼兒對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的欲望，還深植了幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解及多途徑的角色體驗(yàn)。教師可以用對(duì)話方式記錄幼兒的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，把幼兒愿意說(shuō)的游戲故事、生活故事、學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)，用線條、圖片等方式做成卡片和連環(huán)畫(huà)等。

3. 游戲支持策略

（1）融入游戲精神，鼓勵(lì)趣味表達(dá)。

作為幼兒課程的主要活動(dòng)形式，游戲在學(xué)前教育中發(fā)揮著舉足輕重的作用。教師在繪本閱讀教學(xué)中融入游戲精神，開(kāi)展多樣化的趣味閱讀活動(dòng)，能讓幼兒通過(guò)競(jìng)猜謎語(yǔ)、角色表演、故事創(chuàng)編等活動(dòng)激發(fā)繪本閱讀的參與熱情，感受繪本閱讀的樂(lè)趣，促進(jìn)自身語(yǔ)言的發(fā)展?！? - 6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出：“經(jīng)常和幼兒一起看圖書(shū)、講故事，豐富其語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”，同時(shí)強(qiáng)調(diào)“通過(guò)語(yǔ)言獲取信息，幼兒的學(xué)習(xí)逐步超越個(gè)體的直接感知”。游戲是兒童的天性，將游戲精神滲透于繪本閱讀教學(xué)中，形成一系列各具特色、情趣盎然、情景交融的閱讀游戲，使幼兒在創(chuàng)意游戲中自由探索，在趣味閱讀中自主建構(gòu)，從中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)之美，體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用之妙。

（2）結(jié)合生活場(chǎng)景，鼓勵(lì)自主表達(dá)。

繪本不僅是兒童讀物，更是幼兒身心成長(zhǎng)、性格塑造、語(yǔ)言發(fā)展的重要載體，在幼兒的早期啟蒙教育中扮演著重要角色。教師結(jié)合生活場(chǎng)景進(jìn)行繪本閱讀，讓幼兒融入生活情景與現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)豐富繪本理解，建構(gòu)繪本主題，這既為幼兒提供不同的視角觀察世界，理解生活，感知周?chē)执龠M(jìn)幼兒的語(yǔ)言輸入與輸出，使其形成閱讀交流與自主表達(dá)的欲望。例如，教師可以拍攝幼兒進(jìn)餐的圖片或直接引入午餐的場(chǎng)景，讓幼兒閱讀繪本《吃飯自己來(lái)》。說(shuō)說(shuō)飯前要做什么：洗干凈小手，戴上小圍兜。吃飯時(shí)要怎么做。右手拿穩(wěn)勺子，左手扶好小碗，一口米，一口菜。這樣，融入生活場(chǎng)景的閱讀，能夠讓幼兒將繪本閱讀與語(yǔ)言運(yùn)用相結(jié)合，在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)自主表達(dá)。

（3）設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，引導(dǎo)語(yǔ)言交際。

幼兒具有豐富的想象力和無(wú)窮的創(chuàng)造力，融入游戲活動(dòng)的繪本閱讀，能夠讓幼兒寓讀于樂(lè)。首先，在繪本閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)語(yǔ)言類(lèi)小游戲，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言交際方面的趣味探索，使其從中發(fā)現(xiàn)漢字結(jié)構(gòu)之妙，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)之美。其次，教師還可以設(shè)計(jì)表演類(lèi)小游戲，鼓勵(lì)幼兒以游戲的形式解讀繪本內(nèi)容，探尋繪本圖畫(huà)之美，交流繪本閱讀心得，交流展示閱讀成果。例如，在《糊涂熊隊(duì)劃不快》的繪本閱讀教學(xué)中，教師將幼兒分為老鼠隊(duì)和大熊隊(duì)兩組隊(duì)員，另有幼兒扮演貓頭鷹裁判，兩隊(duì)進(jìn)行劃船比賽。比賽結(jié)束后，讓大家討論交流：大熊隊(duì)的胳膊很強(qiáng)壯，熊掌很有力，船槳很結(jié)實(shí)，小船也很牢固，為什么反而敗給實(shí)力弱小的老鼠隊(duì)呢？這樣，幼兒以討論交流的形式反思游戲活動(dòng)，加深對(duì)繪本內(nèi)容的理解，不僅認(rèn)識(shí)到齊心協(xié)力的重要性，還促進(jìn)了自身語(yǔ)言能力的發(fā)展。

4. 信息技術(shù)支持策略

（1）巧用信息技術(shù)，從感知到言說(shuō)。

教師根據(jù)繪本閱讀教學(xué)的需要，利用多媒體對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理。重組繪本畫(huà)面、增加動(dòng)畫(huà)和聲音的配置、鏡頭的特寫(xiě)等，從而突破繪本的靜態(tài)限制，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，為幼兒積極的情感體驗(yàn)和社會(huì)性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。通過(guò)“焦點(diǎn)放大”和“聚光燈”功能，使幼兒學(xué)會(huì)了觀察，學(xué)會(huì)了如何尋找繪本中的情節(jié)發(fā)展線索，也從中獲得了語(yǔ)言表達(dá)與課堂交流的機(jī)會(huì)。

（2）人機(jī)交互共享，豐富語(yǔ)言實(shí)踐。

教師下載立體繪本，通過(guò)AR技術(shù)場(chǎng)景再現(xiàn)繪本故事，讓幼兒操作界面，進(jìn)行人機(jī)互動(dòng)。首先，讓幼兒在線演示繪本，梳理繪本故事，理解繪本內(nèi)容。其次，利用希沃軟件設(shè)計(jì)語(yǔ)言游戲闖關(guān)，讓幼兒在理解繪本的基礎(chǔ)上，增加詞匯積累，豐富語(yǔ)言認(rèn)知。再次，電子白板與屏幕共享，能夠讓幼兒在自由瀏覽的基礎(chǔ)上，聚焦核心情節(jié)或重點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)交流與討論，拓寬幼兒的閱讀視野，豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)。此外，在線繪本閱讀的過(guò)程中，幼兒可以在教師的幫助下利用“截屏”“錄音”“鏈接”等功能，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要記錄或保存，方便幼兒語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。

在學(xué)前教育階段，為豐富幼兒的語(yǔ)言啟蒙教育，教師可以運(yùn)用環(huán)境支持、生活支持、游戲支持、信息技術(shù)支持等多種策略?xún)?yōu)化繪本閱讀教學(xué)，發(fā)展幼兒的閱讀素養(yǎng)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，從而使幼兒更好地適應(yīng)未來(lái)的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

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