馬金花

摘? 要：幼兒園教學(xué)的主要任務(wù)之一是培養(yǎng)幼兒的基本能力，其中就包括對(duì)幼兒探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。文章通過研究幼兒探究性學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成與影響因素，結(jié)合角色扮演游戲的具體形式，探索具有可行性、科學(xué)性的幼兒探究性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略，以期為幼兒教學(xué)模式創(chuàng)新提供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園；角色扮演游戲；探究性學(xué)習(xí)

幼兒教育是我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。隨著現(xiàn)代教育改革的深入發(fā)展，已明確了幼兒教育全面發(fā)展的核心目標(biāo)，這為幼兒探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供了理論依據(jù)。幼兒探究性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)涉及內(nèi)容多、難度大，不僅對(duì)幼兒園教學(xué)工作提出了更高的要求，還對(duì)廣大幼兒教育工作者提出了挑戰(zhàn)?，F(xiàn)階段，幼兒園應(yīng)該在完善幼兒探究性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)理論的基礎(chǔ)上，積極創(chuàng)新幼兒探究性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式。角色扮演游戲具有趣味性、互動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，通過豐富角色扮演游戲內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，能夠促進(jìn)幼兒探究性學(xué)習(xí)能力的提高，為幼兒全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、角色扮演游戲與幼兒教育

角色扮演游戲是一種較為典型的多人交互活動(dòng)。參與人員可以根據(jù)某一劇本內(nèi)容選擇喜歡的角色，通過動(dòng)作、語言、表情等呈現(xiàn)各種故事情節(jié)與人物關(guān)系。在游戲過程中，參與人員有一定的自我發(fā)揮的空間。角色扮演游戲能夠激發(fā)幼兒參與相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師合理設(shè)計(jì)角色扮演游戲內(nèi)容與模式有助于游戲的順利開展，良好的展現(xiàn)效果將激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望，并在一定范圍內(nèi)形成良好的示范效應(yīng)，引導(dǎo)更多幼兒參與角色扮演游戲。

二、角色扮演游戲在幼兒探究性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用

培養(yǎng)幼兒正確的學(xué)習(xí)認(rèn)知是幼兒園主要教學(xué)任務(wù)之一。通過科學(xué)的培養(yǎng)機(jī)制促進(jìn)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，并引導(dǎo)幼兒端正學(xué)習(xí)態(tài)度，保持較高的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性?；谟變旱纳硇陌l(fā)展特點(diǎn)，角色扮演游戲可以降低傳統(tǒng)教學(xué)模式下幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸心理。為發(fā)揮角色扮演游戲在幼兒探究性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中的作用，教師在教學(xué)實(shí)踐中可以重點(diǎn)圍繞以下幾個(gè)方面展開。

1. 角色體驗(yàn)活動(dòng)

角色體驗(yàn)活動(dòng)是幼兒最喜歡的游戲之一。在活動(dòng)中，幼兒可以選擇自己喜歡的角色，并通過教師對(duì)劇本內(nèi)容的介紹深入了解相關(guān)角色。在此基礎(chǔ)上，幼兒可以在角色語言、動(dòng)作、表情等方面進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，從而詮釋自身對(duì)所選擇角色的理解。在體驗(yàn)不同角色的過程中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)幼兒，鼓勵(lì)幼兒自主探索不同角色的特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)劇本進(jìn)行“二次創(chuàng)作”。

例如，在學(xué)唱《小兔子乖乖》這一兒童歌曲時(shí)，為強(qiáng)化幼兒的安全意識(shí)，教師可以將歌曲中的故事情節(jié)設(shè)計(jì)成為劇本。歌曲中的角色主要有兔媽媽、大灰狼、兔寶寶們，以及房屋、樹木、草叢等場景元素。在以劇本為依據(jù)的角色扮演過程中，教師可以將幼兒分成多個(gè)小組，引導(dǎo)幼兒自主完成角色分配與表演，并記錄不同小組的角色扮演游戲過程，從而提高幼兒在角色扮演游戲中的自主創(chuàng)新能力和語言表達(dá)能力。

實(shí)踐證明，角色體驗(yàn)活動(dòng)多適用于剛?cè)雽W(xué)的幼兒。該體驗(yàn)活動(dòng)難度較低，大部分幼兒都能夠在教師的指導(dǎo)下完成角色扮演任務(wù)。為保證角色體驗(yàn)活動(dòng)質(zhì)量，教師可以邀請(qǐng)幼兒家長參與部分角色，這也體現(xiàn)了家校共育的相關(guān)要求，對(duì)營造和諧幼兒園教學(xué)環(huán)境有著積極影響。

2. 角色設(shè)計(jì)活動(dòng)

所謂角色設(shè)計(jì)，是指幼兒在教師的指導(dǎo)下，通過對(duì)劇本內(nèi)容的了解，獨(dú)立或以小組合作的形式完成角色分配工作，甚至進(jìn)一步細(xì)化不同角色的對(duì)白、動(dòng)作、表情等。如此，幼兒的積極性和主動(dòng)性將顯著提升，甚至解決了長期以來角色扮演游戲中幼兒被動(dòng)參與的問題。為豐富角色扮演游戲的趣味性和交互性，教師可以在角色設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)預(yù)留各種選項(xiàng)，不同選項(xiàng)所對(duì)應(yīng)的游戲也將有所差異。幼兒在探索角色設(shè)計(jì)的同時(shí)，也將提高綜合能力。

例如，在教學(xué)“小紅帽”這一故事時(shí)，教師要求幼兒在原有故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編。幼兒需要完成故事中多個(gè)角色的設(shè)計(jì)，除基本動(dòng)作、語言、表情，還包括角色需要使用的各種道具，如小紅帽的帽子、披風(fēng)、籃子，大灰狼的面具等。幼兒設(shè)計(jì)的角色不需要與故事內(nèi)容完全一致。教師僅需要保證主題方向的正確性，而將更加廣闊的內(nèi)容創(chuàng)作空間留給幼兒。這樣不僅強(qiáng)調(diào)了對(duì)幼兒探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還突出了以幼兒為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念，對(duì)幼兒全面發(fā)展有著積極影響。

角色設(shè)計(jì)活動(dòng)的開展將幼兒園課堂教學(xué)內(nèi)容選擇的主動(dòng)權(quán)交給幼兒。由于認(rèn)知層面的差異，不同幼兒對(duì)角色的理解也有所區(qū)別，這直接體現(xiàn)為角色設(shè)計(jì)的多元化。因此，角色扮演游戲中，教師應(yīng)該最大限度地尊重幼兒對(duì)角色的創(chuàng)作，并指導(dǎo)幼兒將角色與故事情節(jié)進(jìn)行融合，使角色扮演游戲能夠順利進(jìn)行，提高幼兒的探究性學(xué)習(xí)能力。

3. 角色評(píng)價(jià)活動(dòng)

為調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性，除了角色體驗(yàn)、角色設(shè)計(jì)等活動(dòng)，教師還需要完善角色扮演游戲評(píng)價(jià)機(jī)制，讓所有幼兒對(duì)不同角色扮演游戲效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，使幼兒能夠在參與評(píng)價(jià)、被評(píng)價(jià)的過程中發(fā)現(xiàn)自己在角色扮演游戲中的優(yōu)點(diǎn)和不足。為保證角色評(píng)價(jià)活動(dòng)的科學(xué)性，教師要結(jié)合幼兒實(shí)際情況，以正向激勵(lì)為主，這對(duì)提高幼兒參與角色扮演游戲活動(dòng)的積極性起到了至關(guān)重要的作用，是培養(yǎng)幼兒探究性學(xué)習(xí)能力的必然要求。

例如，在幼兒園大班排練“白雪公主”這一情景劇時(shí)，教師可以組織不參演的幼兒進(jìn)行觀摩，從幼兒的視角對(duì)情景劇中不同角色的扮演情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。角色評(píng)價(jià)活動(dòng)的開展能夠強(qiáng)化幼兒探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。雖然幼兒所給出的評(píng)價(jià)并不具有較強(qiáng)的專業(yè)性，但是角色評(píng)價(jià)能夠反映幼兒探究性學(xué)習(xí)水平的高低，有助于教師為幼兒進(jìn)行定制化的角色游戲設(shè)計(jì)。

三、基于角色扮演游戲的幼兒探究性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)實(shí)踐

幼兒探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不僅需要科學(xué)的方法，還需要與之相適應(yīng)的內(nèi)容。角色扮演游戲在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，使幼兒在參與教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，提高了探究性學(xué)習(xí)能力。針對(duì)幼兒探究性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的具體要求，結(jié)合角色扮演游戲過程中反映出的問題，教師應(yīng)該采取更加積極的應(yīng)對(duì)策略。

1. 主體差異下的分組角色扮演游戲

教學(xué)實(shí)踐證明，角色扮演游戲能夠提高幼兒的探究性學(xué)習(xí)能力。但是，幼兒主體差異的存在導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量參差不齊，個(gè)別幼兒甚至拒絕參與角色扮演游戲。幼兒主體差異的形成受多種主客觀因素的影響，相關(guān)差異主要體現(xiàn)在幼兒語言能力、表達(dá)能力和認(rèn)知能力三個(gè)方面。針對(duì)這種差異，教師可以根據(jù)幼兒的實(shí)際情況開展分組角色扮演游戲，精準(zhǔn)地提高幼兒的探究性學(xué)習(xí)能力。

例如，教師可以根據(jù)幼兒的性格特征將其分為活潑組和安靜組?；顫娊M的幼兒在溝通、運(yùn)動(dòng)等方面的能力相對(duì)突出，而安靜組的幼兒在這些方面的能力相對(duì)偏低。在此情況下，根據(jù)兩組幼兒的性格差異，教師可以圍繞“小豬嚕?！焙汀跋У奈舶汀钡墓适路謩e設(shè)計(jì)兩個(gè)不同的角色扮演游戲?！靶∝i嚕嚕”故事中的角色眾多，且不同角色需要大量的對(duì)白、動(dòng)作和表情，較為適合活潑組的幼兒，營造游戲氛圍?！跋У奈舶汀惫适轮v述了小蝌蚪變成青蛙的過程，相關(guān)角色扮演游戲中不同角色的對(duì)白較少，對(duì)角色的動(dòng)作、表情等要求不高，適合性格較為靦腆的安靜組幼兒。在降低難度的情況下，安靜組幼兒參與角色扮演游戲的積極性將顯著提升，為此類幼兒探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供了新思路。

雖然主體差異會(huì)對(duì)角色扮演游戲活動(dòng)的組織、開展效果造成一定影響，但是從幼兒探究性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，分組角色扮演游戲突出了學(xué)生的主體地位，這與現(xiàn)代教育學(xué)理論的要求一致。隨著探究性學(xué)習(xí)能力的提高，幼兒在認(rèn)知、表達(dá)等方面的差異也將隨之減小，這也是基于角色扮演游戲的幼兒探究性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的目標(biāo)之一。

2. 共同參與下的協(xié)作角色扮演游戲

受傳統(tǒng)教育理念的影響，幼兒教學(xué)工作多圍繞個(gè)體展開，卻忽略了幼兒協(xié)作意識(shí)和能力的培養(yǎng)，這違背了幼兒全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)。探究性學(xué)習(xí)能力不僅強(qiáng)調(diào)獨(dú)立探究學(xué)習(xí)能力，還包括多人參與下的協(xié)作探究學(xué)習(xí)能力。因此，基于角色扮演游戲的多人參與特點(diǎn)，除了強(qiáng)化以個(gè)體為核心的角色扮演游戲設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)更加廣泛地開展協(xié)作角色扮演游戲。多人協(xié)作是探究性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的一個(gè)方面。在角色扮演游戲參與主體數(shù)量增加的情況下，良好的協(xié)作關(guān)系有利于幼兒探究性學(xué)習(xí)能力的形成。因此，教師可以通過以下方法推動(dòng)多主體共同參與的協(xié)作角色扮演游戲。

（1）設(shè)置游戲節(jié)點(diǎn)。

協(xié)作角色扮演游戲與幼兒探究性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標(biāo)之間具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。為更好地發(fā)揮幼兒在認(rèn)知、表達(dá)等方面的優(yōu)勢，教師需要根據(jù)角色扮演游戲內(nèi)容設(shè)置游戲節(jié)點(diǎn)?？茖W(xué)的游戲節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)能夠提高協(xié)作效率和質(zhì)量，在不同游戲節(jié)點(diǎn)的角色任務(wù)分工也有所區(qū)別，這為幼兒共同參與下的協(xié)作角色扮演游戲奠定了基礎(chǔ)。

（2）鼓勵(lì)幼兒自主討論。

自主討論需要幼兒準(zhǔn)確表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，在討論過程中對(duì)其他幼兒提出的問題進(jìn)行回答，并不斷完善個(gè)人觀點(diǎn)。盡管幼兒在認(rèn)知、表達(dá)等能力方面存在不同程度的差異，但是在多人參與的協(xié)作角色扮演游戲中，自主討論過程有助于幼兒探究性學(xué)習(xí)能力的提高。

（3）推廣多人協(xié)同游戲。

在幼兒逐漸熟悉角色扮演游戲的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)以小組為單位的多人協(xié)同角色扮演游戲。首先，幼兒可以向教師提出意見和建議，為多人協(xié)同游戲編排提供參考；其次，幼兒可以自行分組，并根據(jù)所選擇的游戲進(jìn)行角色分配；第三，各小組成員對(duì)所選擇角色的臺(tái)詞、表情、動(dòng)作等進(jìn)行設(shè)計(jì)與討論；最后，小組成員展示探究性學(xué)習(xí)成果。除此之外，教師還可以通過“家校共育”模式推廣多人協(xié)同游戲的優(yōu)勢。在家長的共同參與下，幼兒探究性學(xué)習(xí)能力將得到顯著提高，同時(shí)也能夠構(gòu)建更加和諧的親子關(guān)系，對(duì)幼兒心理健康的形成也有著積極的作用。

幼兒協(xié)同角色扮演游戲強(qiáng)調(diào)主體之間的相互配合、相互支持，充分利用自身優(yōu)勢扮演好每一個(gè)角色。在主體協(xié)作的過程中，幼兒對(duì)游戲規(guī)則、內(nèi)容的理解將更加深刻，這與幼兒探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)聯(lián)系密切。

3. 基于過程性評(píng)價(jià)的角色扮演游戲

在過去較長一段時(shí)間里，幼兒探究性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)多以目標(biāo)為導(dǎo)向，這也在一定程度上對(duì)角色扮演游戲的內(nèi)容與形式產(chǎn)生了影響。由于主體差異的存在，在角色扮演游戲中，幼兒的探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)情況有所不同，而過程性評(píng)價(jià)機(jī)制能夠更好地指導(dǎo)角色扮演游戲的開展。

首先，明確幼兒的基礎(chǔ)水平?；诮巧缪萦螒虻奶骄啃詫W(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是建立在幼兒現(xiàn)有能力之上的。因此，教師需要對(duì)幼兒的認(rèn)知、表達(dá)等相關(guān)能力進(jìn)行綜合測評(píng)。如此，教師不僅能夠根據(jù)幼兒間的主體差異設(shè)計(jì)針對(duì)性的角色扮演游戲，還能夠?qū)诮巧缪萦螒虻挠變禾骄啃詫W(xué)習(xí)能力培養(yǎng)評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

其次，優(yōu)化過程性評(píng)價(jià)機(jī)制。幼兒探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)持續(xù)性過程，以結(jié)果為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)機(jī)制不能很好地反映幼兒的真實(shí)情況，也無法確定角色扮演游戲內(nèi)容和形式的科學(xué)性。而過程性評(píng)價(jià)是在特定節(jié)點(diǎn)獲取幼兒探究性學(xué)習(xí)能力的階段變化，既能夠幫助教師更好把控角色扮演游戲內(nèi)容和形式，也有助于教師動(dòng)態(tài)掌握每名幼兒探究性學(xué)習(xí)能力的變化情況。

最后，完善過程性評(píng)價(jià)體系。幼兒階段的探究性學(xué)習(xí)能力構(gòu)成較為復(fù)雜，主要包括學(xué)習(xí)意愿、認(rèn)知能力、表達(dá)能力、語言能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、溝通能力等。將以上能力納入基于角色扮演游戲的幼兒探究性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)考核評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，可以更加客觀、準(zhǔn)確地反映出幼兒探究性學(xué)習(xí)能力的階段變化。

需要注意的是，基于過程性評(píng)價(jià)的角色扮演游戲，教師需要綜合考慮幼兒在不同階段探究性學(xué)習(xí)能力的提高情況，通過合理的權(quán)重設(shè)計(jì)獲得更加精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)結(jié)果。在此情況下，教師應(yīng)該圍繞角色扮演游戲的實(shí)際要求細(xì)化評(píng)價(jià)內(nèi)容，并建立以幼兒探究性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的角色扮演游戲教學(xué)管理機(jī)制，進(jìn)而提高幼兒園的教學(xué)和管理質(zhì)量。

綜上所述，角色扮演游戲是培養(yǎng)幼兒探究性學(xué)習(xí)能力的有效途徑之一。在強(qiáng)調(diào)主體差異的情況下，通過多主體共同參與的角色扮演游戲，以及持續(xù)優(yōu)化的過程性評(píng)價(jià)機(jī)制，能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為幼兒全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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