蕭玉怡

【摘 ?要】新課標提倡學生作為課堂的主體，促使學生自主學習及探索，主張運用自由的學習形式。新課標提出以來，大多數(shù)學校運用了“先學后教”的教學策略，這一教學策略的使用能夠讓學生真正意識到學習的過程，數(shù)學課堂開始呈現(xiàn)出最理想的狀態(tài)，事實上數(shù)學課堂并未深刻挖掘出學生的數(shù)學潛力，無法提高學生數(shù)學學習的興趣。因此，文章從分析數(shù)學教學中所存在的問題出發(fā)，探討新課標下的初中數(shù)學高效課堂策略。

【關(guān)鍵詞】新課標；初中數(shù)學；高效課堂；構(gòu)建策略

學校教育當中的課堂教學是主要陣地，引導學生學習數(shù)學思維、科學合理開展教學、順利實現(xiàn)教學目標的環(huán)節(jié)，能夠在課堂這一特定時空中順利完成。高效課堂的建立可以幫助學生在一定的課堂時間里發(fā)展學生的知識技能和情感態(tài)度。初中數(shù)學體系中數(shù)學作為非常重要的一部分，能夠幫助學生培養(yǎng)嚴謹認真的思維，提高學生的創(chuàng)新能力。因而，初中數(shù)學教師要緊密結(jié)合學生的學習特點，采用適宜新課標的教學策略，建立起學生為中心的高效課堂，全方位提高學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。

一、初中數(shù)學教學存在的問題

（一）教學氛圍沉悶

初中數(shù)學學習內(nèi)容具有較強的邏輯性以及抽象性，一旦教師在教學中只是一味地給學生灌輸數(shù)學知識，那么將會導致學生無法找到課堂重點，課后無法靈活運用，導致課堂教學效率下降。還由于受到傳統(tǒng)應試教育思想的深刻影響，教師把生成結(jié)論的過程轉(zhuǎn)化為機械記憶，導致學生失去對數(shù)學知識的體驗，學生被動學習數(shù)學知識，不能夠開發(fā)自身的學習潛力，限制了自身的創(chuàng)新思維，無法推動學生全面發(fā)展。

（二）教學理念落后

大部分初中數(shù)學課堂教學過程中，教師受到應試教育思想的影響，自己作為課堂的主體，深入分析教材來給學生傳授知識，在很大程度上限制了學生的主動性。與此同時，學生對基礎(chǔ)知識的接受能力并不一樣，部分學生的學習基礎(chǔ)比較薄弱，學習起來較為被動，上課時候并不專心聽講，下課之后也并未及時溫習，對教師課后布置的作業(yè)不能夠深入思考。部分學生主動性差，對數(shù)學知識遺忘比較快。還有的學生作業(yè)較為馬虎，錯了一次還會錯第二次，解題時缺乏邏輯性，學習效果不理想。這些都是由于學生缺乏對數(shù)學學習的熱情，學習自信心不足。

二、新課標下初中數(shù)學高效課堂策略

（一）采用導學案教學法

初中數(shù)學和語文、政治等文化學科對比，具有一定的抽象性，在一定的數(shù)學課堂教學時間里，學生不僅需要掌握基本的數(shù)學概念，還需要探索數(shù)學公式定理，靈活運用數(shù)學性質(zhì)定理，整個學習過程較為緊張。如果學生完全依賴課堂當中進行知識學習，不做任何的課前預習，那么學生的學習就會變得越發(fā)被動，稍有不注意將會錯失關(guān)鍵點，將會直接對學生的學習效率帶來影響。因而，初中數(shù)學教師要帶著學生綜合導學案來進行課前預習工作，進而為建立起高效課堂提供良好的保證。

如教師在講解“因式分解”的導學案當中，教師要帶著學生綜合實際的數(shù)學練習題目以及數(shù)學教材，深入對因式分解的定義展開理解，帶著學生推出分解因式和整式乘法的相關(guān)關(guān)系。在導學案當中，教師要帶著學生按照實際的因式分解題目，歸納“提公因式方法”的具體過程，引導學生深刻理解公因式、提公因式法的含義。在實際的導學案當中，教師要為學生呈現(xiàn)出實際的練習題，比如“判斷哪些數(shù)學式子為整式乘法，哪些數(shù)學式子為因式分解”等，幫助學生采用提公因式的方法來對因式進行分解。一旦學生在練習題目當中出現(xiàn)疑問，那么學生將會再次對教材展開學習，探索例題，學生還會總結(jié)出自己不能夠解決的疑難問題。在課堂教學過程中，教師會仔細查看導學案當中的題目練習實際情況，之后同學生一塊探究重難點問題，從而實現(xiàn)以學定教的目標。

（二）運用分層教學方法

新課標指出，教師在課堂教學過程中需要結(jié)合學生的認知情況當作基礎(chǔ)。教師要面對全體學生，運用個性化教學法。為了能夠建立起高效數(shù)學課堂，教師要充分尊重學生的個性差異，運用分層教學法，讓每一個學生都能在課堂教學活動中保持更高漲的熱情，得到理想的數(shù)學體會。面對不同層次的學生，教師要先運用不同的課堂引導方法，縮短問題層次，科學劃分提問層次，加強問題引導效率。

在講解關(guān)于“勾股定理”時，教師能夠引入故事導入的方法，給學生介紹畢達哥拉斯發(fā)現(xiàn)朋友家地磚鋪設方法，從而發(fā)現(xiàn)了直角三角形三邊關(guān)系的故事，吸引學生學習這部分內(nèi)容的興趣。在這樣的基礎(chǔ)上，教師給學生呈現(xiàn)出地磚鋪設的圖形，采用設置疑問的方法來促使學生思考。針對基礎(chǔ)薄弱的學生，教師引導學生仔細觀察地磚鋪設的圖形，對學生提出下面的問題：“通過仔細對圖形進行觀察，你可以發(fā)現(xiàn)什么？”這個問題比較簡單，學生要介紹出自己所觀察到的信息，回答教師提出的問題，適應學生的思維特征。針對基礎(chǔ)一般的學生，他們學習能力比較強，教師要給他們設計出具有一定難度的問題。例如“學生們是否可以找到將直角三角形作為邊長，相對應的正方形面積間存在的關(guān)系嗎？”通過這樣的問題，引起學生回憶之前所學習到的關(guān)于面積的計算方法，采用割補方法，找出三個正方形相對應的比例關(guān)系。面對基礎(chǔ)扎實的學生，他們不僅具有較強的數(shù)學知識學習能力，還能夠保持活躍的數(shù)學思維，教師能夠設計出具有探究性的問題。如“分析直角三角形三條邊所對應的正方形面積的關(guān)系，是否可以發(fā)現(xiàn)三角形三條邊之間所存在的那些特殊關(guān)系？”教師給這一層次的學生所設計的問題，目的是讓學生對基礎(chǔ)薄弱層和基礎(chǔ)一般層學生所回答數(shù)學信息的總結(jié)，帶著學生發(fā)現(xiàn)新知識點的同時，啟發(fā)學生保持歸納思維。

（三）安排小組合作學習

新課程標準下，小組合作學習屬于一種非常有效的方法，不僅能夠為學生營造出輕松的學習氛圍，還能夠幫助學生進行合作，相互幫助，還能增強學生的學習效果。教師要在課堂中靈活使用小組合作學習方法，讓此種方法發(fā)揮出重要的作用，提高課堂教學質(zhì)量。教師要帶著學生以小組合作的方法打破學習內(nèi)容中的重難點知識。

比如教師講解關(guān)于“實際問題與二次函數(shù)”的內(nèi)容時，這一堂課的教學重難點即將實際問題轉(zhuǎn)變?yōu)槎魏瘮?shù)的問題。教師引導學生綜合實際數(shù)學問題，實現(xiàn)合作探究目的。比如：“采用總長度為6m的長繩來圍成一個長方形的場地，長方形的面積S跟隨著長方形的邊長L變化而發(fā)生變化，那么當L為多少時，所圍成的長方形面積最大?！边@是典型的采用二次函數(shù)最值知識來解決問題的題目。學生綜合長方形面積將二次函數(shù)列出來：S=L（60-2L）/2=-L2+30L。

教師要求學生以小組合作學習的方式來解決這個問題，其中具有較強數(shù)學學習能力的學生能夠繪畫出二次函數(shù)的圖像，給學生分享出二次函數(shù)圖像和實際問題間的關(guān)系，讓數(shù)學能力比較弱的學生得到一定的啟發(fā)。教師還能引導學生以小組合作模式解決具有更高難度的問題。如實際運用一元二次方程中，有些橫坐標會給出取值范圍，那么問題就轉(zhuǎn)變?yōu)楣潭▍^(qū)間當中的最大或者最小值，學生能夠展開自主思考，做好合作探究工作。

（四）引入信息技術(shù)教學

伴隨著我國信息技術(shù)水平的逐步提高，為初中數(shù)學學科教學帶來了較大的方便。依靠信息技術(shù)教學的優(yōu)勢，能夠以圖文形式、動態(tài)化呈現(xiàn)出數(shù)學抽象知識點，給學生帶來直觀體驗，加深學生理解程度。因此，初中數(shù)學教師要始終堅持與時俱進，實現(xiàn)更新自我知識體系的目標，熟練運用多媒體教學方式。學生在學習初中函數(shù)知識點當中，教師要依靠信息技術(shù)的方式，讓繪制圖形變得更加準確，降低手動繪圖時長，讓學生更直觀方便地掌握數(shù)學知識。

以教學關(guān)于“軸對稱、平移和旋轉(zhuǎn)”這部分具有較高抽象性的數(shù)學知識點為例，教師單純采用教材展開教學，讓學生自己進行想象，容易讓學生陷入迷茫的狀態(tài)。這時候，教師就能夠引入信息技術(shù)的教學方法，為學生呈現(xiàn)出多種圖形的圖片，按照教學規(guī)劃逐步給學生呈現(xiàn)出圖片旋轉(zhuǎn)、平移等操作之后的情形，加深學生的理解和認識，讓學生印象變得更深刻。與此同時，為了讓學生保持對知識的學習熱情，教師要給學生呈現(xiàn)出一些實際生活當中具備典型性軸對稱、旋轉(zhuǎn)特點的物體，如各種建筑物。通過此種充滿趣味性、生動性的教學模式，在很大程度上集中學生的注意力，進一步提高優(yōu)化課堂教學效果的水平。

（五）組織實踐教學

1.引入數(shù)學實驗

在非常多學生甚至部分教師的眼中，數(shù)學作為一門具有較強理論性的課程，與具有較強操作性的實驗之間聯(lián)系并不大，這就是一種比較片面的認識。實際上，初中數(shù)學在課程體系當中，始終處在重要地位，具有較高的實踐特點。基于此，數(shù)學教師要把課程內(nèi)容擴大為線性概念，帶著學生以實驗的方法了解數(shù)學知識的形成和具體運用過程，產(chǎn)生對使用數(shù)學技能的方法的深刻認識。

為了更好地落實這一工作，教師需要聯(lián)系數(shù)學教材知識，樹立起學生的實驗意識。比如教師講解關(guān)于“多邊形的內(nèi)角和和外角和”的相關(guān)數(shù)學知識點之后，教師引導學生采用手中的廢棄紙板，剪裁出比較常見的多邊形圖案，之后嘗試著把圖案的角一一撕下來，把這些角的定點對在一起，仔細對最外側(cè)的兩個角的外邊實施觀察，測量它們所構(gòu)成的夾角，最終多多重復幾遍這一項實驗，查看每一次的結(jié)果是否相同。

2.引入實踐活動

相比教室和課本來說，社會以及大自然成為了具有豐富知識和巨大操作空間的場所，更加適宜學生高效學習。教師需要在保障學生安全的前提下，綜合學生實際情況、興趣愛好和課堂任務，給學生安排實踐活動，鼓勵學生主動運用既有學習成果，促使學生更主動參與到數(shù)學實踐活動中來，夯實學生的數(shù)學學習基礎(chǔ)，為落實素質(zhì)教育帶來幫助，構(gòu)建高效數(shù)學課堂。

三、結(jié)束語

總而言之，在現(xiàn)代化教育發(fā)展的時代背景下，聚焦新課標，構(gòu)建起初中數(shù)學高效課堂變成了一大必然的要求。高效課堂并非只是一個簡單的教學模式，還是一種教育理念，但是數(shù)學教學當中依然存在非常多的問題，構(gòu)建高效課堂并不是一蹴而就的，需要得到師生的共同努力。在初中數(shù)學課堂教學過程中，教師需要靈活采用各種教學模式，給予學生正確的引導，堅持與時代發(fā)展相適應，及時更新自己的教學理念，優(yōu)化教學策略，及時發(fā)現(xiàn)、解決問題，制造出更具活力氣息的課堂，提高學生學習積極性，提高學生的數(shù)學學習成績。在師生共同努力的情況下，早日實現(xiàn)創(chuàng)建高效數(shù)學課堂的目標。

【參考文獻】

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