學(xué)生通過(guò)閱讀獲取信息、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)，培養(yǎng)感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采用一些操作性強(qiáng)、學(xué)生易于接受的策略，引導(dǎo)學(xué)生探究文本。那么，教師可以采用哪些策略呢？下面，筆者將結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)詳細(xì)談?wù)劇?/p>

一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境的方法有許多，如教師以實(shí)物演示情境、利用語(yǔ)言描述情境、讓學(xué)生通過(guò)角色扮演親身體會(huì)情境、通過(guò)播放音樂(lè)渲染情境和利用圖畫(huà)再現(xiàn)情境等。創(chuàng)設(shè)情境的關(guān)鍵是教師要立足文本主題，選取恰當(dāng)?shù)姆绞?，?chuàng)設(shè)出能引發(fā)學(xué)生的興趣、促進(jìn)其理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的情境。

以人教版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)u(píng)nit 1 Culture Heritage的閱讀教學(xué)為例。本單元的Reading and Thinking部分的閱讀文章為FROM PROBLEMS TO SOLUTIONS ，是一篇記敘文，講述了埃及政府在聯(lián)合國(guó)和世界各國(guó)的幫助下解決了文物保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的沖突問(wèn)題，屬于“人與社會(huì)”這一主題語(yǔ)境。因此，教師可以在閱讀教學(xué)中呈現(xiàn)一組文化遺產(chǎn)的圖片（如圖一至圖四），讓學(xué)生在圖片再現(xiàn)的情境中感受到文化遺產(chǎn)的珍貴，是人類(lèi)共同的寶貴財(cái)富，為接下來(lái)培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)文化遺產(chǎn)的意識(shí)作好鋪墊。

二、開(kāi)展分層教學(xué)

每一位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，這就意味著每個(gè)學(xué)生都是不同的，他們可能在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力上存在差異。因此，教師可以按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生科學(xué)分層，再為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，并分別進(jìn)行評(píng)價(jià)，達(dá)到“因材施教”的目的。

仍以人教版高中英語(yǔ)必修第三冊(cè)u(píng)nit 3 Diverse Culture的閱讀教學(xué)為例。本單元的Reading and Thinking部分的閱讀文章為L(zhǎng)i Lan’s travel journal，是主人公李蘭在6月21日寫(xiě)的旅行日記，屬于人與社會(huì)、人與自我主題語(yǔ)境。作者按照游玩時(shí)間的順序?qū)ψ约旱穆眯薪?jīng)歷進(jìn)行了記錄，并在日記結(jié)尾安排了第二天的行程。在本節(jié)閱讀課的教學(xué)開(kāi)始之前，教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，依照學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、近期表現(xiàn)等因素（如下表）將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次，再為每個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教師分別為三個(gè)層次的學(xué)生布置了如下教學(xué)目標(biāo)：

在本節(jié)課結(jié)束后，C層次的學(xué)生能夠根據(jù)時(shí)間線(xiàn)，梳理出李蘭的旅游路線(xiàn)和游玩項(xiàng)目的信息；B層次的學(xué)生在梳理出路線(xiàn)和信息的基礎(chǔ)之上，要能挖掘文章中的多元文化知識(shí)，并分析多元文化帶來(lái)的好處和挑戰(zhàn)；A層次的學(xué)生在完成上述教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，要能在課堂上談一談自己的旅行經(jīng)歷。

閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師可以按照差異化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)C層次的學(xué)生時(shí)，教師可以以激勵(lì)和贊揚(yáng)為主，表?yè)P(yáng)他們?cè)谡n堂上值得肯定的地方；在評(píng)價(jià)B層次的學(xué)生時(shí)，教師既要表?yè)P(yáng)他們有進(jìn)步的地方，又要指出他們有待改進(jìn)的問(wèn)題；在評(píng)價(jià)A層次的學(xué)生時(shí)，教師要指出他們的優(yōu)缺點(diǎn)，從多個(gè)角度提醒A層次的學(xué)生還能繼續(xù)提高的地方。對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行差異化評(píng)價(jià)，有利于激發(fā)學(xué)生的自信心，促使學(xué)生進(jìn)行反思，有利于其閱讀能力的提升。

二、采用任務(wù)型教學(xué)法

教師在閱讀教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)法，突顯了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，并獲得新的知識(shí)和新的技能。教師可以在閱讀教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成或開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)完成任務(wù)。

以人教版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)u(píng)nit 4 History And Traditions的閱讀教學(xué)為例。本單元的Reading and Thinking部分的閱讀文章為What’s in a Name？文章以總分的結(jié)構(gòu)，結(jié)合地圖展示了“大不列顛及北愛(ài)爾蘭聯(lián)合王國(guó)”漫長(zhǎng)而又復(fù)雜的形成過(guò)程，以及Wales，Scotland 和 Ireland之間既緊密合作又相對(duì)獨(dú)立的關(guān)系。教師在介紹完看地圖的方法后，便可為學(xué)生布置閱讀任務(wù)：

Task 1.快速閱讀文章，總結(jié)歸納出每個(gè)自然段的大意。

Task 2.再次閱讀文章，完成如下填空：

Task 3.完成文章內(nèi)容的梳理后，請(qǐng)以小組為單位，討論“What important history should visitors know about before they come to China？”并與全班進(jìn)行分享。

在任務(wù)1的指引下，學(xué)生理清了文章結(jié)構(gòu)，并用表格的形式進(jìn)行了展示：

任務(wù)2則要求學(xué)生精讀課文，找出細(xì)節(jié)信息，學(xué)生在教師的提醒下完成了填空。任務(wù)3是對(duì)整節(jié)課的一個(gè)總結(jié)和反思，由英國(guó)的歷史變革延伸到中國(guó)，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用閱讀課中所學(xué)到的知識(shí)，并進(jìn)行創(chuàng)新。學(xué)生在小組中合作探究，發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，以完成任務(wù)。

以上是教師在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)可以采用的三種策略，這些策略也可以結(jié)合起來(lái)使用，例如分層布置任務(wù)、先創(chuàng)設(shè)情境再布置任務(wù)等，教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)，選用科學(xué)合理的策略來(lái)開(kāi)展閱讀教學(xué)。